資源簡介

部編版語文二年級上冊《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《狐假虎威》是二年級上冊第八單元的課文。本單元圍繞“相處”這個主題安排了3篇童話故事。本課以狐貍和老虎的對話為主線，層層推進，適合學(xué)生朗讀和表演。課文中的人物對話生動有趣，尤其是狐貍和老虎的對話及其神態(tài)、動作的描寫極具特色，如“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子””等詞語生動形象地描繪了狐貍的狡詐與裝腔作勢，而“一愣”“蒙住了”等詞語寫出了老虎被狡猾的狐貍蒙住了，不知不覺地上當(dāng)受騙。這樣的對話及神態(tài)、動作，非常適合學(xué)生分角色表演。
“借助提示，復(fù)述課文”是本單元教學(xué)重點，《狐假虎威》課后習(xí)題要求先給詞語分類，再分角色表演故事。表演故事，就要以熟讀課文為基礎(chǔ)。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生要以多種方式朗讀，加深對課文的印象，并借助對話中的提示語幫助學(xué)生體會角色的心理活動，在此基礎(chǔ)上將分角色表演落實到位，從而感悟文章所傳達的道理。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過組詞、動作演示等方法識記“假、威、扯”等9個生字和“轉(zhuǎn)”這個多音字，通過觀察比較，學(xué)寫“食、物”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文前半部分，借助提示語，展開聯(lián)想，讀出狐貍的語氣變化。
3.理解“狐假虎威”的字面意思，初步探究其含義。
教學(xué)重難點
正確、流利地朗讀課文前半部分，借助提示語，展開聯(lián)想，讀出狐貍的語氣變化。
理解“狐假虎威”的字面意思，初步探究其含義。
教學(xué)過程
（一）明確任務(wù)，以題窺劇
1.聚焦單元，明確任務(wù)
孩子們，今天我們要一起走進第八單元的學(xué)習(xí)。在這個單元中，我們將一起走進班級小劇場，演一演課本劇，感悟相處之道。
2.開門見山，揭題導(dǎo)入
3.以題窺劇，了解主角
“狐”指的是“狐貍”，“虎”指的是“老虎”。
4.識字教學(xué)“假”和“威”
【設(shè)計意圖】課文以狐貍和老虎的對話為主線，層層推進，適合學(xué)生朗讀和表演。課文中的人物對話生動有趣，尤其是狐貍和老虎的對話及其神態(tài)、動作的描寫極具特色。以課本劇為學(xué)習(xí)任務(wù)助推學(xué)生學(xué)習(xí)，既能彰顯文本特色，也能有效落實本單元“借助提示，復(fù)述課文”的語文要素。
（二）自讀劇本，初感詞意
1.初讀劇本，提示引路。
（1）讀：課文讀正確，讀流暢；
（2）想：課文中哪句話直接寫出了“狐假虎威”的意思，請用波浪線畫出來。
2.借助關(guān)鍵句，初解成語
（1）借助句子說一說“狐假虎威”的意思
（2）在這個成語中，“假”和我們前面說的意思不一樣，它是什么意思？（借著），字理識字：古時候“假”長這個樣子，下面這個部分，就像高高的山峰，上面是兩只手，一個人借著另一個人的力量往上爬。
【設(shè)計意圖】通過聚焦關(guān)鍵語句，旨在讓學(xué)生準(zhǔn)確理解成語“狐假虎威”中“假”與“威”的內(nèi)涵，有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此方法引導(dǎo)學(xué)生從文本情境中領(lǐng)悟，再回歸文本深化理解，為掌握成語提供堅實基礎(chǔ)與明確方向，確保學(xué)習(xí)過程既扎實又高效。
（三）聚焦第一幕，森林相遇
1.第一幕·森林相遇
我們的課本劇馬上要開演了，讓我們走進第一幕，去看看老虎和狐貍的相遇吧。請你讀一讀課文第一自然段，想一想，如果讓你來演一演，你想演誰？
2.朗讀反饋，讀好劇本
3.挑選角色，讀演結(jié)合
（1）演狐貍
①狐貍是怎么出場的？
聚焦句子：一只狐貍從老虎身邊竄過。
②朗讀指導(dǎo)，讀好句子。
③抓住動詞“竄”，感受狐貍動作之快
④角色體驗，演一演狐貍。
（2）演老虎
①老虎是怎么出場的？（尋找食物）感受老虎的饑餓。
②感受老虎的兇猛
預(yù)設(shè)一：撲過去
追問：你能做做這個動作嗎？
學(xué)生用手表演，感受“撲”比“竄”更快，力量更大
預(yù)設(shè)二：逮住
追問：老虎老虎，你的爪子在哪里？逮住了就是你的爪子（緊緊抓住獵物）
4.配樂表演，演好相遇
小結(jié)：孩子們，在課本劇的第一幕中，我們感受到了一只兇猛、饑餓的老虎，并抓住“動作”演好了狐貍和老虎的相遇。
【設(shè)計意圖】低段學(xué)生以形象思維為主，通過演一演讓學(xué)生走進文本，加深文本理解。同時，通過生動有趣的表演形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和主動。
（四）聚焦第二幕，虎口逃生
過渡：就是這樣一只兇猛的老虎，狐貍被它抓住了，會怎么樣？（被老虎吃了）可是，這只狐貍卻眼珠子一轉(zhuǎn)，它會怎么逃生呢？讓我們一同走進第二幕去看看吧。
1.出示自主學(xué)習(xí)要求：讀2-6自然段，用“ ”畫出狐貍說的話。
2.校對所畫句子，朗讀反饋。
3.出示合作學(xué)習(xí)要求：同桌一起讀一讀，想一想狐貍是怎么逃生的。
4.交流狐貍是怎么逃生的。
（1）品讀狐貍第一句話
①朗讀指導(dǎo)，關(guān)注“扯著嗓子”，把嗓門提得高高的。
②識字“扯”，通過偏旁，做一做動作識記。
③識字“嗓”，借助形聲字構(gòu)字規(guī)律識記。
④狐貍是這么說的，又是怎么做的？聚焦“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”
A：做一做動作，識記“轉(zhuǎn)”
B：老師做轉(zhuǎn)圈的動作，積累詞語“轉(zhuǎn)圈”“轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)彎”
C：狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，它在想什么呢？
⑤其實狐貍是想說什么？（預(yù)設(shè)：你不敢吃我，你不能吃我，你不可以吃我）
（2）品讀狐貍第二句話
①問題串追問啟思：老天爺在哪里？他是誰？
②理解“違抗”，違抗老天爺?shù)拿钍鞘裁匆馑迹?br/>③你讀懂狐貍說這句話的意思了嗎？
④那有沒有這回事呢？（沒有）這是狐貍在做什么？（騙老虎）
⑤朗讀指導(dǎo)
（3）品讀狐貍第三句話
①朗讀反饋
②狐貍說這句話的時候，還是怎么做的？
③理解“搖了搖尾巴”，想一想狐貍心里在想什么？
④朗讀指導(dǎo)，讀出語氣
5.聚焦老虎動作，感受老虎的變化。
（1）狐貍的辦法有效果嗎？你從哪里讀到的？聚焦“愣、蒙、松開”
（2）關(guān)注動詞變化，感受老虎的心理變化。
（五）劇場表演，角色體驗
同桌合演，彩排指導(dǎo)
劇場表揚，合作展示
（六）兒歌復(fù)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)
1.出示兒歌，鞏固字詞
狐假虎威
老虎出來找食物，活捉一只小狐貍。
小狐貍，眼珠轉(zhuǎn)，扯起嗓子騙老虎。
老天派我管百獸，誰敢違抗此命令。
老虎聽了以為真，嚇得爪子松開了，
松——開——了。
2.書寫指導(dǎo)“食、物”
（1）一看整體，關(guān)注字形結(jié)構(gòu)。
（2）二看細(xì)節(jié)，把握寫字要領(lǐng)。
（3）師范寫，生書空；師邊寫邊說小兒歌。
人字撇捺需舒展，良字略窄站中間，最后一筆是長點。
牛作偏旁橫變提，先豎后提別忘記，右邊三撇收筆齊。
（4）作業(yè)展示和評價。
（七）板書設(shè)計
教學(xué)反思
一、多元識字，為講故事鋪平道路
《狐假虎威》是第八單元的第一篇課文，是最后一篇全文注音的課文。二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識字方法，如聯(lián)系生活識記、利用偏旁識記生字、利用形聲字特點識記生字等，學(xué)生的自主識字能力在日常的教學(xué)中慢慢積累。在本課中，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)這些識字方法，為后面的無拼音閱讀做鋪墊。
如“假”字的教學(xué)，這是學(xué)生在生活中常見的生字，我順勢幫助學(xué)生積累“假山、假牙”等詞語，并和后面成語中的“假”形成對比，借助字理識字，理解“狐假虎威”中的“假”下面部分，就像高高的山峰，上面是兩只手，表示一個人借著另一個人的力量往上爬，是“借著”的意思，讓識字做到從生活中來，到學(xué)習(xí)中去。又如“威”也可以借助字理識字，通過觀察圖片，找一找“武器”和“人”在字里分別代表“戈”和“女”，從而感受中國漢字的博大精深。“扯”可以借助做做動作、“嗓”則可以通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律識記。多元化的識字策略，為講故事鋪平道路。
二、情境貫穿，為講故事搭建平臺
課文以狐貍和老虎的對話為主線，層層推進，適合學(xué)生朗讀和表演。課文中的人物對話生動有趣，尤其是狐貍和老虎的對話及其神態(tài)、動作的描寫極具特色。為此，我創(chuàng)設(shè)了“班級小劇場 表演課本劇”的學(xué)習(xí)情境，以課本劇為學(xué)習(xí)任務(wù)助推學(xué)生學(xué)習(xí)，既能彰顯文本特色，也能有效落實本單元“借助提示，復(fù)述課文”的語文要素。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分劇幕“森林相遇”和“虎口逃生”推進閱讀學(xué)習(xí)。通過“你想演誰”“它是怎么出場的”“你感受到了這是一只怎樣的老虎”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入理解文本，并在做一做動作的過程中加以體會。通過學(xué)生的動作表演，同桌合作彩排，最后亮相“班級劇場”的形式，層層推進，落實本課“復(fù)述故事”的教學(xué)重難點。學(xué)生在故事的講、演過程中，演出來樂趣，收獲自信。
三、滲透思辨，培養(yǎng)思維的邏輯性
從“知其然”到“知其所以然”，解說行為、事件背后的邏輯，闡明并學(xué)習(xí)故事中人物的思維方法，可培育學(xué)生的思辨能力。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不能僅僅停留在文本閱讀中，還要善于發(fā)現(xiàn)文本的現(xiàn)實價值。
《狐假虎威》中有兩位主人公：狐貍和老虎。“老虎一愣、被蒙住了、松開了爪子”這些表示老虎神態(tài)的語句讓低段學(xué)生奇怪：這只老虎與以往故事中威風(fēng)八面的老虎很不一樣。教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生深入分析老虎的心理變化。起初，老虎想著撲上去逮住狐貍，能享受一頓美味大餐。但當(dāng)狐貍扯著嗓子發(fā)問時，老虎一愣，心中開始生疑。接著，狐貍聲稱自己是老天爺派來的管理者，老虎聽后有些蒙，不禁松開了爪子。在這一連串的心理揣摩中，學(xué)生可感受到老虎從自信到疑惑，再到動搖的變化。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能逐步深入理解故事內(nèi)容，學(xué)會揣摩故事情節(jié)。同時，在不斷分析和推理中，學(xué)生的思辨能力也能得到有效培養(yǎng)和提升。

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