資源簡介

7-2 秦腔/賈平凹
單元位置與主題關聯：本文選自統編高中語文選擇性必修下冊第二單元。這一單元的作品題材豐富、類型多樣，展現了百年來中國社會改革與發展以及人們社會生活和情感世界變動的軌跡。《秦腔》是一篇具有濃郁地域文化色彩的散文，與單元主題相契合，通過對秦腔的描寫，反映了秦地的文化傳統和人民的生活狀態。
文體特點：作為散文，《秦腔》具有形散神聚的特點。作者賈平凹以秦腔為線索，筆觸廣闊深遠，將秦地的山川風貌、風俗人情、人民性格等諸多元素有機融合，看似散漫的敘述中蘊含著作者對秦腔、對故鄉深厚的情感。
內容與主旨：文章著重敘寫了秦腔、秦地、秦人的血肉聯系，生動地寫出了秦腔這一地方劇種的生成、變遷過程及其特點。通過對秦川大地上人們喜怒哀樂等風土人情的描繪，展現了秦地百姓熱情蓬勃的生命力，傳遞出作者對家鄉及民眾的喜愛，也體現了作者對地域文化的深刻思考。
語言與藝術特色：賈平凹運用了大量的方言土語，展現當地生活和民俗風情，形成了富有獨特韻味的原生態寫作風格。作品中還有豐富的場面描寫和細節描寫，如對秦腔演出時觀眾反應的描寫，點面結合、多種描寫手法相結合，將秦人對秦腔的癡愛表現得淋漓盡致。
語言建構與運用：體會作者在場面描寫上的出神入化，鑒賞本文獨特的語言特色，如方言土語的運用；學習作者準確、生動的語言表達技巧，提高學生的語言表達能力。
思維發展與提升：分析文本內容，理清文章的思路，把握秦腔、秦地、秦人之間的關系；體會文章所傳達出的大氣、深沉、厚重的文化底蘊，培養學生的邏輯思維和深度思考能力。
審美鑒賞與創造：學習文章將秦腔、秦地、秦人有機結合起來的散文獨特的地域特色，領略秦腔藝術的魅力和秦地文化的獨特風情；欣賞作品豐富的細節描寫和精彩的場面描寫，培養學生的審美鑒賞能力和創造力。
文化傳承與理解：了解秦腔這一中國民俗文化的特點，體會民間文化的魅力，增強對民族文化的自豪感與文化自信；理解地域文化與人民生活的緊密聯系，培養學生對傳統文化的傳承意識。
教學重點：分析文本內容，品味文章的重點句子，把握作者的情感和文章的主旨；欣賞作品豐富的場面描寫和細節描寫，體會秦人對秦腔的癡迷，學習作者的描寫手法。
教學難點：理解秦地、秦人與秦腔三者之間的血肉聯系，體會這種聯系背后所蘊含的文化內涵和民族精神；體會民俗文化的獨特性，思考在現代社會中傳統民俗文化的傳承與發展問題。
第一課時：導入與初讀感知
教師活動：播放一段精彩的秦腔唱段視頻，如《鍘美案》等經典選段，引導學生認真觀看并感受。播放結束后，提問學生對秦腔的初步印象，例如秦腔的唱腔、表演形式等方面有什么特點。接著，展示一些與秦腔相關的圖片，如秦腔演員的扮相、演出場景等，進一步激發學生的興趣。引入課題，介紹秦腔是我國戲曲四大聲腔中最古老、最豐富、最龐大的聲腔體系，而賈平凹的《秦腔》這篇散文，更是將秦腔與秦川百姓的生活緊密相連，具有深厚的文化底蘊。
學生活動：積極觀看視頻和圖片，思考并回答老師提出的問題，分享自己對秦腔的直觀感受，如秦腔唱腔高亢激昂、演員表演動作夸張等。
設計意圖：通過直觀的視頻和圖片展示，讓學生對秦腔有一個感性的認識，激發學生對課文的學習興趣，為后續的文本解讀打下基礎。
教師活動：要求學生快速閱讀文章，同時給出閱讀任務：勾畫出文中能體現秦腔特點、秦人對秦腔情感以及秦地風貌的關鍵語句；嘗試逐段概括段意，梳理文章的行文思路。在學生閱讀過程中，巡視課堂，觀察學生的閱讀情況，解答學生遇到的字詞等基礎性問題。
學生活動：按照老師的要求快速閱讀文章，認真勾畫關鍵語句，對每一段的內容進行概括總結，并思考文章的整體思路。閱讀結束后，可在小組內先進行交流討論，初步整理自己的想法。
設計意圖：培養學生的快速閱讀能力和提取關鍵信息的能力，讓學生對文章內容有一個整體的把握，為深入分析文本做好準備。
教師活動：組織學生進行全班交流，邀請學生分享自己概括的段意和梳理的行文思路。對學生的回答進行點評和總結，明確文章的大致結構：第一段寫秦川孕育了秦腔；第二段闡述秦人對秦腔的感情；第三段表達作者對秦腔的感受；第四段描寫戲班排演的場面；第五段描繪演出前的環境氣氛；第六段寫角色出場，正式開演；第七段刻畫觀眾看戲情景；第八段指出秦腔演出的同時，上演著秦人生活的悲喜劇；第九段強調秦腔在親人生活中的地位；第十段強調秦腔的生成與風土人情密不可分。
學生活動：積極參與全班交流，傾聽其他同學的觀點，對比自己的概括和思路，進行補充和完善。
設計意圖：通過交流分享，讓學生相互學習，進一步明確文章的結構和內容，同時鍛煉學生的語言表達和歸納總結能力。
第二課時：品讀鑒賞與分析
教師活動：引導學生聚焦文中描寫秦人對秦腔喜愛與癡迷的段落，如第四、五、六、七段等，讓學生選擇自己感興趣的片段進行精讀，分析作者運用了哪些描寫手法來表現秦人對秦腔的情感。在學生分析過程中，給予適當的指導和提示，引導學生關注細節描寫、場面描寫、人物動作描寫等方面。
學生活動：認真精讀相關段落，進行圈點批注，分析作者的描寫手法及其作用。例如，在分析第四段戲班排演場面時，學生可以從演員排演的動作描寫 “吹，拉，彈，奏，翻，打，念，唱，提袍甩袖，吹胡瞪眼” 中，體會到演員排演的認真態度；從排演環境的描寫 “寺廟里有窗無扇，屋梁上蛛絲結網，夏天蚊蟲飛來，成團成團在頭上旋轉，薰蚊草就墻角燃起，一聲唱腔一聲咳嗽。冬天里四面透風，柳木疙瘩火當中架起，一出場一臉正經，一下場湊近火堆，熱了前懷，涼了后背” 感受到演員們的付出，進而理解秦人對秦腔的熱愛。
設計意圖：培養學生的精讀能力和對文學作品的鑒賞分析能力，讓學生通過對具體描寫手法的分析，深入體會秦人對秦腔的深厚情感，感受作者語言的魅力。
教師活動：組織學生進行小組討論，每個小組選擇一個片段進行深入分析，從描寫手法、語言特色、表達的情感等方面進行全面解讀，并形成小組討論成果。巡視各小組討論情況，參與部分小組的討論，給予指導和啟發，引導學生深入思考。
學生活動：以小組為單位進行熱烈討論，各抒己見，共同分析所選片段的精妙之處。例如，在分析第五段演出前的環境氣氛時，學生可以討論作者如何通過對觀眾爭看秦腔的行為描寫，如 “光腳的、穿布鞋的、穿皮鞋的，還有扛著長凳短凳的，都在向戲場趕”，以及對場景的刻畫，如 “戲場是一塊空沙地，四周是土墻，北邊是看臺”，展現出秦人對秦腔的熱情。討論結束后，整理小組討論成果，準備進行全班展示。
設計意圖：通過小組合作學習，培養學生的團隊協作能力和深入探究問題的能力，讓學生在交流討論中碰撞出思維的火花，加深對文本的理解。
教師活動：邀請各小組代表進行全班展示，分享小組對所選片段的分析成果。對各小組的展示進行點評，肯定優點，指出不足，進一步引導學生深入理解作者的寫作意圖和文章的內涵。例如，在學生分析第七段描寫兩類觀眾的片段時，教師可以補充講解作者通過對老一輩觀眾 “蹲在那里，吃著西瓜，眼睛瞪得圓圓的，盯著戲臺” 和孩子們 “爬在戲臺邊，腳在后面不停地蹬著” 等動作細節描寫，生動地表現出不同年齡段的秦人對秦腔的癡迷。
學生活動：認真傾聽各小組的展示，學習其他小組的分析方法和思路，對自己的理解進行補充和完善。同時，思考老師的點評，進一步深化對文本的認識。
設計意圖：為學生提供展示自我的平臺，鍛煉學生的表達能力和自信心。通過教師的點評和總結，讓學生對文章的鑒賞分析更加全面和深入，提高學生的文學鑒賞水平。
第三課時：探究悟讀與主題升華
教師活動：提出問題引導學生思考：“秦川、秦人、秦腔之間具有怎樣的聯系？” 要求學生結合全文內容，從文章的字里行間尋找線索，進行深入探究。可以先讓學生在個人思考的基礎上，進行小組內交流，然后再進行全班討論。
學生活動：認真思考問題，回顧文章內容，從秦腔的產生與秦川的關系、秦人對秦腔的情感和依賴、秦腔所體現的秦地文化等方面進行分析。在小組內交流自己的觀點，聽取其他同學的意見，共同探討三者之間的緊密聯系。例如，學生可以從 “廣漠曠遠的八百里秦川，養育了大苦大樂的秦人，也孕育了大喊大叫的秦腔；秦腔體現了秦川的風土面貌，也承載了秦人的喜怒哀樂” 等語句中，總結出秦川是秦腔和秦人的孕育之地，秦腔是秦人情感的寄托和文化的象征，而秦人則是秦腔的傳承者和演繹者，三者存在血肉聯系，不可分割。
設計意圖：培養學生的深度思考能力和探究精神，讓學生從整體上把握文章的主題，理解秦腔、秦地、秦人之間的內在聯系，體會文章所蘊含的深厚文化內涵。
教師活動：組織全班討論，邀請各小組代表發言，分享小組對 “秦川、秦人、秦腔之間的聯系” 的探究成果。對學生的發言進行總結和歸納，進一步強調三者之間的緊密關系，引導學生認識到秦腔不僅僅是一種藝術形式，更是秦地文化的代表，是秦人的精神支柱，它承載著秦人的歷史、情感和生活方式。
學生活動：積極參與全班討論，傾聽各小組的觀點，進行思維的碰撞和交流。通過討論，深化對秦川、秦人、秦腔之間關系的理解，認識到秦腔在秦地文化中的重要地位。
設計意圖：通過全班討論，形成思想的交流和共鳴，讓學生更加深刻地理解文章的主題，提高學生的綜合分析和歸納能力。
教師活動：引導學生思考秦腔所蘊含的文化意義以及在現代社會中的價值。可以結合一些現代社會中傳統文化面臨的挑戰和機遇等背景知識，啟發學生從文化傳承、民族精神、藝術價值等多個角度進行思考。組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對秦腔文化意義和現代價值的認識。
學生活動：展開小組討論，積極思考并發表自己的看法。例如，學生可能會認為秦腔作為國家級非物質文化遺產，具有重要的文化傳承價值，它能夠讓后人了解到秦地的歷史和文化傳統；在現代社會中，秦腔也可以作為一種獨特的藝術形式，為人們提供豐富的精神享受，同時還能促進地方文化產業的發展等。
設計意圖：培養學生對傳統文化的思考和關注，讓學生認識到傳統文化的重要性，以及在現代社會中傳承和發展傳統文化的意義和價值，增強學生的文化自信和傳承意識。
第四課時：拓展延伸與寫作實踐
教師活動：展示一些其他具有地域文化特色的文學作品或藝術形式，如沈從文的《邊城》、陜北的信天游等，讓學生對比這些作品與《秦腔》在表現地域文化方面的異同點。引導學生從作品的主題、寫作手法、語言風格、文化內涵等方面進行分析比較，組織學生進行小組討論和全班交流。
學生活動：認真欣賞和閱讀老師展示的作品，進行分析比較。在小組討論中，積極發言，分享自己的發現和感悟。例如，學生可以發現《邊城》和《秦腔》都通過對特定地域的描寫，展現了當地的風土人情和人民的生活狀態，但在語言風格上，《邊城》的語言更加優美細膩，而《秦腔》則更具質樸和豪放的特點。在全班交流中，傾聽其他同學的觀點，拓寬自己的視野。
設計意圖：通過拓展比較，讓學生進一步了解不同地域文化的特點和魅力，提高學生的文學鑒賞能力和比較分析能力，同時加深學生對地域文化與文學作品關系的理解。
教師活動：布置寫作任務，要求學生運用本課所學的場面描寫和細節描寫的方法，寫一個自己熟悉的活動場面，如學校的運動會、文藝演出、家鄉的傳統節日等，字數不少于 500 字。在學生寫作過程中，巡視課堂，及時給予指導和幫助，解答學生在寫作中遇到的問題。
學生活動：根據老師的要求，選擇一個熟悉的活動場面進行寫作。運用細節描寫，如對人物的動作、神態、語言等進行刻畫，以及場面描寫，如對活動的環境、氛圍、整體場景等進行描繪，生動地展現活動的精彩和參與者的情感。完成寫作后，可以先在小組內進行交流分享，互相提出修改意見。
設計意圖：通過寫作實踐，讓學生將所學的描寫手法運用到實際寫作中，提高學生的寫作能力和語言表達能力，同時加深學生對課文寫作技巧的理解和掌握。
教師活動：邀請學生上臺朗讀自己的作品，進行全班展示。對學生的作品進行點評，肯定學生的優點和進步，指出存在的問題和不足之處，提出修改建議。最后，對整個單元的學習進行總結，回顧本單元的重點知識和學習目標，強調地域文化在文學作品中的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中，關注和傳承優秀的傳統文化。
學生活動：認真傾聽同學的作品朗讀，學習他人的寫作優點。接受老師的點評和建議，對自己的作品進行反思和修改。通過老師的總結，對本單元的學習有一個全面的回顧和總結，明確自己在學習中的收獲和不足，進一步提高對地域文化和文學作品的認識。
設計意圖：為學生提供展示作品的平臺，增強學生的自信心和寫作興趣。通過教師的總結和點評，讓學生對本單元的學習有一個系統的梳理，鞏固所學知識，同時激發學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。
板塊 內容
秦地 遼闊、厚重、生機勃勃
八百里秦川大地、土屋、白楊、苦楝、紫槐等
秦人 粗獷、樸實、豪放
背著犁鏵、趕著公牛、端著大碗蹲在石磙上吃面
秦腔 高亢響亮、震撼人心
是秦川的天籟、地籟、人籟的共鳴
與西鳳白酒、長線辣子等一樣是生命的要素
三者關系 秦地孕育秦人、秦人創造秦腔，秦腔承載秦人的喜怒哀樂，三者相互依存、密不可分
藝術特色 場面描寫：排演情景、搭建戲臺、看戲盛況等
細節描寫：如人物言行等
語言特色：方言土語，“原生態” 寫作風格

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