資源簡介

《記念劉和珍君》教學設計
一、【課題名稱】
《記念劉和珍君》
二、【教材分析】
《記念劉和珍君》是魯迅的經典雜文，以沉痛的筆觸紀念在 “三一八” 慘案中犧牲的劉和珍等青年學生。文章背景置于北洋軍閥統治下的黑暗年代，帝國主義列強環伺，國內反動勢力猖獗，愛國青年奮起抗爭卻慘遭屠戮。魯迅此文，既有對烈士的深切緬懷與敬意，又飽含對反動政府、流言家的憤怒批判，更有對革命道路、青年命運的深刻反思。其語言犀利冷峻、情感深沉復雜，是培養學生批判性思維、提升語言鑒賞能力、感受時代精神的絕佳文本，能引領學生穿越歷史，觸摸先輩的熱血與悲憤，領悟文學的力量與擔當。
三、【教學目標】
語言建構與運用：
學生能夠準確認讀文中字詞，流暢誦讀文章，理解魯迅用詞的精妙，如 “欣然”“出離憤怒” 等詞蘊含的深意，學習文中反語、比喻、排比等修辭手法，模仿魯迅的語言風格進行片段寫作，表達對社會現象的看法。
思維發展與提升：
學會梳理文章脈絡，從劉和珍的事跡、魯迅的情感抒發中分析文章的邏輯層次，對比不同人物形象（如猛士、庸人、流言家等），探究魯迅對革命、人性、社會的思考，培養深度閱讀與批判性思維能力。
審美鑒賞與創造：
品味文章沉郁頓挫的風格，鑒賞魯迅冷峻文字下的熾熱情感，感受其將悲憤、沉痛、激昂等情緒交織的藝術感染力，能為文中場景繪制插圖，或改寫、續寫部分內容，展現個人對文本的審美理解與創意表達。
文化傳承與理解：
了解 “三一八” 慘案的歷史真相、北洋軍閥時期的社會風貌，體會魯迅等知識分子在亂世中的擔當與堅守，傳承以筆為刃、追求正義的文化精神，洞察文章反映的時代苦難與希望，明晰文學在社會變革中的作用。
四、【教學重難點】
教學重點：
引導學生梳理劉和珍的相關事件，精準概括其精神品質，如通過分析請愿細節，體會其愛國、勇敢、溫和等特點。
幫助學生感受魯迅悲憤交織的復雜情感，從文中詞句的品讀、背景資料的關聯中，理解魯迅對青年犧牲的哀痛、對反動勢力的憤怒。
教學難點：
助力學生領悟魯迅語言的深刻性與戰斗性，像剖析 “不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡” 等語句背后的吶喊，理解其對社會、人性的洞察。
啟發學生理解魯迅的理性反思，包括對徒手請愿的思考、對青年成長與革命道路的探索，體會魯迅作為思想家的深邃。
五、【課前準備】
布置學生預習課文，結合注釋通讀全文，了解作者生平、寫作背景，梳理文章大致內容，標記疑難字詞與語句。
教師制作多媒體課件，涵蓋 “三一八” 慘案的圖片、視頻資料，魯迅的相關照片、著作介紹，以及重點語句的分析圖表等，增強教學直觀性。
收集整理同時期其他反映社會現實、青年抗爭的文學作品片段，如李大釗、陳獨秀的文章，供學生對比閱讀，拓展視野。
六、【教學過程】
（一）第一課時
情境導入
教師活動：
展示 “三一八” 慘案的相關圖片，如請愿群眾聚集、執政府門前的血腥場景等，用沉重的語氣講述：“同學們，在那個動蕩黑暗的年代，一群熱血青年為了國家的尊嚴、民族的未來，毅然走上街頭請愿，卻遭遇了殘酷鎮壓。其中，北京女子師范大學的學生劉和珍，獻出了年輕而寶貴的生命。魯迅，這位時代的吶喊者，懷著悲憤寫下了《記念劉和珍君》。今天，讓我們一同走進那段歷史，認識劉和珍，感受魯迅的深沉情感。”
學生活動：
觀看圖片，沉浸于悲憤的歷史氛圍，對劉和珍的命運、魯迅的創作緣由產生強烈好奇，迅速進入學習狀態。
預習作業檢查
教師活動：
提問學生作者魯迅的簡介，隨機抽點學生回答 “大沽口事件”“三一八慘案” 的背景，引導其他同學補充完善，隨后請幾位同學概括各部分主要內容，教師點評總結。
學生活動：
積極舉手回答問題，分享預習成果，認真傾聽他人發言，補充知識漏洞，進一步熟悉課文背景與框架。
學習活動：魯迅為何要反復寫 “始終微笑的和藹的” 劉和珍？
教師活動：
展示文中多次提及劉和珍 “始終微笑的和藹的” 相關語句，引導學生對比閱讀，提問：“魯迅反復強調這一特點，有何用意？” 啟發學生從人物塑造、情感表達、批判現實等角度思考。
學生活動：
仔細研讀語句，深入思考，小組交流后發言，如：“突出她的善良溫和，與執政府的殘暴形成鮮明對比，更能表達魯迅對她的敬意，也譴責了反動勢力的卑劣。”
課后學習任務
教師活動：
布置作業：要求學生根據本節課所學，為劉和珍寫一段悼念性文字，強調要體現劉和珍的精神品質，表達真摯敬意，可參考推薦閱讀篇目，下節課分享展示。詳細講解作業要求，展示優秀范例激發靈感。
學生活動：
認真聆聽作業要求，觀摩范例，課后滿懷敬意地投入創作，在實踐中深化對劉和珍的認識。
（二）第二課時
情境導入
教師活動：
回顧上節課劉和珍的形象特點，引出問題：“這么優秀的青年慘死于執政府之手，魯迅的內心該是怎樣的悲痛與憤怒？這節課，讓我們深入文本，探尋魯迅的情感世界。”
學生活動：
回憶劉和珍事跡，被老師問題引導，急切想了解魯迅的情感，專注投入課堂。
學習活動一：魯迅在交代寫作緣由的時候，為何會 “無話可說” 呢？
（1）什么讓魯迅 “無話可說”？
教師活動：
引導學生研讀魯迅表達 “無話可說” 的相關文段，逐句分析，提問：“從這些語句中，你們能感受到魯迅怎樣的情緒？是什么讓他如此悲憤？” 引導學生關注字詞運用，如 “艱于呼吸視聽”“出離憤怒” 等。
學生活動：
認真品讀語句，圈畫關鍵詞，小組討論后發言，如：“四十多個青年被殺，社會黑暗非人間，還有流言家陰險論調，讓魯迅悲痛憤怒交織，喘不過氣，所以無話可說。”
（2）這種悲憤在魯迅的心中到底有多強烈？
教師活動：
針對學生發言，進一步深挖文本，講解 “出離憤怒”“深味這濃黑的悲涼” 等詞句的修辭手法與表達效果，提問：“通過這些獨特的表達，魯迅的悲憤被放大到何種程度？” 引導學生體會通感等手法的感染力。
學生活動：
在老師引導下，再次品味語句，感受魯迅用詞精妙，如：“‘出離憤怒’說明超越常規憤怒，‘濃黑的悲涼’用視覺味覺寫情緒，讓我們仿佛身臨其境，感受到魯迅悲憤之深。”
學習活動二：讓魯迅悲憤的非人間是怎樣的？
1、讓魯迅悲憤的耳不忍聞的流言是什么呢？
教師活動：
展示段祺瑞執政府通電、報紙時評等資料，與學生一起分析其中歪曲事實、污蔑青年的內容，提問：“這些流言反映了什么問題？魯迅為何如此憤怒？” 引導學生洞察流言背后的陰謀。
學生活動：
仔細閱讀資料，義憤填膺地指出流言的虛假與惡毒，如：“執政府顛倒黑白，把青年愛國請愿說成聚眾擾亂，流言家跟風造謠，魯迅憤怒是因為他們污蔑烈士、掩蓋真相。”
2、目不忍視的慘象是怎樣的？
教師活動：
引導學生重讀劉和珍遇害過程的文段，聚焦細節，如 “欣然”“從背部入” 等，提問：“這些細節透露了怎樣的信息？與流言對比，魯迅描述的用意何在？” 引導學生透過現象看本質。
學生活動：
研讀細節，結合前文流言分析，發言道：“‘欣然’說明請愿自愿，駁斥‘受人利用’；‘從背部入’證明是虐殺，不是軍警防衛。魯迅用冷峻文字戳穿謊言，表達對執政府的憤怒。”
課后學習任務
教師活動：
布置作業：要求學生結合全文閱讀，理解給出的幾句句意，提示從魯迅情感、社會現實、青年使命等角度思考，下節課交流討論。
學生活動：
認真記錄作業，課后仔細研讀文本，嘗試理解句子，為下節課討論做準備。
（三）第三課時
情境導入
教師活動：
提及上節課留下的作業，展示難句，引出：“這些句子看似晦澀，實則蘊含魯迅深刻思想。這節課，讓我們一起品讀，揭開文字背后的力量。”
學生活動：
看著難句，期待老師講解，渴望深入理解魯迅。
學習活動一：品讀難句，感受魯迅語言的深刻性和戰斗性。
文段一
教師活動：
引導學生研讀 “我也早覺得有寫一點東西的必要了……” 一句，提問：“一個‘也’字、一個‘早’字有何深意？兩次提到‘只能如此’又反映了魯迅怎樣的心情？” 引導學生咬文嚼字，體會情感。
學生活動：
認真思考，小組討論后回答：“‘也’表明自發意愿，‘早’說明悲憤久積。‘只能如此’抒發對死者紀念、對生者無奈和對敵人憤慨，體現魯迅復雜心情。”
文段二
教師活動：
針對 “真的猛士……” 文段，講解 “猛士”“庸人” 形象特點，提問：“魯迅對兩類人態度如何？兩次提到‘寫一點東西的必要’用意何在？” 引導學生分析對比，領悟魯迅寫作目的。
學生活動：
結合文本，分析出：“魯迅贊美猛士勇敢抗爭，哀其哀痛、敬其幸福；批判庸人麻木健忘。兩次‘必要’，一是激勵生者學猛士，二是喚醒庸人勿忘血恥。”
文段三
教師活動：
引導學生品讀 “慘象…… 不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，提問：“‘沉默’意味著什么？魯迅渴望怎樣的結局？” 引導學生聯系上下文，理解魯迅的吶喊。
學生活動：
思考后回答：“‘沉默’因慘象流言，會致民族滅亡。魯迅渴望爆發、反抗，不愿民族沉淪，這是他的強烈呼聲。”
學習活動二：品讀語言，理解魯迅的理性反思。
文段一
教師活動：
講解文中關于 “徒手請愿” 的文段，結合比喻 “人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成……”，提問：“魯迅對徒手請愿持怎樣態度？依據是什么？” 引導學生理解魯迅反思背后的邏輯。
學生活動：
研讀文本，結合補充資料回答：“魯迅不主張徒手請愿，認為犧牲大、成果小，如煤形成耗木材多卻得小塊。他希望青年吸取教訓，用更有利方式斗爭。”
學習活動三：品讀語言，總結魯迅形象。
教師活動：
引導學生品讀 “茍活者在淡紅的血色中……” 一句，提問：“從這句話能看出魯迅怎樣的自我認知？他在文中扮演什么角色？” 引導學生從文本升華到對魯迅人格的認識。
學生活動：
思考后發言：“魯迅稱自己‘茍活’是自謙，他其實是猛士，與青年并肩，以筆為武器，討伐黑暗，給人希望，激勵后人前行。”
課后學習任務
教師活動：
布置作業：1. 推薦閱讀文章：《為了忘卻的記念》《空談》《無花的薔薇之二》《“死地”》《可慘與可笑》，要求閱讀后寫簡短讀后感，體會魯迅在不同文中對青年、革命的思考。2. 提問學生如何理解魯迅 “茍活者” 形象，引導課后深入探究，下節課交流。
學生活動：
認真記錄作業，課后按要求閱讀、思考，準備分享交流。

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