資源簡介

7-1 風景談/茅盾
內容與主題：《風景談》是茅盾的一篇散文，作者通過描繪六幅不同的畫面，包括 “沙漠駝鈴”“高原歸耕”“延河夕照”“石洞雨景”“桃林小憩”“北國晨號”，展現了解放區的自然風光和軍民的生活場景，表達了 “自然是偉大的，然而人類更偉大” 的主題，歌頌了解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界。
結構與層次：文章結構清晰，六幅畫面依次展開，每幅畫面都有具體的描寫和議論，通過議論性語句將各幅畫面串聯起來，形成一個有機的整體。如先寫沙漠駝鈴，突出人類活動使單調平板的沙漠變得有了風景，層層深入地表現主題。
語言與表達：語言優美，富有感染力，運用了多種修辭手法，如比喻、擬人、對比、烘托等，生動形象地描繪出各種風景和人物形象。例如 “夕陽在山，干坼的黃土正吐出它一天內所吸收的熱，河水湯湯急流，似乎能把淺淺河床中鵝卵石都沖走了似的”，用準確生動的語言描寫出延河夕照的美景。
文學價值與地位：作為現代文學的經典作品，《風景談》不僅具有較高的文學審美價值，能夠讓學生領略到茅盾散文的藝術魅力，而且對于學生了解歷史、認識社會、培養審美情趣和愛國情感等方面都有著重要的作用。
語言建構與運用：引導學生積累文中的優美詞句，體會作者準確、生動的語言表達；學習運用比喻、擬人、對比等修辭手法進行寫作，提高學生的語言表達能力和寫作水平。
思維發展與提升：通過分析文章的結構、畫面描寫和議論性語句，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力；讓學生思考作者如何通過風景描寫來表達主題，提升學生對文學作品的分析和解讀能力。
審美鑒賞與創造：欣賞文中六幅不同的風景畫面，感受作者所描繪的自然美和人性美，培養學生的審美情趣和審美鑒賞能力；引導學生在欣賞作品的基礎上，進行審美創造，如模仿作者的寫作手法創作一段風景描寫，表達自己對美的感受。
文化傳承與理解：了解文章的創作背景和時代意義，體會解放區軍民的精神風貌和革命文化，增強學生對歷史文化的認知和理解，培養學生的愛國主義情感和民族自豪感。
教學重點：
把握藝術手法：掌握文章中描繪自然風景和人物的核心藝術手法，如比喻、擬人、對比、烘托等，分析這些手法在文中的表達效果，體會它們對表現主題和情感的作用。
理解情感態度：理解作者對自然景觀和解放區軍民的情感態度，體會作者如何通過文字傳達對解放區的熱愛以及對人類偉大精神的贊美之情。
分析文章結構：梳理文章的結構，分析六幅畫面之間的內在聯系以及議論性語句在文中的線索作用，把握文章謀篇布局的技巧。
教學難點：
感悟精神境界：讓學生深入感知解放區軍民崇高的精神境界，理解在特定歷史背景下，這種精神境界的內涵和價值，以及它與自然風景之間的關系。
體會主題深度：引導學生理解文章 “把政治寓于風景之中” 的深刻主題，認識到作者通過風景描寫所傳達的政治寓意和時代意義，培養學生從文學作品中解讀社會歷史的能力。
導入新課
教師活動：展示一組包含沙漠、高原、河流等不同自然景觀的圖片，同時播放一段輕柔的背景音樂。引導學生觀察圖片并提問：“同學們，看到這些圖片，你們腦海中浮現出了哪些詞語或感受？”“你們覺得什么樣的景色才能稱之為美的風景？” 在學生回答后，引出課題《風景談》，簡要介紹作者茅盾以及文章的創作背景，強調這篇文章與一般寫景文章的不同之處在于它蘊含著深刻的政治寓意和對人的贊美。
學生活動：認真觀察圖片，積極思考并回答教師提出的問題，分享自己對不同自然景觀的感受和理解，對即將學習的課文產生好奇和期待。
設計意圖：通過直觀的圖片和簡單的問題激發學生的學習興趣，引導他們關注自然風景，為理解課文中作者對風景的獨特描寫和主題表達做鋪墊，同時讓學生對文章背景有初步了解，有助于更好地理解課文內涵。
初讀課文，整體感知
教師活動：要求學生默讀課文，初步了解文章內容。在學生默讀過程中，巡視教室，觀察學生的閱讀情況。默讀結束后，提出問題：“文章描繪了幾幅畫面？請用簡潔的語言概括每幅畫面的主要內容。” 引導學生梳理文章結構，明確六幅畫面的先后順序，并在黑板上記錄學生概括的要點。
學生活動：認真默讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題，嘗試用自己的語言概括每幅畫面。然后積極回答問題，與同學分享自己的概括結果，并在教師的引導下對自己的概括進行補充和完善。
設計意圖：通過默讀讓學生自主接觸文本，整體把握文章內容和結構，培養學生的閱讀理解和概括能力。教師的問題引導有助于學生有針對性地閱讀和思考，為深入分析課文打下基礎。
研讀文本，分析畫面
教師活動：將學生分成六個小組，每個小組負責分析一幅畫面。發放小組討論提綱，提綱內容包括：畫面中描寫了哪些景物和人物？這些景物和人物有什么特點？作者運用了哪些描寫手法？這幅畫面表達了怎樣的情感或主題？在學生討論過程中，巡視各小組，參與學生的討論，適時給予指導和啟發，解答學生的疑問。討論結束后，邀請各小組代表發言，分享小組討論成果。教師對各小組的發言進行點評和總結，補充和強調重點內容，引導學生深入理解每幅畫面的內涵和作者的寫作意圖。例如，在分析 “沙漠駝鈴” 這幅畫面時，引導學生關注沙漠的廣袤、單調與駝隊的出現帶來的生機和希望，體會作者通過對比表現出人類活動對自然風景的重要性；分析 “延河夕照” 時，強調環境描寫對烘托人物精神風貌的作用等。
學生活動：學生分組進行討論，認真研讀文本，根據討論提綱的要求，對畫面中的景物、人物、描寫手法等進行分析和探討，積極發表自己的看法和見解，與小組成員交流合作，共同完成對畫面的分析。各小組代表在全班發言，展示小組討論成果，傾聽其他小組的發言并進行思考和評價，在教師的指導下進一步深化對課文的理解。
設計意圖：通過小組合作學習的方式，培養學生的合作探究能力和自主學習能力，讓學生在交流討論中碰撞出思維的火花，更深入地理解課文內容。教師的指導和總結能夠幫助學生梳理思路，把握重點，提高學生的分析和鑒賞能力，同時也讓學生更好地體會作者通過不同畫面所表達的主題思想。
品味語言，體會手法
教師活動：選取文中具有代表性的語句，如運用了比喻、擬人、對比等修辭手法或富有表現力的詞語的句子，引導學生進行品味和賞析。例如，“那融化的雪水從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀練”，讓學生分析這個比喻句的妙處，體會作者是如何生動形象地描繪出雪水飛瀉的壯觀景象的。提問學生：“這個句子中哪個詞語用得最精彩？為什么？”“如果把這個比喻換成其他說法，效果會有什么不同？” 引導學生從詞語的運用、修辭手法的表達效果等方面進行深入分析，感受作者語言的魅力。同時，總結歸納文中運用的各種表現手法，如烘托、象征等，結合具體畫面分析其作用，讓學生理解這些手法是如何為表達主題服務的。
學生活動：認真思考教師提出的問題，仔細品味文中的語句，從詞語、修辭等角度分析句子的表達效果，積極回答問題，與教師和同學進行交流。學習作者的語言表達技巧，嘗試模仿文中的寫作手法進行簡單的句子仿寫，加深對語言藝術的理解和運用。
設計意圖：通過品味語言和分析表現手法，讓學生深入領略作者的文學才華，提高學生的語言鑒賞能力和審美水平，同時讓學生學習作者的寫作技巧，為學生的寫作實踐提供借鑒，進一步落實語言建構與運用的教學目標。
探討主題，深入理解
教師活動：提出問題引導學生探討文章主題，如 “作者為什么說‘自然是偉大的，然而人類更偉大’？”“文章中六幅畫面之間有什么內在聯系？它們是如何共同體現主題的？”“結合文章的創作背景，思考作者通過描寫這些風景想要傳達怎樣的思想感情和政治寓意？” 組織學生進行全班討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，引導學生從不同角度思考問題，對學生的回答進行點評和總結，幫助學生明確文章的主題思想，即通過對解放區自然風光和軍民生活的描寫，歌頌了解放區軍民的崇高精神和偉大力量，表達了對解放區的熱愛和贊美之情，同時也蘊含著對民族未來的信心和希望。
學生活動：積極參與全班討論，結合對課文的理解和自己的思考，回答教師提出的問題，闡述自己對文章主題的理解和認識。傾聽其他同學的觀點，進行思考和辨析，在討論中不斷深化對主題的理解，明確作者的寫作意圖和文章的深層內涵。
設計意圖：通過深入探討主題，培養學生的思維能力和探究精神，讓學生從整體上把握文章的思想內容，理解作者在特定歷史背景下的創作意圖，體會文章所傳達的情感和價值觀，實現文化傳承與理解、思維發展與提升的教學目標。
課堂小結與作業布置
教師活動：對本節課的內容進行總結，回顧文章的主要內容、主題思想、藝術特色等方面的重點知識，強調學生在學習過程中的收獲和不足之處。布置課后作業：要求學生模仿《風景談》的寫作手法，寫一篇描寫家鄉風景的散文，注意在文中融入自己的情感和對生活的感悟；鼓勵學生查閱資料，了解更多茅盾的作品，進行自主閱讀和欣賞，加深對作者文學風格的理解。
學生活動：認真傾聽教師的課堂小結，回顧本節課所學內容，對自己的學習情況進行反思。記錄教師布置的作業，明確作業要求，在課后認真完成作業，通過寫作實踐鞏固所學知識，通過閱讀拓展文學知識面。
設計意圖：課堂小結幫助學生梳理知識，強化記憶，明確學習重點。作業布置則旨在讓學生通過寫作進一步提高語言運用能力和創作能力，同時通過閱讀拓展學生的閱讀量，培養學生的自主學習習慣和對文學的熱愛之情。
畫面 主要內容 特點或作用
沙漠駝鈴 《塞上風云》引沙漠風光，駝隊使沙漠改觀 自然偉大，人類更偉大，引出下文
高原歸耕 高原梯田、莊稼、牛、農人及歌聲 展現勞動生活與愉快心情
延河夕照 夕陽下勞動歸來的知識青年，笑語歌聲 體現充實內心與革命精神
窯洞雨景 雨中空山、石洞及促膝讀書的青年 定格美好，凸顯精神追求
桃林小憩 簡陋茶社，人們純潔交流、讀書討論 簡陋中見精神富足
北國晨號 號兵與哨兵在朝霞中的剪影 民族精神的化身，偉大中最偉大

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