資源簡介

四下1《古詩詞三首》核心素養教學設計（三課時）
一、教材分析
本單元主題為“鄉村生活”，語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。這三首古詩詞均描繪了鄉村的不同場景與生活畫面，《四時田園雜興（其二十五）》展現了江南初夏的田園風光與農事繁忙；《宿新市徐公店》勾勒出鄉村暮春的清新景色和兒童捕蝶的童趣；《清平樂·村居》描繪了鄉村一家老小的溫馨生活畫面。通過學習這三首古詩詞，學生能進一步感受鄉村生活的美好，體會詩人對鄉村生活的熱愛與贊美，同時學習借助注釋、插圖等方法理解詩意，提高想象能力和語言表達能力，增強對中華優秀傳統文化的熱愛與傳承意識。
二、學情分析
四年級學生已積累了一定的古詩詞知識，對古詩詞的韻律和節奏有初步感知，能借助工具書理解字詞含義。但對于詩詞意境的體會、作者情感的深入把握以及如何精準地想象畫面還需進一步培養。在教學過程中，需充分利用學生已有的生活經驗和知識儲備，引導學生自主探究、合作交流，逐步提升其古詩詞鑒賞能力和語文綜合素養。
三、核心素養教學目標
1. 文化自信：感受中華傳統詩詞文化的魅力，了解古代文人的鄉村情懷，增強對傳統文化的認同感和自豪感。
2. 語言運用：認識“雜、籬”等生字，會寫“雜、稀”等字，正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩詞，掌握重點字詞的含義和用法，能用自己的話描述詩詞描繪的畫面，提高語言表達能力。
3. 思維能力：學會通過想象畫面、抓關鍵詞等方法理解詩詞意境，體會詩人的情感，培養形象思維和邏輯思維能力。
4. 審美創造：體會詩詞中所描繪的鄉村自然美、生活美和人情美，培養學生對美的欣賞和創造能力，激發學生對鄉村生活的向往與熱愛。
四、教學重難點
1. 教學重點
（1）理解三首古詩詞的大意，體會作者的思想感情，感受鄉村生活的美好。
（2）有感情地朗讀并背誦古詩詞，積累優美的語言文字。
（3）學習借助注釋、插圖等方式理解詩意，培養自主學習古詩詞的能力。
2. 教學難點
引導學生想象詩詞中的畫面，體會詩歌的意境，感受詩人用詞的精妙。
領悟作者借景抒情、情景交融的表達方法，體會鄉村生活在詩人筆下的獨特韻味和情感內涵。
五、教法學法
1. 教法：情境教學法、講授法、朗讀指導法、啟發式教學法、多媒體輔助教學法。
2. 學法：自主學習法、合作探究法、朗讀感悟法、圈點批注法、想象聯想法。
六、教學準備
1. 多媒體課件，包含田園風光圖片、詩詞朗誦音頻、動畫視頻、作者相關資料等。
2. 學生預習課文，查閱詩人資料，了解詩詞創作背景。
七、課時安排：三課時
八、教學過程
第一課時《四時田園雜興（其二十五）》
（一） 創設情境，導入新課
展示江南初夏田園風光的圖片，引導學生觀察并描述畫面內容，引出課題《四時田園雜興（其二十五）》。
（二）借助注釋，理解詩題
1.板書詩題，讓學生結合注釋理解“四時”“田園”“雜興”的意思，指導“興”的讀音。
2.提問:從詩題中能獲取哪些信息，引導學生明確這首詩描繪的是鄉村四季中某一季節的田園生活景象，進而思考詩中所寫的是哪個季節。
（三）借助技術，走近作者
1.運用多媒體展示作者范成大的簡介（智能體自我介紹形式）：
大家好！我是范成大，南宋詩人。我一生游歷頗廣，對鄉村生活有著深厚的感情和細致的觀察。我寫的田園詩眾多，希望通過這些詩作，讓大家看到鄉村的質樸與美好，感受到農民們的辛勤與快樂。
2.引導學生簡要談談對作者的初步印象，提問學生是否還知道作者的其他作品。
3.了解作品：《四時田園雜興》，共 60 首，分為春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組，每組 12 首。詩歌生動描繪了農村四季的田園生活場景與農事活動。
（四）初讀詩歌，掃清障礙
1.學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句，圈出生字詞。
2.指名朗讀，糾正讀音錯誤，重點強調“雜（zá）”“籬（lí）”“蜻（qīng）”“蜓（tíng）”等字的讀音。
3.教師范讀，讀出詩歌的節奏和韻律，學生跟讀，體會節奏劃分。
4.全班齊讀，要求讀得正確、流利、有節奏。
（五）小組合作，理解詩意
1.學生默讀詩歌，結合注釋和插圖，自主思考詩句的意思，圈出不理解的字詞和詩句。
2.小組合作交流，討論詩句大意，嘗試解決疑難問題，教師巡視指導，參與部分小組討論，適時點撥引導。
3.小組代表匯報交流成果，重點講解“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”：
4.引導學生逐字理解：“梅子”“杏子”“麥花”“菜花”點明了所寫的事物；“金黃”“肥”“雪白”“稀”分別描繪了這些事物的特點和生長狀態。
5.提問：看到這樣的畫面，你腦海中浮現出怎樣的場景？讓學生展開想象，描述畫面，感受江南初夏田園的生機勃勃。
6.用同樣方法理解“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”：
（1）引導學生思考：“日長”說明了什么？“無人過”的原因是什么？“惟有蜻蜓蛺蝶飛”又營造了怎樣的氛圍？
（2）通過討論，讓學生明白這兩句詩通過側面描寫，襯托出鄉村初夏農事的繁忙和鄉村生活的寧靜閑適。
（3）教師總結全詩大意：初夏時節，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿，田里麥穗揚著白花，油菜花差不多落盡正在結籽。白天變長了，大家都在田間忙碌，籬落邊無人經過，只有蜻蜓和蛺蝶繞著籬笆飛來飛去。
（六） 朗讀古詩，感悟詩情
1.學生自由朗讀詩歌，邊讀邊想象畫面，體會詩人的情感。
2.指名朗讀，其他學生進行評價，教師引導學生從語速、語調、重音等方面進行朗讀指導，如“金黃”“肥”“雪白”“稀”等詞要重讀，突出景物特點；“無人過”要讀得輕柔舒緩，體現鄉村的寧靜。
梅子 / 金黃 / 杏子肥，麥花 / 雪白 / 菜花稀。
日長 / 籬落 / 無人過，惟有 / 蜻蜓 / 蛺蝶飛。
3.多種形式朗讀：男女賽讀、小組齊讀、配樂朗讀等，讓學生在朗讀中加深對詩歌的理解和感悟，體會詩人對鄉村生活的贊美之情。
4.與智能體范成大對話
寫這首詩你要表達什么？
這首詩描繪了初夏江南的田園景色，蘊含著我對田園生活的熱愛之情。
（七） 課堂總結，回顧學法
同學們，今天學《四時田園雜興 其二十五》，咱們從字詞剖析詩意，賞五彩田園、悟農忙靜謐，感受韻律美。大家分享想象畫面，體會詩人熱愛。課后請背誦、默寫，畫一幅畫，下節課分享，延續對古詩的熱愛。
（八）設計作業，分層練習
1.背誦并默寫《四時田園雜興（其二十五）》。
2.選擇詩中最喜歡的一句，用自己的話把畫面寫得更具體，寫在作業本上。
（九）板書設計
四時田園雜興（其二十五）
范成大
景：梅子金黃 杏子肥 （色彩鮮艷）
麥花雪白 菜花稀 （生機勃勃）
人：日長籬落無人過 （農事忙）
惟有蜻蜓蛺蝶飛 （鄉村靜）
情：熱愛、贊美鄉村生活
第二課時《宿新市徐公店》
（一） 復習舊知，導入新課
1.背誦《四時田園雜興（其二十五）》，回顧學習古詩詞的方法。
2.引出新課《宿新市徐公店》，板書課題，讓學生根據詩題猜測詩歌的內容。
（二）理解詞語，揭示課題
1.引導學生理解“宿”“新市”“徐公店”的含義，提問學生：從詩題中你知道詩人在哪里住宿？可能會看到什么？
2.學生回答后，教師總結：這首詩描繪的是詩人在新市徐公店住宿時所看到的鄉村暮春景色。
（三）智能輔助，走近作者
楊萬里（智能體自我介紹）：
嗨，同學們！我是楊萬里，南宋時期的詩人，我一生作詩兩萬多首，被譽為一代詩宗。我喜歡描寫自然景物和日常生活，我的詩風格清新自然、活潑風趣，希望你們能喜歡我的作品，跟我一起感受大自然的美好和生活的樂趣。
學生交流對作者的了解，教師補充介紹楊萬里的作品，我們之前學到《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。
（四）初讀詩歌，整體感知
1.學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。
2.指名朗讀，糾正讀音錯誤，如“疏（shū）”“籬（lí）”“徑（jìng）”等字的讀音。
3.教師范讀，學生跟讀，感受詩歌的韻律和節奏。
籬落 / 疏疏 / 小徑深，樹頭 / 花落 / 未成陰。
兒童 / 急走 / 追黃蝶，飛入 / 菜花 / 無處尋。
4.全班齊讀，思考：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？
這首詩描繪了一幅鄉村田園風光圖，稀疏的籬落、幽深的小徑、飄落的花朵、追逐黃蝶的兒童等。
（五）小組合作，探究詩意
1.學生自主學習，結合注釋、插圖理解詩句意思，圈出不理解的字詞和句子。
2.小組合作交流，討論詩意，教師巡視指導，鼓勵學生積極發表自己的見解，引導學生從字詞含義、修辭手法、畫面構建等方面深入理解詩句。
3.小組代表匯報，重點講解“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”：
4.引導學生理解“籬落疏疏”“一徑深”“新綠未成陰”所描繪的畫面：籬笆稀疏，一條小路伸向遠方，樹枝上剛長出新葉，還沒有形成濃密的樹蔭。
5.提問：從這兩句詩中，你能感受到鄉村的什么特點？讓學生體會鄉村的寧靜、清幽和生機。
6.講解“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”：
（1）引導學生理解“急走”“追”“無處尋”等詞的含義，想象兒童捉蝶的情景。
（2）提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了兒童怎樣的心情？讓學生體會兒童的天真活潑和鄉村生活的樂趣。
（3）教師總結全詩大意，引導學生體會詩人對鄉村生活的喜愛之情。
（六）朗讀感悟，體會情感
1.學生自由朗讀詩歌，讀出詩歌的節奏和韻律，邊讀邊想象畫面，體會詩人的情感。
2.教師引導學生通過朗讀表現出鄉村的寧靜和兒童的活潑，如“籬落疏疏一徑深”語調平緩，表現寧靜；“兒童急走追黃蝶”語速加快，語調上揚，突出兒童的急切和活潑。
3.多種形式朗讀：分小組朗讀、配樂朗讀、個人展示朗讀等，讓學生在朗讀中進一步體會詩歌的意境和情感。
4.智能體對話
寫這首詩你要表達什么？
表達了我對鄉村生活的熱愛與贊美，以及對童真童趣的欣賞。
（七）回顧學法，課堂小結
同學們，今天我們學習了楊萬里的《宿新市徐公店》。課上，咱們品節奏、解字詞，領略暮春田園寧靜又童趣的畫面，感受詩人對鄉村生活的熱愛。課后，大家記得背誦，也可畫畫、講故事，繼續探索古詩魅力。
（八） 設計作業，分層練習
1.背誦并默寫《宿新市徐公店》。
2.用自己的話把《宿新市徐公店》改編成一個小故事，講給家人聽。
板書設計
宿新市徐公店
楊萬里
景：籬落疏疏 一徑深 （清幽）
樹頭新綠 未成陰 （生機）
人：兒童急走追黃蝶 （天真活潑）
飛入菜花無處尋 （童趣）
情：喜愛鄉村生活
第三課時《清平樂·村居》
（一）談話激趣，導入新課
1.引導學生回憶前兩首詩中所描繪的鄉村生活畫面，引出新課《清平樂·村居》。
2.板書課題，介紹“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，讓學生說說從題目中能想到什么。
3.詞與詩的區別
形式上，詩格律嚴謹，句式整齊，詞有長短句之分，格律靈活多變。內容表達上，詩偏重言志，題材廣泛；詞早期多寫兒女情長、風花雪月，后題材漸廣。音樂性方面，詩可誦，詞本是配合音樂演唱。
（二）智能輔助，走近作者
1.智能體辛棄疾自我介紹
大家好，我是辛棄疾，南宋豪放派詞人。我一生渴望收復失地，雖壯志未酬，但也留下了許多反映鄉村生活和愛國情懷的詞作。我用詞描繪生活，抒發情感，希望你們能從我的作品中感受到那個時代的氣息和人們的生活狀態。
2.學生簡要介紹自己所了解的辛棄疾，教師補充介紹其生平經歷和詞風特點，強調辛棄疾詞的豪放與婉約兼具的風格在這首詞中的體現。
（三）學習生字，初讀感知
1.學生自由朗讀詞，注意讀準字音，尤其是“翁媼（ǎo）”“亡（wú）賴”等詞的讀音。
2.指名朗讀，糾正讀音錯誤，教師范讀，指導學生注意詞句的停頓和節奏。
上片
茅檐 / 低小，溪上 / 青青草。
醉里 / 吳音 / 相媚好，白發 / 誰家翁媼。
下片
大兒 / 鋤豆 / 溪東，中兒 / 正織 / 雞籠。
最喜 / 小兒無賴，溪頭 / 臥剝蓮蓬 。
詞一般分為上下兩片，朗讀時兩片之間的停頓要稍長一些
3.全班齊讀，要求讀得通順、流暢，初步感受詞的韻律美。
（四）小組合作，理解詞意
1.學生自主閱讀注釋，結合插圖，嘗試理解詞句的意思，圈出不理解的字詞和句子。
2.小組合作交流，討論詞意，教師巡視指導，引導學生理解重點字詞和句子的含義，如“醉里吳音相媚好”中“醉”的兩層含義（既指老兩口的微醉之態，又指陶醉于鄉村生活）；“亡賴”在詞中的意思（頑皮、淘氣，是褒義詞，體現小兒的天真可愛）。
3.小組代表匯報。
4.教師結合學生的匯報進行講解和補充，幫助學生梳理整首詞的大意：一所低小的茅草房屋，緊靠著一條清澈的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。一對滿頭白發的老夫妻，正用吳地的方言互相逗趣、取樂。大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。
（五）想象畫面，體會意境
1.學生默讀詞，閉上眼睛，想象詞中描繪的畫面，教師用輕柔的語言2.引導學生：你仿佛看到了怎樣的房屋？溪邊的青草是什么樣子？老夫妻在說些什么？孩子們又在做什么？
3.學生交流自己想象到的畫面，教師引導學生用生動的語言描述出來，感受鄉村生活的溫馨、和諧、幸福，體會詞人對這種生活的向往和贊美之情。
（六）朗讀感悟，體會情感
1.學生自由朗讀詞，讀出詞的韻味和情感，注意語調的輕重、緩急，節奏的快慢。
2.指名朗讀，其他學生進行評價，教師指導學生通過朗讀表現出老夫妻的恩愛、大兒子的勤勞、二兒子的專注和小兒的頑皮可愛，如“醉里吳音相媚好”要讀得輕柔、舒緩，充滿溫馨；“大兒鋤豆溪東”語調稍重，節奏明快，體現勞動的活力。
3.配樂朗讀，讓學生在優美的音樂聲中進一步體會詞的意境和情感，熟讀成誦。
（七）回顧內容，課堂總結
同學們，今天的這節課，我們學習了《清平樂 村居》這首詞，前面兩節課我們我們已經領略了兩首古詩的魅力。通過學習，我們了解到詩詞格律嚴謹、句式整齊，能承載深遠志向與廣泛題材。課堂上，大家逐字逐句剖析詩句，感受《四時田園雜興 其二十五》描繪的田園夏景、《宿新市徐公店》中的暮春童趣，還有《清平樂 村居》展現的鄉村溫馨畫面。從節奏把握到詩意理解，再到想象畫面，大家熱情高漲。課后，希望同學們背誦這三首古詩，將詩意畫成畫作，或寫一寫自己心中的田園生活，持續沉浸在古詩的美好世界里，進一步提升對傳統文化的熱愛。
（八） 設計作業，分層練習
1.背誦并默寫《清平樂·村居》。
2.選擇一首古詩詞，根據自己的理解畫一幅畫，或者寫一篇讀后感，表達自己對鄉村生活的感受。
板書設計
清平樂·村居
辛棄疾
景：茅檐低小 溪上青草 （清新自然）
人：翁媼相媚好 （恩愛）
大兒鋤豆 中兒織籠 （勤勞）
小兒剝蓮蓬 （頑皮可愛）
情：向往、贊美鄉村生活
九、教學反思
通過這三課時的教學，學生對三首古詩詞有了較為深入的理解和掌握，在感受鄉村生活美好、體會詩人情感、提高古詩詞鑒賞能力等方面取得了一定的成效。但教學過程中也存在一些不足之處：
在小組合作學習環節，部分小組的討論效率有待提高，存在個別學生主導討論，部分學生參與度不夠的情況。在今后的教學中，應進一步明確小組合作的規則和要求，加強對小組討論的指導和監督，確保每個學生都能積極參與到討論中來，提高合作學習的效果。
對于古詩詞中一些文化內涵和藝術特色的挖掘還可以更深入一些，如詩詞的格律、押韻、意象的象征意義等。在今后的教學中，要加強自身的專業素養，在教學中適當滲透這些知識，拓寬學生的文化視野，提升學生對古詩詞的審美品味。
在朗讀指導方面，雖然采取了多種形式的朗讀，但仍有部分學生不能很好地通過朗讀表達出詩詞的情感。今后應更加注重對學生個體的朗讀指導，根據學生的朗讀情況進行有針對性的糾正和示范，讓每個學生都能在朗讀中更好地體會詩詞的韻味和情感。
在教學時間的把控上，還需要進一步優化，避免前松后緊或某個教學環節過于拖沓的情況。在備課過程中，應更加精細地規劃每個教學環節所需的時間，并根據學生的課堂反應靈活調整教學進度，確保教學任務的順利完成和教學目標的有效達成。
總之，在今后的古詩詞教學中，我將不斷反思和改進自己的教學方法和策略，關注學生的學習需求和個體差異，努力提高教學質量，讓學生在古詩詞的學習中領略中華傳統文化的博大精深，培養學生的語文核心素養和人文情懷。

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