資源簡介

9-2 項脊軒志/歸有光
內容與主題：《項脊軒志》是一篇借記物以敘事、抒情的散文。全文以作者青年時代朝夕所居的書齋項脊軒為經，以歸家幾代人的人事變遷為緯，真切再現了祖母、母親、妻子的音容笑貌，表達了作者對于三位已故親人的深沉懷念，也借項脊軒的興廢，敘寫與之有關的家?，嵤拢宫F了物在人亡、三世變遷的感慨，以及家族的衰敗和離析。
語言與風格：語言自然本色，不事雕飾，淡而有味，營造出一種清疏淡雅的感覺。作者善于運用樸素簡潔的文字來傳遞深厚的情感，如 “庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，沒有直接抒發思念之情，卻通過枇杷樹的生長，將對亡妻的思念之情表達得深沉而真摯。
寫作手法：作者善于抓住生活中的典型細節進行描寫，如小鳥啄食、風移影動的景物細節，東犬西吠的場面細節，母親、妻子動作言語的細節等，以小見大、淺處見深，使文章具有強烈的藝術感染力。
文化內涵：歸有光對 “諸父異爨” 感到遺憾，對重振家族的擔當體現了對家庭、家族的珍視，由此可以體會到中國文化傳統中重視家族傳承、親情倫理等核心內容，也可以借助《鄉土中國》去探索文中的鄉土密碼。
（一）語言建構與運用
學生能夠深入掌握歸有光的生平歷程與杰出成就，全面熟悉其作品所蘊含的獨特魅力與鮮明特色；準確理解文中重要的文言實詞、虛詞和句式，能夠流暢地翻譯全文；學習作者以細膩的細節描寫來敘事抒情的寫作手法，提高文言文閱讀和寫作能力。
（二）思維發展與提升
通過反復誦讀，感受文言文的韻律之美，體會作者在字里行間蘊含的情感；以自主、合作、探究的學習方式，分析文章的結構、主題和寫作特色，培養學生的思考能力和團隊協作精神；引導學生從宏觀到微觀逐步剖析文本，學習如何從生活瑣事中挖掘深刻的情感和主題。
（三）審美鑒賞與創造
體會作者對親人的深切懷念以及對家族興衰的感慨，培養學生珍惜親情、重視家庭的意識；感受作者在困境中堅守理想、追求上進的精神，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；通過對作品的學習，增進學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，增強文化自信。
（四）文化傳承與理解
欣賞文章清淡簡潔、自然質樸的語言之美，品味作者以 “極淡之筆” 寫 “極至之情” 的審美品味；感受文中所營造的如詩如畫的意境，提高學生的審美情趣和文學鑒賞能力，如體會 “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛” 所描繪的優美畫面。
教學重點：指導學生通過朗讀，把握文言文的節奏和韻律，感受文章的情感基調，積累文言知識，包括實詞、虛詞、句式等；分析文中的細節描寫，如母親 “以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”、祖母 “持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。’” 等，體會這些細節所傳達的深厚情感；梳理文章的結構脈絡，理解作者如何以項脊軒為線索，串聯起家族的變遷和個人的情感。
教學難點：理解作者在敘事中所蘊含的復雜情感，如對家族衰敗的悲哀、對親人的思念以及自己壯志未酬的感慨等，體會作者情感的豐富性和深沉性；把握作品所承載的文化觀念，如中國傳統家族文化中重視血緣親情、家族傳承、光宗耀祖等觀念在文中的體現；引導學生學習作者的寫作手法，并能夠在自己的寫作中運用細節描寫來表達真摯的情感。
一、課堂導入
教師活動：通過字理識字的方式，在黑板上寫出 “軒”“志”“項脊” 三個字，講解它們的含義?！败帯?本意是有窗戶的長廊或小屋，在文中指項脊軒這個書齋；“志” 在這里是一種文體，可敘事、抒情、議論；“項脊” 則介紹其可能的兩種由來，一是作者遠祖曾居住在太倉項脊涇，有追念祖先之意，二是言其書齋窄小，如頸背之間。然后提問學生對書齋的印象，引出課題《項脊軒志》。
學生活動：認真觀察老師的板書和講解，思考并回答老師關于書齋印象的問題，如書齋是安靜、充滿文化氣息的地方等。
設計意圖：從字的含義入手，讓學生對題目有初步的理解，激發學生對課文的興趣，為下文理解文章內容和作者情感做鋪墊。
二、預習檢測與整體感知
教師活動：請學生以小組為單位，輪流朗讀全文，其他小組注意傾聽，讀完后進行評價，指出讀音、節奏等方面的問題。之后，教師對學生的朗讀和評價進行總結，強調一些容易讀錯的字詞和句子的正確節奏。
學生活動：以小組為單位進行朗讀，認真傾聽其他小組的朗讀并做好記錄，積極參與評價，針對讀音和節奏問題進行糾正和學習。
設計意圖：通過朗讀，讓學生初步感受文章的語言節奏和情感基調，同時培養學生的合作意識和評價能力，為深入理解課文內容打下基礎。
三、學習任務一：賞析軒中景
教師活動：引導學生找出描寫項脊軒原貌的句子，提問學生這些句子體現了項脊軒的哪些特點；讓學生根據描寫修葺后項脊軒的句子，用簡筆畫的形式呈現出項脊軒的變化；講解 “蘭桂竹木” 在傳統文化中的象征意義，提問學生作者種植這些植物的用意；最后，教師富有感情地朗誦修繕后的相關語句，引導學生體會歸有光在其中感受到的樂趣。
學生活動：仔細閱讀課文，找出相關句子并回答問題，如 “室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏” 體現了項脊軒小、陰暗、破舊的特點；動手繪制簡筆畫，展示項脊軒修葺后的變化；思考并回答作者種植 “蘭桂竹木” 可能是為了營造高雅的環境，也可能象征著自己的高潔志趣；跟隨教師的朗誦，感受修繕后項脊軒的美好。
設計意圖：通過對軒中景的賞析，讓學生了解項脊軒的變化，體會作者對項脊軒的情感，同時培養學生的文本分析能力和藝術表現力，加深對傳統文化象征意義的理解。
四、學習任務二：品味軒中人與事
教師活動：讓學生齊讀描寫家族變化的句子，通過對 “爨” 字的解讀和斷句的辨別，幫助學生理解家族的衰??；引導學生找出文中描寫母親、祖母、妻子的細節描寫語句，分析這些細節所體現的人物形象和作者情感，展示一個空白表格，讓學生填寫相關內容；組織學生分組討論交流母親、祖母相關語句，補充歸有光的生平經歷，引導學生理解作者 “泣” 與 “長號” 背后的深情。
學生活動：齊讀相關句子，理解 “諸父異爨” 所帶來的家族變化；認真閱讀文本，找出細節描寫，如母親 “以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’” 體現了母親的慈愛，祖母 “持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。’” 體現了祖母對作者的期望，并填寫表格；參與小組討論，結合歸有光的生平，深入體會作者對親人的情感，在討論中分享自己的理解和感受。
設計意圖：通過品味軒中人與事，讓學生感受作者筆下親人的形象和作者對他們的深厚情感，培養學生分析人物形象和情感的能力，同時通過小組討論促進學生的合作與交流。
五、學習任務三：體會軒中情
教師活動：教師富有感情地朗讀描寫妻子的句子，補充歸有光與妻子的伉儷情深的相關材料，幫助學生更好地理解作者對妻子的情感；將文章最后一句 “庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣” 進行修改，如 “庭有枇杷樹，今已長大”，讓學生對比原句和修改后的句子，體會原句融情于景的妙處，拓展一些與枇杷相關的詩句，進一步強化學生的理解；設置情境，提問學生：“此時的歸有光面對項脊軒，會想到什么？” 引導學生總結作者在文中所表達的情感；最后明確本文 “以極淡之筆，寫極至之情” 的寫作特色，并展示歸有光《寒花葬志》的節選文字，讓學生進一步體會這一特色。
學生活動：傾聽教師的朗讀和講解，感受作者與妻子之間的深情；對比句子，分析原句通過枇杷樹的生長，將對妻子的思念之情表達得更加深沉真摯；思考情境問題，回答歸有光可能會想到與親人在項脊軒中的點點滴滴，以及家族的變遷等，總結出作者對親人的思念、對家族衰敗的感慨、對自己壯志未酬的無奈等情感；閱讀《寒花葬志》節選，加深對歸有光寫作特色的理解。
設計意圖：通過對軒中情的體會，讓學生深入理解作者復雜而深沉的情感，感受本文獨特的寫作特色，提高學生的文學鑒賞能力和情感體悟能力，同時通過拓展閱讀進一步加深學生對作者風格的認識。
六、總結與拓展
教師活動：與學生一起回顧全文，總結文章的主要內容、情感和寫作特色，強調從生活瑣事中挖掘深刻情感的寫作方法；布置拓展作業，讓學生從以下兩個作業中任選其一完成：一是請根據本文結尾展開合理想象，運用細節描寫畫面內容，表現作者對妻子的思念之情，200 字左右；二是回憶與親人相處的動人點滴，選取生活小事，平凡場景，寫一篇 200 字的短文，要求捕捉細節，融入情感。
學生活動：參與課堂總結，鞏固所學知識；根據自己的興趣選擇其中一個作業進行完成，運用課堂所學的知識和方法，進行寫作練習。
設計意圖：通過總結，幫助學生梳理知識，強化記憶；通過拓展作業，讓學生將課堂所學運用到實踐中，提高學生的寫作能力和情感表達能力，同時引導學生關注生活中的親情。
七、教學反思
教師活動：課后對本節課的教學過程進行反思，思考教學目標是否達成，學生的參與度和學習效果如何，教學方法是否得當，哪些地方需要改進和完善，為今后的教學提供經驗教訓。
學生活動：學生可以通過寫學習心得或與老師交流的方式，反饋自己在本節課中的收獲和困惑，以及對教學的建議和意見。
設計意圖：通過教學反思，教師可以不斷優化教學過程，提高教學質量；學生的反饋可以讓教師更好地了解學生的需求和學習情況，從而調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。
項目 內容
項脊軒 修葺前：小、舊、暗、漏
修葺后：雅、靜、亮
文中事 諸父異爨 —— 家族衰敗
母親叩門 —— 慈愛關懷
祖母贈笏 —— 殷切期望
妻子學書 —— 伉儷情深
作者情 喜：書齋煥然一新，有讀書之樂
悲：家族變遷之慨，親人離世之痛，壯志未酬之嘆
寫作特色 細節描寫，以小見大
語言質樸，語淡情濃

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