資源簡介

專題三　思辨類文本閱讀
【考情分析】
年份篇目主題考點(diǎn)分布
2024年 《科學(xué)與藝術(shù)》 《科學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系和交融》 科技創(chuàng)新 審美創(chuàng)造 論題論點(diǎn)(必考) 論據(jù)(2024、2022、2018、2015) 論證方法(2022、2019) 論證思路(2022、2018、2015) 段落作用(2024、2019、2015) 比較閱讀(2022) 情境探究(2019)
2022年 《談青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)》 《青春最美是擔(dān)當(dāng)》 責(zé)任擔(dān)當(dāng)
2019年 《一起做“讀書種子”》 讀書學(xué)習(xí)
2018年 《重拾漢語的母語自信》 文化自信
2015年 《為什么不讀經(jīng)典》 文化傳承
備考貼士
　　思辨類(議論類)文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注生活,堅定責(zé)任擔(dān)當(dāng),厚植家國情懷。學(xué)生在閱讀和答題的過程中能自然而然地受到熏陶感染。
備考時,我們要注重核心知識的掌握和關(guān)鍵能力的提升。近年,河南中考語文的題目設(shè)問方式有創(chuàng)新,試題難度有所下降,但對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查更加全面。在備考時,我們要學(xué)會在日常生活中有意識地關(guān)注身邊事、國家事,有自己的理性思考并能準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。
【必備梳理】
一、概念
定義議論文是以議論為主要表達(dá)方式,通過擺事實(shí)、講道理,直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張的常用文體。
目的以理服人。
三要素論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)解決“需要證明什么”的問題,論據(jù)解決“用什么來證明”的問題,論證解決“怎樣證明”的問題。
二、論點(diǎn)
定義論點(diǎn)是作者對所議論的問題所持的見解和主張,論點(diǎn)應(yīng)該是一句表示判斷的陳述性的完整的話。作者所議論的問題,我們稱為論題。
分類有中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之分。中心論點(diǎn)指文章的主要見解,是全文的統(tǒng)帥,是全文觀點(diǎn)的高度概括和集中,一般議論文的中心論點(diǎn)有且僅有一個。分論點(diǎn)是指各部分中用以補(bǔ)充和論證中心論點(diǎn)的分支論點(diǎn),是為證明中心論點(diǎn)服務(wù)的,對中心論點(diǎn)起支撐作用,是其道理論據(jù)。
舉例《敬業(yè)與樂業(yè)》:中心論點(diǎn)是“敬業(yè)樂業(yè)是人類生活的不二法門”,后面幾段依次論證“要敬業(yè)”“要樂業(yè)”這兩個分論點(diǎn)。
位置題目,開頭,結(jié)尾(常是結(jié)論句),中間(常是過渡句),也有些文章對論點(diǎn)的表述不是很集中,這就要求我們用明確的語言把它概括出來。
語言 提示總之、因此、總而言之、由此可見、所以、首先、其次……
三、論據(jù)
定義論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料,是作者用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理。論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的,論據(jù)與論點(diǎn)是證明與被證明的關(guān)系。
分類事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。
事實(shí) 論據(jù) 定義 用來證明論點(diǎn)的事實(shí),一般包括代表性的事例、歷史事實(shí)及統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。
作用 事實(shí)勝于雄辯,用事實(shí)論據(jù)充分論證論點(diǎn),具有很強(qiáng)的說服力。
舉例 《敬業(yè)與樂業(yè)》:舉百丈禪師不做事就不吃飯、佝僂丈人承蜩、總統(tǒng)與黃包車車夫做各自工作的例子作為事實(shí)論據(jù)。 《談創(chuàng)造性思維》:為論證“正確答案不止一個”這一中心論點(diǎn),作者舉了一個具體的數(shù)學(xué)問題,并提供了不同的解題思路。
道理 論據(jù) 定義 包括名言警句、農(nóng)諺俗語和科學(xué)原理、公理、定理、公式等。
作用 具體、充分、深入地論證論點(diǎn),增強(qiáng)說服力。
舉例 《敬業(yè)與樂業(yè)》:引用孔子、莊子、曾文正等人的話作為道理論據(jù)。 《應(yīng)有格物致知精神》:列舉“四書”之一《大學(xué)》中的名言。
四、論證
論證 方式 立論 就一定的事件或問題,提出并闡述自己的見解和主張,同時通過擺事實(shí)、講道理,從正面直接證明自己的觀點(diǎn)和主張。如《應(yīng)有格物致知精神》就是一篇立論文。
駁論 就一定的事件或問題發(fā)表議論,駁斥片面的、錯誤的,甚至反動的見解和主張,從而闡述自己正確的見解和主張。如《中國人失掉自信力了嗎》就是一篇駁論文。 駁論方法:駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證。
論證 方法 舉例 論證 特點(diǎn) 列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。
答題 格式 舉……的典型事例,具體充分地證明了……的觀點(diǎn)(中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)),通俗易懂,增強(qiáng)了說服力。
舉例 《應(yīng)有格物致知精神》:第4段列舉了王陽明“格”竹子的事例,證明了“傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知”這一觀點(diǎn)。 《無言之美》:列舉陶淵明的《時運(yùn)》、錢起的《省試湘靈鼓瑟》、陳子昂的《登幽州臺歌》等例子,論證了“在上等文學(xué)作品中,尤其在詩詞中言不盡意的例子很多”的論點(diǎn),進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。
對比 論證 特點(diǎn) 拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比,在對比中證明論點(diǎn)。
答題 格式 將“……”和“……”進(jìn)行對比,突出強(qiáng)調(diào)了……的觀點(diǎn),給人留下鮮明的印象。
舉例 《應(yīng)有格物致知精神》:將“王陽明‘格’竹子一無所獲”的事例與“通過科學(xué)的實(shí)驗了解竹子的性質(zhì)”的事例進(jìn)行對比,突出了“新的知識只能通過實(shí)地實(shí)驗而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的”的論點(diǎn)。
比喻 論證 特點(diǎn) 用人們熟知的事物做比喻來證明論點(diǎn)。
答題 格式 把“××”比作“××”,生動形象地論證了……的觀點(diǎn),化抽象為具體,使論證淺顯易懂,便于讀者理解,增強(qiáng)了說服力。
舉例 《敬業(yè)與樂業(yè)》:“沒有職業(yè)的懶人,簡直是社會上的蛀米蟲,簡直是‘掠奪別人勤勞結(jié)果’的盜賊”一句把“沒有職業(yè)的懶人”比喻成“蛀米蟲”“盜賊”,形象生動地告訴人們懶是萬惡之首,沒有職業(yè)的懶人是要徹底討伐、萬不能容赦的,進(jìn)一步論述了“人人都要有正當(dāng)職業(yè),人人都要不斷地勞作”的觀點(diǎn)。
道理 論證 特點(diǎn) 運(yùn)用講道理的方法,用經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名言警句、農(nóng)諺俗語和科學(xué)原理、公理、定理、公式等來證明論點(diǎn)。
答題 格式 通過引用××的名言(警句、格言、諺語等),充分有力地證明了……的觀點(diǎn),具有權(quán)威性,增強(qiáng)了文章的說服力。
舉例 《應(yīng)有格物致知精神》:第2段引用《大學(xué)》中的話闡明什么是“格物致知”。
論證 結(jié)構(gòu) 基本 形式 提出問題(引論) — 分析問題(本論) — 解決問題(結(jié)論)
結(jié)構(gòu) 類型 并列式 文章的層次、段落、論據(jù)之間是平行的、并重的。
對照式 論述中把兩種性質(zhì)相反的事物(或“一正一反兩種意思”)加以對照,或用一種事物來烘托另一種事物,以見其是非美丑,這種構(gòu)成層次之間的意義關(guān)系,就是“對照式”。
層進(jìn)式 就是“層層深入式”,采用層次推進(jìn)、步步深入、一環(huán)扣一環(huán)的論證方式,由小到大、由淺入深地把道理說深,說透。
總分式 總—分、分—總、總—分—總。
舉例 《敬業(yè)與樂業(yè)》:第1段提出論點(diǎn)“敬業(yè)樂業(yè)是人類生活的不二法門”;第2~8段分析問題,用兩個分論點(diǎn)進(jìn)行具體論證;第9段解決問題,進(jìn)行歸納總結(jié)。這是典型的“總—分—總”式結(jié)構(gòu)。
五、議論文語言特點(diǎn)
準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性 概念使用準(zhǔn)確;定語、狀語等修飾成分恰當(dāng);判斷和推理嚴(yán)密;語言表達(dá)周密,邏輯性強(qiáng)。
生動 恰當(dāng)使用修辭手法或特殊句式,用詞生動形象,增強(qiáng)語言的生動性和說服力。
鮮明 觀點(diǎn)表述明確,不模棱兩可,態(tài)度明確,愛憎分明。
概括簡潔 議論文的目的是以理服人,不宜詳細(xì)敘事,運(yùn)用事實(shí)論據(jù)要簡明扼要。
【考點(diǎn)精講】
一組文本講透核心考點(diǎn)
文本 圍繞“質(zhì)疑”精神相關(guān)文本
主題 修身治學(xué)
涉及考點(diǎn) 論點(diǎn)/論題提取;論證方法及其作用;論據(jù)辨析/補(bǔ)充;分析論證思路;段落作用;探究表達(dá)
閱讀下面兩個文本,完成問題。
【文本一】
①在人類社會發(fā)展的長河中,質(zhì)疑精神一直是推動我們向前的強(qiáng)大動力。從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“我知道我一無所知”的謙遜質(zhì)疑,到現(xiàn)代科學(xué)家對于宇宙起源和生命本質(zhì)的無盡探索,質(zhì)疑精神都顯得無比重要。
②質(zhì)疑精神起始于對未知領(lǐng)域的探索和追求。在求知的過程中,我們不應(yīng)滿足于接受現(xiàn)有的知識和觀念,而應(yīng)有勇氣去挑戰(zhàn)它們,去挖掘它們背后的真相。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括了世界的一切,是獲取知識的源泉,推動著個人的進(jìn)步?！辟|(zhì)疑精神的確能夠激發(fā)我們的想象力,推動我們?nèi)ヌ剿饕磺形粗?從而豐富我們的知識體系。
③質(zhì)疑精神還是社會進(jìn)步的催化劑。歷史上,許多重大的社會變革都源于對舊有制度和觀念的質(zhì)疑。比如,馬丁·路德對教會權(quán)威的質(zhì)疑引發(fā)了宗教改革,而法國思想家伏爾泰等人對封建制度的質(zhì)疑則推動了啟蒙運(yùn)動和法國大革命。這些質(zhì)疑不僅挑戰(zhàn)了舊有的權(quán)威和觀念,也為我們打開了新的視野,推動了社會的進(jìn)步和發(fā)展。
④然而,質(zhì)疑精神并不意味著盲目懷疑一切。真正的質(zhì)疑精神應(yīng)當(dāng)是建立在理性思考和充分論證的基礎(chǔ)上的。它需要我們以開放的心態(tài)去接納新的知識和觀念,同時也需要我們保持謹(jǐn)慎和批判的態(tài)度,避免被錯誤的信息和觀點(diǎn)所誤導(dǎo)。
⑤在現(xiàn)代社會,隨著信息科技的發(fā)展,我們獲取知識的途徑越來越便捷,但同時也面臨著信息泛濫而必須甄別的問題。這就需要我們擁有質(zhì)疑精神的同時,還能以理性的態(tài)度去篩選和判斷信息,避免被誤導(dǎo)和蒙蔽。
⑥　　A　　。質(zhì)疑精神鼓勵我們不斷挑戰(zhàn)舊有的知識和觀念,激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)新精神,推動我們不斷探索未知的領(lǐng)域;同時,它也是我們抵御錯誤信息和觀點(diǎn)的重要武器,幫助我們保持清醒的頭腦和獨(dú)立的思考能力。
(有刪改)
【文本二】
①敢質(zhì)疑使我們不斷探索世界,能質(zhì)疑更新著我們對世界的認(rèn)識。質(zhì)疑在我們的學(xué)習(xí)、工作、日常生活,乃至人類發(fā)展歷程中都起著重要的作用。李四光說:“不懷疑不能見真理。”
②敢質(zhì)疑是不是必須對質(zhì)疑對象了如指掌 誠然,當(dāng)我們對質(zhì)疑對象有了“全面、整體”的了解時,更容易提出深入、有針對性的問題和觀點(diǎn);但人的認(rèn)識總是有局限性的,“全面、整體的知曉與理解”,往往是不現(xiàn)實(shí),也是不可能的。
③所以,提出質(zhì)疑,不一定非得對“質(zhì)疑之事”了如指掌。
④質(zhì)疑的源頭是什么 戴震幼時讀朱子的《大學(xué)章句》,質(zhì)疑他何以知道兩千多年前的事;質(zhì)疑,讓好奇的戴震知道了“歷史學(xué)”的存在價值與意義。愛因斯坦提出相對論,質(zhì)疑絕對時空觀和經(jīng)典力學(xué)的普適性;質(zhì)疑,讓充滿求知欲的愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了物理界的新領(lǐng)域。摩爾根大膽質(zhì)疑孟德爾的遺傳理論,從懷疑到確認(rèn),驗證了基因存在于染色體的事實(shí);質(zhì)疑,讓充滿探索欲的摩爾根在遺傳學(xué)領(lǐng)域取得了新突破。這些取得非凡成就的名家提出質(zhì)疑時,對質(zhì)疑對象并沒有“全面、整體”的知曉,正因于此,才在好奇心、求知欲、探索欲的驅(qū)使下深入思考,不斷進(jìn)步。
⑤　　B　　。質(zhì)疑可以是我們對質(zhì)疑對象的“某個方面”的疑惑、不滿或不理解,而并非對“整個”對象的完全了解。因為我們不理解,所以進(jìn)行質(zhì)疑,通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題,挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀念,并開始嘗試尋找新的解決方案。由此可見,質(zhì)疑永遠(yuǎn)是我們探究世界的新起點(diǎn)。
(有刪改)
考點(diǎn) 　論點(diǎn)/論題提取
中考 真題 (2019·河南)從全文看,作者的主要觀點(diǎn)是什么 用自己的話簡要概括 (2014·河南)請概括本文的中心論點(diǎn)。
教材 溯源 1.(統(tǒng)編九上《中國人失掉自信力了嗎》)作者批駁的觀點(diǎn)是什么 與同學(xué)討論。作者主張的觀點(diǎn)是什么 在文中勾畫出來。 2.(統(tǒng)編九上《懷疑與學(xué)問》)《懷疑與學(xué)問》的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)分別是什么
模擬 演練 借助關(guān)鍵語句,明確觀點(diǎn)。請閱讀以上兩個文本后,完成下面表格。 文本閱讀方法關(guān)鍵語句總結(jié)觀點(diǎn)文本一關(guān)注段首 引領(lǐng)句(1)質(zhì)疑精神起始于對未知領(lǐng)域的探索和追求。 (2)　　?、佟　　　? (3)然而,質(zhì)疑精神并不意味著盲目懷疑一切?！　　、凇　　? (用自己的話概括)文本二關(guān)注文本 的問答句敢質(zhì)疑是不是必須對質(zhì)疑對象了如指掌 　　?、邸　　?質(zhì)疑的源頭是什么 質(zhì)疑的源頭是好奇、心求知欲、探索欲
　　　　
戰(zhàn)術(shù) 歸納
考點(diǎn) 　論證方法及其作用
中考 真題 (2022·河南)D.文本一主要采用道理論證與舉例論證相結(jié)合的方法,文本二主要用舉例論證。 (2019·河南)第③段中畫線句子運(yùn)用了哪種論證方法 有什么作用
教材 溯源 (統(tǒng)編九上《敬業(yè)與樂業(yè)》)議論性文章常用的論證方法有事例論證、對比論證、引用論證、道理論證、比喻論證等。本文用了哪些論證方法 試舉例說明。
模擬 演練 文本一的第②段和文本二的第④段都論證了“質(zhì)疑”的前提,但論證方法有所不同,請簡要分析它們的論證效果。
戰(zhàn)術(shù) 歸納
考點(diǎn) 　論據(jù)辨析/補(bǔ)充
中考 真題 (2024·河南)下面的材料,能作為文本一第⑥段的佐證材料嗎 請簡要說明理由。 (2018·河南)下面兩則材料分別可以用作本文哪一段的論據(jù) 請簡述理由。
教材 溯源 (統(tǒng)編九上《敬業(yè)與樂業(yè)》)作者在談到“有業(yè)之必要”時,舉了孔子和百丈禪師的兩個事例;在談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時,列出了四個原因。參照這兩種寫法,試著為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由,或為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個事例。
模擬 演練 有同學(xué)查找到以下名言,該放回兩文本A、B橫線中的哪一處 說說你的想法。 曾有人這樣說:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！?　　
戰(zhàn)術(shù) 歸納
考點(diǎn) 　分析論證思路
中考 真題 (2022·河南)請簡要分析文本一第③段的論證思路。 (2018·河南)請簡要分析第②段的論證思路。
教材 溯源 1.(統(tǒng)編八下《應(yīng)有格物致知精神》)《應(yīng)有格物致知精神》的論證思路是什么 2.(統(tǒng)編九上《懷疑與學(xué)問》)《懷疑與學(xué)問》全文的論證思路是什么
模擬 演練 請分析文本二第②至④段的論證思路。 　　
戰(zhàn)術(shù) 歸納
考點(diǎn) 　段落作用
中考 真題 (2024·河南)文本一第①段有什么作用 請簡要分析。 (2019·河南)第①段在文中有什么作用 請簡要分析。
教材 溯源 1.(統(tǒng)編九上《中國人失掉自信力了嗎》)《中國人失掉自信力了嗎》第6段有什么作用 2.(統(tǒng)編九下《山水畫的意境》)《山水畫的意境》第5段在全文有什么作用
模擬 演練 文本一第①段有什么作用 請簡要分析。
戰(zhàn)術(shù) 歸納
考點(diǎn) 　探究表達(dá)
中考 真題(2019·河南)從第②段畫波浪線的句子中任選一個角度,結(jié)合自己的讀書事例,談?wù)勀愕捏w會。
教材 溯源1.(統(tǒng)編八下《應(yīng)有格物致知精神》)熟讀課文,思考一下,造成有些同學(xué)高分低能的原因是什么 我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代的發(fā)展呢 2.(統(tǒng)編九上《敬業(yè)與樂業(yè)》)作者說: “我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子,和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國家同一價值。”對這個觀點(diǎn),你怎么看 寫一段議論性的文字,表明自己的看法。
模擬 演練質(zhì)疑精神是一切創(chuàng)造的源頭,請你試著針對以上兩個文本提出你的“質(zhì)疑”。 　　
戰(zhàn)術(shù) 歸納
參考答案
考點(diǎn) 　論點(diǎn)/論題提取
模擬演練
①質(zhì)疑精神還是社會進(jìn)步的催化劑　②示例:質(zhì)疑精神對個人和社會都非常重要,我們要珍視、培養(yǎng)質(zhì)疑精神?、厶岢鲑|(zhì)疑,不一定非得對“質(zhì)疑之事”了如指掌
考點(diǎn) 　論證方法及其作用
模擬演練
文本一的第②段采用道理論證,引用愛因斯坦的話,有力地論證了想象力和知識之間的關(guān)系,進(jìn)而論證質(zhì)疑能夠激發(fā)想象力,論證嚴(yán)密,更有說服力;文本二的第④段采用舉例論證,舉了戴震、愛因斯坦、摩爾根的例子,論證“在好奇心、求知欲、探索欲的驅(qū)使下不斷深入思考,不斷進(jìn)步”的觀點(diǎn),論據(jù)充足,論證具體。
考點(diǎn) 　論據(jù)辨析/補(bǔ)充
模擬演練
示例一:放回A處。該名言論證了“有疑惑就能有進(jìn)步”的道理。文本一的第⑥段論證了質(zhì)疑精神能鼓勵我們挑戰(zhàn)舊知識和觀念,激發(fā)想象力和創(chuàng)新精神,與該名言所論證的觀點(diǎn)銜接緊密,所以應(yīng)該放回A處。
示例二:放回B處。文本二論證“對質(zhì)疑對象認(rèn)識不全面時也可以提出質(zhì)疑”的論題,質(zhì)疑的內(nèi)容不同,取得的收獲也會有區(qū)別。引用該名言可以引出結(jié)尾段“由質(zhì)疑探究世界”的觀點(diǎn),所以應(yīng)該放回B處。
考點(diǎn) 　分析論證思路
模擬演練
首先提出問題:敢質(zhì)疑是不是必須對質(zhì)疑對象了如指掌 引出下文觀點(diǎn):提出質(zhì)疑,不一定非得對“質(zhì)疑之事”了如指掌。接著,用舉例論證,列舉戴震、愛因斯坦、摩爾根的例子,論證了提出質(zhì)疑時,對質(zhì)疑對象并不完全需要“全面、整體”的知曉,進(jìn)而論證質(zhì)疑的源頭是好奇心、求知欲、探索欲。
考點(diǎn) 　段落作用
模擬演練
從蘇格拉底的謙遜質(zhì)疑到現(xiàn)代科學(xué)家的無盡探索入題,引出人類歷史長河中質(zhì)疑精神的重要性,從而引出下文對質(zhì)疑精神的論述。
考點(diǎn) 　探究表達(dá)
模擬演練
示例:在我們的學(xué)習(xí)和生活中,一切質(zhì)疑都是質(zhì)疑精神的體現(xiàn)嗎 那對老師和家長的質(zhì)疑、對同學(xué)朋友的質(zhì)疑算不算是一種質(zhì)疑精神的體現(xiàn)呢

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