資源簡介

10-2 歸去來兮辭并序/陶淵明
文學價值：《歸去來兮辭》是陶淵明辭仕歸隱的宣言書，也是魏晉文學的重要篇章。文章絕大部分篇幅描寫他脫離官場的無限喜悅，想象歸隱田園的無限樂趣，具有很高的文學價值，其語言優美，韻律和諧，駢散結合，句式整齊又富有變化，多處運用了疊詞、對仗等手法，如 “舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣” 等，極具節奏感和音樂美。
精神內涵：體現了作者不與世俗同流合污、堅決歸隱田園的思想，表達了對大自然和隱居生活的向往與熱愛，這種追求自由、堅守自我的精神引起了許多文人學士的共鳴，具有超時代意義，能讓學生從中汲取精神力量，思考人生的價值和追求。
單元地位：本單元屬于 “中華傳統文化經典研習” 任務群。學習這篇文章，有助于學生積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。
語言建構與運用：誦讀文章，積累重要文言詞匯，如 “胡”“諫”“恨”“委心” 等實詞、虛詞的含義和用法，掌握文言詞句，辨析一詞多義、通假字、詞類活用現象和重要文言句式，能夠準確地翻譯全文，提高文言文閱讀能力。
思維發展與提升：結合時代背景和作者生平，探究作者辭官歸隱的原因，分析文中所體現的作者情感變化和思想矛盾，培養學生的邏輯思維和批判性思維能力，學會辯證地看待作者的人生選擇。
審美鑒賞與創造：欣賞作品的語言美、意境美，體會文中所描繪的田園生活場景，如歸程圖、歸舍圖、歸園圖、歸田圖等，感受作者筆下田園生活的美好與寧靜，了解作品所呈現的情感狀態和人生境界，提高審美鑒賞能力，同時能夠借鑒作者的寫作手法進行文學創作。
文化傳承與理解：理解作者辭官歸田、不與當時黑暗的上層社會同流合污、熱愛田園生活的積極精神，感受古代文人的隱士情懷和人生追求，傳承和弘揚中華優秀傳統文化中堅守自我、追求自由、熱愛自然的價值觀，培養學生的文化自信和民族自豪感。
教學重點：
理解文意：掌握文中重要的文言實詞、虛詞、句式等基礎知識，能夠順暢地朗讀和背誦全文，準確理解文章的字面意思。
把握情感與主旨：了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場、熱愛田園的無限欣喜之情，理解作者在文中所表達的對田園生活的向往和對自由的追求。
鑒賞語言與藝術手法：品味文章優美的語言，分析文中的意象、修辭手法和表現手法，如比喻、擬人、對偶等，體會作品的藝術魅力。
教學難點：
理解復雜情感：體會作者在文中所蘊含的復雜情感，如樂中有悲，理解人生短暫之悲、濟世不得之悲、理想破滅之悲等，感受作者在歸隱與出仕之間的矛盾掙扎，以及最終選擇歸隱的無奈與堅定。
感悟人生境界與隱士文化：理解 “聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑” 等語句所表達的人生態度和哲學思考，感悟作者的人生境界，正確認識古代的隱士文化，思考其在現代社會中的意義和價值。
探究作品的現實意義：引導學生結合當今社會現實，思考陶淵明的歸隱選擇和他所代表的文化精神對現代人生的啟示，培養學生正確的人生觀和價值觀。
課堂導入
教師活動：引用歐陽修的話 “晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已” 來引起學生對本文的關注，接著提問：“在大家的印象中，陶淵明是一個怎樣的人？他的作品有什么特點？” 引導學生回憶之前學過的陶淵明的詩詞，如《歸園田居》《飲酒》等。
學生活動：學生思考并回答問題，描述自己印象中的陶淵明，如田園詩人、向往自由、淡泊名利等，列舉其作品中一些經典的詩句和表達的情感。
設計意圖：通過名人評價和對舊知的回顧，激發學生的學習興趣，為理解本文的思想內容和藝術特色做好鋪墊。
作者與背景介紹
教師活動：詳細介紹陶淵明的生平經歷，包括他出生于破落官僚地主家庭，曾有 “大濟于蒼生” 的抱負，但因東晉的士族門閥制度嚴酷，非士族出身的他難有機會實現抱負，加之其性格 “性剛才拙，與物多忤”，導致他在官場中時官時隱，最終選擇歸隱田園。講述本文的寫作背景，即陶淵明在彭澤令任上八十余日，因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，決心 “不為五斗米折腰”，辭官歸隱后寫下了這篇《歸去來兮辭》。
學生活動：認真聆聽教師的介紹，了解陶淵明的人生經歷和創作背景，思考這些因素對他的文學創作和思想形成的影響。
設計意圖：幫助學生更好地理解文章中作者的情感和思想，為深入解讀文本奠定基礎。
文體知識講解
教師活動：介紹 “辭” 這一文體的特點，如句式以四言、六言為主，多采用駢偶的修辭手法，講究韻律和諧，抒情性較強等?？梢粤信e一些其他著名的辭賦作品，如屈原的《離騷》、司馬相如的《子虛賦》等，讓學生對 “辭” 這一文體有更直觀的認識。
學生活動：傾聽教師講解，記錄 “辭” 的文體特點，并通過與其他文體的對比，加深對 “辭” 的理解。
設計意圖：使學生掌握相關文體知識，有助于他們更好地欣賞和理解本文的語言藝術和表現形式。
朗讀與正音
教師活動：教師進行范讀，要求讀音準確、節奏分明、語調抑揚頓挫，讀出作者的情感。范讀結束后，糾正學生易讀錯的字音，如 “熹微（xī wēi）”“惆悵（chóu chàng）”“壺觴（hú shāng）”“窈窕（yǎo tiǎo）” 等，并強調一些多音字和通假字的讀音，如 “以樂琴書以消憂” 中的 “樂” 讀 “lè”，“曷不委心任去留” 中的 “曷” 通 “何”，讀 “hé”。
學生活動：學生跟隨教師的范讀，輕聲跟讀，注意模仿教師的讀音、節奏和語調。然后自主朗讀，將不認識或讀不準的字音標注出來，向教師或同學請教。
設計意圖：通過朗讀，讓學生初步感受文章的語言美和韻律美，同時糾正讀音，為理解文意和進一步分析文本做好準備。
文意疏通
教師活動：采用逐段講解的方式，結合課下注釋，詳細解釋文中重點實詞、虛詞的含義和用法，以及文言句式的特點。如 “田園將蕪胡不歸” 中的 “胡” 是 “為什么” 的意思，“既自以心為形役” 是被動句，“為” 表被動；“農人告余以春及” 是狀語后置句，正常語序為 “農人以春及告余”。引導學生理解句子的含義，并讓學生進行翻譯練習，及時糾正翻譯中出現的錯誤。
學生活動：學生認真聽講，做好筆記，理解重點字詞和句式的用法。積極參與翻譯練習，將自己翻譯的內容與同學和教師進行交流，發現問題并及時改正。
設計意圖：幫助學生掌握文言基礎知識，理解文章的字面意思，為深入分析文章的思想內容和藝術特色掃除障礙。
文本分析
教師活動：
分析第一段：提出問題引導學生思考，如 “作者辭官的原因是什么？從哪些語句可以看出他歸途中的心情？” 講解 “悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非” 這幾句所表達的作者對過去出仕的反思和對現在歸隱的堅定信念。
分析第二段：讓學生找出描寫作者歸家后情景的語句，分析 “三徑就荒，松菊猶存” 所蘊含的情感，體會作者對田園生活的眷戀。探討 “攜幼入室，有酒盈樽” 等句中體現的歸家之樂。
分析第三段：引導學生思考作者是通過哪些方面來表現隱居鄉村的生活樂趣的，如 “或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘” 展現的閑適自在的生活場景，以及 “善萬物之得時，感吾生之行休” 所表達的對自然和人生的感悟。
分析第四段：請學生翻譯最后一段，思考 “聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑” 這句話所表達的人生態度，講解作者在經歷了官場的挫折后，回歸田園，順應自然，樂天安命的思想境界。
學生活動：
針對教師提出的問題，認真閱讀文本，積極思考，在文中尋找答案，并與小組成員進行討論交流。
主動發言，闡述自己對文章各段內容和作者情感的理解，傾聽其他同學的觀點，進行補充和完善。
設計意圖：通過對文本的逐段分析，引導學生深入理解作者的思想感情和文章的主題，培養學生的閱讀理解能力和分析問題的能力。
藝術特色鑒賞
教師活動：引導學生從語言、意象、表現手法等方面鑒賞文章的藝術特色。分析文章的語言美，如駢散結合的句式，使文章既有整齊之美，又有靈動之致；大量疊詞的運用，如 “遙遙”“飄飄”“欣欣”“涓涓” 等，增強了文章的韻律感和節奏感。探討文中的意象，如 “松菊” 象征著作者的高潔品格，“田園” 代表著作者向往的自由生活。講解文章的表現手法，如對比，將官場生活與田園生活進行對比，突出作者對田園生活的熱愛；托物言志，通過對自然景物的描寫，表達自己的人生理想和追求。
學生活動：結合文本內容，體會文章的語言美、意象美和表現手法的妙處，舉例說明自己對藝術特色的理解，并嘗試從文中找出更多的例子進行分析。
設計意圖：提高學生的審美鑒賞能力，讓學生領略陶淵明作品的獨特藝術魅力，學習古人優秀的寫作技巧。
主題探討
教師活動：組織學生進行小組討論，提出問題：“陶淵明的歸隱是一種消極的逃避，還是一種積極的人生選擇？” 引導學生結合作者的生平經歷、時代背景以及文章的具體內容進行思考和討論。在學生討論結束后，邀請各小組代表發言，分享小組的討論結果，并對學生的觀點進行點評和總結，引導學生正確認識陶淵明的歸隱行為和他所代表的文化精神。
學生活動：學生分成小組進行熱烈討論，各抒己見，從不同角度分析陶淵明歸隱的原因和意義。小組代表在全班發言，闡述小組的觀點和理由，傾聽其他小組的意見，進行思想的碰撞和交流。
設計意圖：培養學生的批判性思維和合作探究能力，讓學生深入理解文章的主題思想，思考古代文化精神對現代人生的啟示，樹立正確的人生觀和價值觀。
課堂小結
教師活動：對本節課的內容進行總結，回顧陶淵明的生平經歷、文章的寫作背景、重點字詞和句式、文章的思想內容和藝術特色等方面的內容。強調本文的學習重點和難點，對學生在課堂上的表現進行總結和評價，肯定學生的優點，指出存在的問題和不足。
學生活動：認真傾聽教師的課堂小結，回顧本節課所學的知識和內容，對自己在課堂上的表現進行反思，明確自己的收獲和不足之處。
設計意圖：幫助學生梳理本節課的知識要點，加深對課文的理解和記憶，促進學生的學習和成長。
作業布置
教師活動：布置以下作業：背誦全文，加深對文章的理解和記憶；以 “我看陶淵明的歸隱” 為主題，寫一篇不少于 600 字的議論文，要求觀點明確，論據充分，論證合理；收集陶淵明的其他作品，如《桃花源記》《五柳先生傳》等，進行閱讀賞析，下節課進行分享交流。
板塊 內容
作者及背景 陶淵明：東晉詩人、辭賦家、散文家，名潛，字元亮，“田園詩人之祖”“隱逸詩人之宗”。
背景：陶淵明最后一次出仕，做彭澤令，因不愿為五斗米折腰，棄官歸田，作《歸去來兮辭》
文體 辭：介于散文和詩歌之間的一種文體，比詩自由，比散文整齊，對仗工整，聲律和諧，詞藻華麗，多用典，內容上側重于寫景和借景抒情
序 辭官原因：
1. 根本原因：質性自然，非矯厲所得
2. 現實原因：家貧，親故勸告，有施展抱負之可能等
3. 直接原因：程氏妹喪于武昌，情在駿奔
辭的結構與情感 辭官歸家：歸心似箭，如 “田園將蕪胡不歸”“恨晨光之熹微”，體現對田園的思念與對官場的決絕。
初抵家門：欣喜若狂，“乃瞻衡宇，載欣載奔” 等句，寫歸家的喜悅。
閑居在家：天倫之樂、安居之樂，如 “悅親戚之情話，樂琴書以消憂” 等，展現田園生活的溫馨與閑適。
耕種閑話：享受田園勞作之趣。
縱情山水：山水之樂，“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”，表現與自然相融的愜意。
樂中隱憂：如 “樂夫天命復奚疑” 等句，透露出對人生的困惑與矛盾
主旨 通過對自己辭官歸隱田園生活的描述，表達了對黑暗官場的厭惡和鄙棄，對田園生活的熱愛與向往，以及追求返璞歸真的人生志趣與人生境界

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