資源簡介

《為了忘卻的記念》教學設計
一、【課題名稱】
《為了忘卻的記念》
二、【教材分析】
《為了忘卻的記念》是魯迅為紀念 “左聯五烈士” 而作的經典雜文，創作于國民黨反動派文化 “圍剿” 的黑暗時期。文章以沉痛而內斂的筆觸，記敘了與白莽、柔石等青年作家的交往點滴，展現他們追求真理、英勇抗爭的精神風貌，同時深刻揭露國民黨的殘暴罪行，抒發了作者悲憤交加又深沉復雜的情感。其在語言運用上，將記敘、描寫、議論、抒情完美融合，巧用曲筆，含蓄蘊藉，為學生學習語言表達技巧、洞察時代苦難、傳承革命精神提供了豐富素材，是培養學生語文核心素養的關鍵文本。
三、【教學目標】
語言建構與運用：
學生能夠準確認讀文中字詞，流暢且有感情地誦讀文章，理解文中關鍵詞語、句式的精妙，如 “挈婦將雛”“忍看朋輩成新鬼” 等詞句蘊含的深沉情感，學習魯迅運用曲筆、含蓄表達的語言藝術，模仿寫作表達復雜情感的文段。
思維發展與提升：
學會梳理文章脈絡，從作者與青年的交往細節、情感抒發中分析邏輯層次，對比不同青年形象特點，探究魯迅對革命、人性、社會的思考，培養透過現象看本質的批判性思維與深度閱讀能力。
審美鑒賞與創造：
品味文章沉郁頓挫又冷峻深沉的風格，鑒賞魯迅如何將悲痛、憤怒、贊頌等多元情感交織于細膩文字，感受其獨特的藝術感染力，能依據文本意境繪制插圖，或改寫、續寫部分內容，展現個人審美創意。
文化傳承與理解：
了解 “左聯” 歷史、國民黨文化 “圍剿” 背景，體會魯迅等知識分子在黑暗年代的擔當與堅守，傳承革命先輩追求自由、不畏犧牲的精神，洞察文章反映的時代滄桑，明晰文學在抗爭壓迫中的力量。
四、【教學重難點】
教學重點：
引導學生剖析白莽、柔石等青年的形象特點，通過研讀交往情節、作品片段，精準概括其精神品質，如白莽的追求真理、柔石的迂直硬氣。
幫助學生感受魯迅對青年的復雜情感以及對反動派的悲憤之情，從直接抒情、間接抒情語句的品讀，理解情感的深度與內涵。
教學難點：
助力學生領悟魯迅運用曲筆表達情感、傳遞思想的精妙，像剖析木刻、典故運用背后的深意，理解其在特殊環境下的寫作智慧。
啟發學生理解魯迅在文中的自我反思與擔當精神，體會他于悲痛中汲取力量、砥礪前行的精神境界。
五、【課前準備】
布置學生預習課文，結合注釋通讀全文，了解 “左聯” 背景、作者生平，梳理文章大致內容，標記疑難字詞與語句。
教師制作多媒體課件，涵蓋 “左聯五烈士” 的照片、事跡資料，魯迅同期相關文章片段，珂勒惠支木刻作品《犧牲》圖片，以及重點語句分析圖表等，增強教學直觀性。
收集整理同時期其他反映革命斗爭、青年理想的文學作品，如茅盾、丁玲的文章，供學生對比閱讀，拓展視野。
六、【教學過程】
（一）第一課時
情境導入
教師活動：
在黑板上寫下課題《為了忘卻的記念》，用深沉而略帶疑惑的語氣提問：“同學們，看到這個題目，大家心中是否有諸多疑問？忘卻，本是遺忘之意，可又要紀念，這看似矛盾的表述背后，究竟隱藏著魯迅怎樣的心思？他要忘卻什么，記住什么？帶著這些問題，讓我們走進這篇飽含深情的文章。”
學生活動：
凝視課題，被老師的問題引發好奇心，紛紛陷入思考，迫不及待想要探尋答案，快速進入學習狀態。
預習作業檢查
教師活動：
請幾位同學依次回答寫作背景、文章每一部分主要內容，其他同學補充完善，針對關鍵信息，如 “左聯” 的性質、國民黨文化 “圍剿” 手段等，教師進行追問，強化理解。
學生活動：
積極舉手發言，分享預習成果，認真傾聽他人補充，對文章背景與框架有更清晰認知。
學習任務：魯迅筆下的白莽、柔石等青年有何特點？
【活動】思考討論：梳理白莽相關情節，分析白莽是一個怎樣的青年？魯迅為何反復提及彼得斐？
教師活動：
引導學生聚焦文中描述白莽的段落，分組討論，提問：“從白莽送書、改譯、被捕又釋出等情節，能看出他怎樣的性格與品質？魯迅頻繁提到彼得斐，有何用意？” 巡視各小組，參與討論引導。
學生活動：
小組內熱烈交流，結合文本細節發言，如：“白莽親自送書、認真改譯，可見他勤奮好學；他投身革命、不懼被捕，體現勇敢無畏。”“魯迅借彼得斐，因彼得斐的自由精神與白莽契合，是贊美白莽追求自由的品質。” 逐步勾勒白莽完整形象。
小結
教師活動：
總結白莽、柔石形象特點，引導學生思考其他三位烈士，提問：“雖對馮鏗、李偉森、胡也頻描述不多，但從時代背景與柔石、白莽品質推測，他們應有怎樣的共性？” 引導學生歸納革命青年群體精神。
學生活動：
回顧總結，思考回答：“他們都為國家、真理、自由民主英勇反抗、不畏犧牲，有堅定理想信念。”
課后學習任務
教師活動：
布置作業：要求學生在 “左聯五烈士” 殉難 90 周年紀念會上，為白莽或柔石寫一段抒情文字，強調體現精神品質、抒發敬意，可參考推薦閱讀篇目，下節課分享展示。詳細講解作業要求，展示優秀范例激發靈感。
學生活動：
認真聆聽作業要求，觀摩范例，課后滿懷敬意投入創作，在實踐中深化對烈士的認識。
（二）第二課時
情境導入
教師活動：
回顧上節課白莽、柔石的形象亮點，引出：“這些優秀青年卻慘遭反動派殺害，魯迅內心該是何等悲憤。這節課，讓我們深入探究魯迅的情感世界，以及他獨特的表達方式。”
學生活動：
回憶烈士事跡，被老師引導，急切想了解魯迅情感，專注投入課堂。
【學習任務】這篇文章表達了作者怎樣的情感？作者又是怎樣表達自己情感的？
【活動一】魯迅對這樣的青年有怎樣的情感？
教師活動：
引導學生回顧文中魯迅與青年交往細節，提問：“從魯迅幫白莽找書、扶持柔石創作等舉動，能看出他對青年怎樣的情感？” 讓學生從具體行為分析情感本質。
學生活動：
翻閱文本，思考回答：“有欣賞、贊美，像對白莽才華、柔石品質的肯定；有敬佩，他們為理想拼搏；還有愛護，盡力幫他們解決困難。”
【活動二】面對革命青年的被殺，作者如何表達自己的悲憤之情？
1. 直接抒情
教師活動：
展示魯迅聽聞柔石等人遇害消息的文段，如 “但忽然得到一個可靠的消息…… 原來如此！” 以及詩作 “慣于長夜過春時……”，提問：“從這些直接抒情語句，大家能感受到魯迅怎樣的悲憤？注意字詞運用。” 引導學生咬文嚼字體會情感強度。
學生活動：
反復誦讀語句，圈畫 “忽然”“十彈”“忍看”“怒向” 等詞，發言：“‘忽然’的震驚、‘十彈’的殘忍、詩句里的‘忍看’‘怒向’，都飽含魯迅極度悲憤，對反動派的切齒痛恨。”
2. 運用曲筆，借用木刻和典故，間接抒情
教師活動：
展示珂勒惠支木刻《犧牲》圖片，講述魯迅選此畫紀念柔石的緣由，再引入向子期《思舊賦》典故，提問：“木刻與典故如何傳遞魯迅的悲痛？為何用這種含蓄方式？” 引導學生理解曲筆背后深意。
學生活動：
觀察木刻，研讀典故文段，回答：“木刻中母親獻子的悲哀，象征柔石犧牲的悲壯，魯迅借此抒發內心悲痛；《思舊賦》因時局不能暢言，魯迅同理，用曲筆是環境所迫，卻更添深沉。”
【活動三】閱讀下列文字，思考如何看待魯迅先生的 “避” 與 “逃” ？
教師活動：
呈現魯迅回憶 “前年”“去年”“今年” 不同經歷的文段，結合補充資料，提問：“魯迅的‘避’與‘逃’是懦弱嗎？從他的解釋、其他文章觀點看，應如何理解？” 引導學生結合背景、魯迅思想剖析行為本質。
學生活動：
研讀文本與資料，討論后發言：“不是懦弱，是反抗，保存實力。他不做無謂犧牲，要以筆戰斗，這是智慧，更是擔當，為繼續揭露黑暗、紀念烈士。”
【回扣題目】作者要 “忘卻” 的是什么？“記住” 的又是什么？
教師活動：
引導學生重讀文章相關段落，提問：“綜合全文，尤其結尾處魯迅的感慨，他想忘卻的是悲痛，記住的是青年精神，那這背后深層含義是什么？對他、對社會有何意義？” 引導學生從個體情感升華到時代擔當理解。
學生活動：
精讀文本，思考回答：“忘卻悲痛才能振作，記住精神可激勵后人，魯迅借此砥礪前行，也希望社會傳承精神，打破黑暗，迎來光明。”
課后學習任務
教師活動：
布置作業：要求學生從兩道題目中任選一題完成。1. 結合魯迅關于 “三 一八” 慘案以及 “左聯五烈士” 殉難的相關文章，談對魯迅的理解，提示從愛憎分明、擔當等角度。2. 以 “青年的擔當” 為題，談和平年代青年作為，要求聯系烈士精神。詳細講解要求。
學生活動：
認真記錄作業，課后按要求研讀、思考、寫作，準備分享交流。

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