資源簡介

基本信息
姓 名 學 校
年 級 高一 教科書版本及章節
學習領域/模塊 必修第三冊Unit 8 Green living
單元教學設計
單元學習主題 Unit 8 Green living
1.單元教學設計說明本單元的主題是倡導綠色生活。學生通過本單元的學習，能夠提升環境保護意識，投身到環境保護的洪流中，做力所能及之事，為改善環境做出應有的貢獻。單元中的每一課都從不同的角度豐富單元主題的內涵，深化主題的意義。首先，Topic Talk呈現了一段對話，簡要介紹與綠色生活相關的基本概念、知識和生活方式，激活學生對綠色生活和環境保護的原有認知，在話題和詞匯方面做鋪墊。單元第一課是閱讀說明文。文章介紹了由著名黑猩猩研究專家珍 古道爾教授倡導建立的“根與芽”( Roots＆ Shoots)環保組織。其主題意義在于讓學生通過了解該環保組織，認識到每個人都能夠在環境保護方面有所作為，人們共同的行動一定能夠改變世界。本課從行為的層面為讀者指出了參與環保事業的方向。單元第二課主要內容為一段演講和演講的問答環節。在第一篇演講中，演講者講述了易解放克服重重困難創立非贏利環保組織“綠色生命”，堅持在內蒙古沙漠植樹造林的故事。易解放在經歷喪子之痛后，為完成兒子的遺愿，將幾乎全部個人資產和精力奉獻給了植樹造林、抵御荒漠化的環保事業。在第二篇聽力中，演講者回答了幾位學生提出關于易解放的問題。第二課用易解放的事跡，進一步詮釋了第一課中珍 古道爾提出的“人人都能為環保做貢獻，組織起來更有力量”這一信念的內涵。單元第三課是閱讀說明文。文章介紹了阿姆斯特丹“白色自行車”( white bikes)的前世今生，“白色自行車”的理念如何“騎向世界”( pedalled its way around the world)，以及“白色自行車”在我國以“共享單車”的形式落地生根。本課的主題是綠色出行，意義重大而路修遠。綠色出行的實現不僅需要政府的努力、科技的支持，更需要每一個人的行動。本課從另一個側面介紹了綠色生活的方式和可能性。Writing Workshop要求學生根據一份共享單車使用情況的數據圖表，寫一篇報告。在此之前，本課提供了一篇關于某市居民對環境保護態度的報告，供學生閱讀、分析和模仿。本課的主題是環境保護，人人可為。學生通過書寫調查報告，強化和提升綠色生活意識。 Viewing Workshop通過視頻介紹了太陽能的意義、用途和價值。主題是綠色能源的開發和使用本課從綠色能源的層面提升學生對環境保護的意識，提供問題解決的方向和思路，開闊學生的視野。 Reading Club1包括兩篇說明文，文章分介紹瑞典和非洲大陸對廢物的回收利用以及啟示。Reading Club2是一篇說明文，文章介紹地球環境面臨的三大問題:空氣污染、全球變暖、垃圾山。主題是環境問題刻不容緩，呼吁要從現在做起、從我做起，為地球負責。本課通過閱讀文本進一步激發學生對踐行綠色生活的意義和價值進行深的思考。學科核心素養與單元學習內容的關聯分析【語言能力】本單元的重點語言知識和語言技能包括: 1.積累關于綠色生活的詞匯和詞塊，學會使用paint，place，record等多義詞，學會使用數據的分析和表達方式。2.能理解并使用強調句，學會提出問題，學會使用動詞-ing形式和動詞-ed形式做賓補、定語和狀語。3.通過聽、讀、看，識別演講稿和說明文的基本結構;讀懂并口頭介紹“根與芽”組織的基本理念和主張;聽懂并口頭介紹和評價易解放的事跡;讀懂“白色自行車”的發展歷程，并對共享單車的未來發表自己的看法;書面報告關于共享單車使用情況?！疚幕庾R】綠色生活具有豐富的內涵，涵蓋人類生活衣食住行的各個方面。通過本單元的學習，學生應該認識到“自我中心主義”( Just-me-ism)對環境的潛在影響和危害，認識到環境保護不僅僅要依靠國家的政策，個人或組織的努力，更要靠社會中的每個個體，人人都應該并能夠有所作為。人們應該勇于承擔自己的責任，提升環保意識、踐行綠色生活方式，一起投身保護環境的偉大事業中。保護環境可以從綠色出行開始，從植樹造林開始，從垃圾的回收利用做起。青年人更要積極思考如何踐行綠色生活方式，保護好我們的地球母親。【思維品質】在本單元的學習中，學生通過聽、讀、看關于綠色生活的語篇，反思個人環保意識和生活方式對環境的影響，思考如何采取低碳的生活方式，通過說和寫，有邏輯地表達關于環境保護的話題和個人行動的選擇。【學習能力】學生學會在聽和讀的過程中，提取關鍵詞，記錄重要信息;掌握閱讀事件的策略，學習使用思維導圖梳理、提煉事件發展的邏輯過程，如開始、結束、前因后果; 學生能夠進行同伴口頭評價和書面表達。普通高中英語課程標準（2020年修訂版）提出，新課程標準的基本理念是實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，借助自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。本節課的教學設計積極踐行英語學習活動觀，在讀中和讀后環節依次設計了以下活動：閱讀梳理篇章大意并獲取關于“白單車”起源、發展與影響的事實性信息（學習理解層面），創設“博物館講解員”的真實語境，讓學生根據所學復述介紹“白單車”的“前世今生”（應用實踐層面），思考北京“白單車”的現存問題與解決方案，探究中國共享單車的未來將如何更好地發展。通過合作學習和探究學習的方式，進一步激發了學生的學習熱情，拓展了他們的思維深度，促進學生對本課話題知識的遷移應用與創新，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，激發學生的公民責任意識與社會參與感。
學習者分析 自然情況：授課班級為普通班，大部分學生英語基礎較為薄弱，閱讀長文本困難較大，口語表達能力不強，在課堂展示環節通常缺乏自信。但是班級整體對英語學習有著一定的熱情，在教師的引導下，大部分學生能夠積極參與小組討論等學習活動。已有知識：學生在必修二Unit 5 Humans and nature 中，已經接觸了生態環境這一話題，學習了關于自然和自然災害的初步知識，能夠聽懂、獲取并整理人與自然、自然災害等相關信息及觀點。兩個單元都是圍繞著自然生態、環境保護這一主題展開。Unit 5 Humans and nature 主要側重人與自然相互依存這一關系，幫助學生了解我們生活的大自然并了解自然災害及應對，以及現在珍貴的自然科考資料的來之不易。啟發學生關注世界、關注自然。本單元在Unit5的話題基礎上進一步延伸，主要側重在為踐行環保而開展的積極行動，引導學生提升環保意識，盡自己所能為改善環境貢獻自己的一份力量。發展需求及路徑：學生現有的關于環境保護的知識比較零散，不成體系，需要以小話題為引領，在老師的引導下梳理整合，歸納總結，可以借助思維導圖的方式，形成對該主題的結構化知識；學生對長篇閱讀感到困難較大，不能快速梳理篇章結構和段落大意，提取細節信息時傾向于逐字逐句尋讀翻譯，可以借助思維導圖帶學生梳理事件發展的來龍去脈，把握文章特定的寫作邏輯和順序等特點，幫助學生梳理文章行文結構；學生了解共享單車的問題現狀，但是缺乏透過現象，積極分析問題及解決問題的能力。可以給出共享單車使用的不文明行為的圖片，引導學生開動腦筋，為共享單車在北京的更好發展建言獻策。可能遇到的困難及問題解決：根據學生英語現有基礎和平時課堂的表現分析，學生在復述環節根據板書提示詞連詞成句，完整準確地復述“白單車”的發展歷程困難較大，在上臺展示環節也很難脫稿，不能很好的體現創設情境的真實性，因此，可以由教師首先帶領全班根據提示詞復述一遍，在學生準備和展示介紹的環節發給他們帶有板書提示詞的手卡；學生可能不太會用英語描述共享單車存在的問題，可以在圖片下給出英文提示詞句；學生在提出建議時思考的角度可能不夠全面，主要聚焦于個人和政府的做法，可以通過問題的設置和追問的方式，促進學生思維的全面和深入發展。
3.單元學習目標與重點難點單元總體學習目標：1.通過聽、讀、看，了解綠色生活的內涵和生活方式，思考自己如何行動起來保護環境;2.用本單元所學語言，發表自己對綠色生活的看法，表達自己環保的態度;3.口頭匯報聽、讀、看到的內容;4.完成一篇關于環境保護的調查報告。單元學習重點：梳理并描述"Roots and Shoots"機構的信息,列舉自己能為環保做出的改變,說服他人加入環保行動。介紹易解放及她創立的公益組織,評價易解放的行為; 談論共享單車的發展歷程與現狀,提出促進北京共享單車良性發展的措施; 介紹太陽能并闡釋人類利用其進行生活生產的方式，論述該清潔能源的環保價值。完成一份關于共享單車使用情況的調查報告。單元學習難點：學生能夠借助思維導圖介紹易解放及她創立的公益組織,評價易解放的行為。學生能夠介紹太陽能并闡釋人類利用其進行生活生產的方式，論述該清潔能源的環保價值。學生能夠開展一項關于共享單車使用情況的調查并針對調查結果撰寫報告。
單元整體教學思路（教學結構圖）（介紹單元整體教學實施的思路，包括課時安排、教與學活動規劃，以結構圖等形式整體呈現單元內的課時安排及課時之間的關聯。）
課時教學設計（在本單元內選擇1-3課時進行撰寫）
課題 Lesson 3 “White bikes” on the road
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析一、主題意義本課為本單元第三課，主題屬于“人與自然”。文本旨在通過對“白色自行車”出現—遇到問題—改進這一過程的討論，一方面體現人們在綠色出行方面的不斷探索，另一方面反映出事物的發展總會經歷曲折，人們總是在不斷解決問題過程中前進，使得生活環境不斷改善，引發學生思考，從而意識到共享單車也是綠色出行發展過程中的一個階段，要不斷思考改進和完善的方式，才能促進共享單車健康發展。二、主要內容本文主要介紹了“自行車之城”阿姆斯特丹地勢平坦，有足夠的單車停放處，大多數街道有專門的單車道，所以這兒的自行車使用率非常高。除了得天獨厚的騎行條件，阿姆斯特丹還有積極推進單車出行的人們:20世紀60年代，騎行愛好者把好幾百輛單車刷成白色放在街頭，任何人都可以使用，騎行后可就地停放。但沒過幾周，“白單車”就被偷光了。1999年，“白單車”又回到了阿姆斯特丹街頭，不過變成了鮮艷的顏色。為了防止丟失，騎行需要插入特制卡片，單車里有電子跟蹤系統，使用結束后要停放在特定的停車點?，F在，不僅阿姆斯特丹受益于“白單車”，世界各地的人們也開始效仿。例如，在北京，共享單車給人們提供了一種節能減污、鍛煉身體，便宜方便的途徑，但人們也需要努力應對隨之出現的亂停亂放、偷盜、毀壞單車的問題。三、文體結構本文是一篇說明文，結構清晰。本文由四部分構成:第一部分采用“原因—結果”的信息組織結構方式，講述了阿姆斯特丹適于騎行的三個原因，為下文“白單車”的出現與共享單車的流行提供了環境方面的條件?！白孕熊囍恰背擅脑蚩梢杂靡韵聢D示呈現。 地理條件：地勢平坦阿姆斯特丹—“自行車之城” 自行車行駛便利 足夠的單車停放處行政管理層面： 專門的單車道第二部分介紹了“白單車”名稱的由來，包括發起者的目的，活動的起因、過程和結果(初始階段)、后續的改進(發展)和現在的影響(高潮)。整體介紹按時間先后順序安排，階段內部按“ problem-solution-evaluation”組織信息，影響部分按照從局部(阿姆斯特丹)到整體(全球)、再強調局部(中國)的順序，梳理了“白單車”理念的發展與后續影響。這一部分信息組織方式可以用下圖呈現。四、語言修辭文中運用了大量的連接詞呈現事件發展的邏輯關系與內容結構，如邏輯連接詞 because、 because of、 therefore、thus、 however、 thanks to、 although、 fortunately;時間副詞soon after、nowadays、50 years later等。文章還用了不少被動句解釋“白單車”以及1999年改良之后的情況與使用方法，客觀易懂。此外，作者還兩次運用設問:第一次在第二段，Where did the idea of “white bikes” come from 介紹阿姆斯特丹適于騎行的環境并引出主題“白單車”，引發讀者好奇逐步揭開“白單車”起源與發展的面紗;第二次在最后一段，Where will bike-sharing go in China 引發讀者思考，并提出作者的觀點You decide，認為單車的來取決于讀者、取決于每個人的努力。五、作者意圖作者希望學生通過了解阿姆斯特丹“白單車”的起源和發展，認識到普及綠色出行的意義和面臨的挑戰，認識到事物的發展必然會經歷一些挫折，人們要直面問題、堅持不地努力。綠色出行的實現不僅需要政府的努力、科技的支持，更需要我們每一個人的行動。
學習目標確定在本節課結束時，學生將能夠：按時間順序梳理并介紹阿姆斯特丹“白單車”的發展歷程針對北京共享單車存在的問題提出解決辦法
學習重點難點 學習重點：梳理總結阿姆斯特丹“白單車”的發展歷程并進行小組復述歸納分析北京共享單車現存的問題并提出解決辦法學習難點：學生能夠在新的情境下自信流暢地介紹“白單車”的發展背景、過程及影響學生能夠具體分析北京的共享單車存在的問題，并從多角度思考解決辦法
4.學習評價設計本課時的學習評價采用學生個人發言后教師的激勵性評價反饋與小組活動時將預期達成效果具化細化成評價標準相結合的方式，教師評價與學生評價互為補充，學生自評與同伴互評相結合。對學生的準確回答和新穎觀點給予Wonderful/Terrific/Awesome/Impressive/Excellent/ Well done/Good job!等激勵性評價反饋；對于不太準確完善的發言給予Good point but you can make it better/Thanks for your effort and you can do better. 對于回答不上來的同學可以說It doesn’t matter. You can think about it/listen to others’ opinions. 以此來肯定學生的思考成果，鼓勵學生勇敢發言表達自己。學生回答后也可以適時邀請其他同學來評價并說明原因及改進方案，使學生能夠從同學間取長補短，培養學生的評價能力和批判性思維能力。針對以博物館講解員為創設情境的復述環節，檢測學生完成效果的評價內容主要包括四點：清晰洪亮的聲音、講解時必要的眼神交流、完整的內容要點、清晰的表達邏輯。本活動采取教師評價與學生互評相結合的方式，教師引導學生從以上四點評價標準的角度進行點評及修改意見，以此幫助學生形成結構化知識，從而實現學生對文章的整體認識和把握。借助評價量化表，教師引導學生依據評價標準指導本組活動的準備以及對其他小組展示結果的評價。通過這樣的評價內容和方式，學生將更加明確活動的指向性、目的性以及預期效果，小組活動才能夠更加有的放矢，同時這樣的評價標準也幫助學生實現對本節課所學知識的內化、理解和運用，提升學生的學習興趣和自信心，提升學生的邏輯思維。
5.學習活動設計
教師活動 學生活動
環節一: Warm-up預熱
教師活動 1 教師課前兩分鐘播放一段外國人在北京街頭采訪行人對共享單車態度和感受的英文視頻，詢問學生What are they talking about 引出本課話題 學生活動 1 認真觀看視頻，盡可能多的獲取視頻中的信息，理解大意
活動意圖說明：視頻以北京街頭學生熟悉的地點背景，以輕松幽默的風格呈現外國人們對北京共享單車不同層面的積極評價，快速吸引學生興趣，引起學生共鳴，引出本節課的話題。
環節二： Lead-in導入
教師活動 2 教師呈現幾張學生們使用共享單車的照片，口頭詢問As the video shows, it’s becoming more and more popular to ride shared bikes in China. Have you ever tried shared bikes Why do you use it What are the advantages 教師詢問Do you know in which city the idea of “shared bikes” was born Why was it born in that city 學生活動 2 積極互動，主動分享自己對共享單車優點的見解學生積極回答教師的提問
活動意圖說明: 以學生自己的照片導入，學生會很激動興奮，比較有代入感，愿意主動參與課堂。通過師生的問答互動，調動課堂氣氛，激活學生已有的關于共享單車的背景知識。教師通過提問，吸引學生閱讀興趣，自然過渡到本篇文章的閱讀和信息的獲取上。
環節三：1st reading讀中活動1—尋讀“白單車”產生的先決條件
教師活動 3 教師引導學生閱讀文章第一段，尋找問題的答案：共享單車的創意是在哪個城市最先出現的？為什么會在這個城市誕生共享單車？教師引導學生梳理共享單車之所以誕生在阿姆斯特丹這個城市的原因——也就是阿姆斯特丹之所以被稱為“自行車之城”的原因分別是地勢平坦、有充足的停車位及自行車道。閱讀后教師通過提問的方式與學生進行互動，詢問學生對于共享單車在阿姆斯特丹的出現與發展等有什么想要了解的方面，鼓勵學生大膽提出自己的問題。 學生活動 3學生帶著問題快速閱讀第一段，獲取并整合關鍵信息。學生歸納總結阿姆斯特丹之所以被稱為“自行車之城”的三點原因。學生通過頭腦風暴的方式，說出在知道了共享單車誕生在阿姆斯特丹這一事實性信息以及阿姆斯特丹之所以被稱為“自行車之城”的原因后，自己有什么想要了解的信息。
活動意圖說明：此環節作為本課中導入與整體閱讀間的銜接環節，發揮了承上啟下的作用。一方面，從學生的問題點（Why was the idea of shared bikes born in this city ）著手，容易激發學生的閱讀興趣，另一方面，學生在知道了共享單車誕生在阿姆斯特丹這一事實性信息以及阿姆斯特丹之所以被稱為“自行車之城”的原因后還會有很多興趣點，比如，When and where did the idea come from Who came up with that idea Why did they come up with the idea Did the idea go smoothly in Amsterdam 等問題。 此外，本段主要講述了阿姆斯特丹之所以能出現共享單車的先決條件，從而引出下文共享單車的發展歷程。讓學生分開閱讀這兩部分，有助于學生快速梳理文章的行文思路和篇章結構。同時，對于普通班學生而言，本篇文章較長，分開兩部分閱讀相對降低了其閱讀難度。
環節四： 2nd reading讀中活動2—梳理文章結構和大意
教師活動 4 教師引導學生閱讀余下全文，看看自己想知道的信息是否被解答。同時，讓概括其主要內容，并思考該部分是以什么方式、順序組織信息的。Now let’s read the rest of the text and summarize the main idea of this part.In what kind of order did the writer organize all the information 教師引導學生將“白單車”在阿姆斯特丹的發展歷程按時間節點劃分為三個階段并板書時間標志詞；教師提示學生在梳理事件發展脈絡時應重點關注時間標志詞的閱讀策略。 學生活動 4 學生閱讀文章的剩下部分，利用the ___________ of “white bikes”句式概括主旨大意，思考文章的信息組織方式。學生說出一些時間標志詞，劃分“白單車”在阿姆斯特丹的發展歷程的三個階段（in the 1960s, in 1999, nowadays），同時了解理清事件發展脈絡的閱讀策略（skills for understanding the development of events）
活動意圖說明: 本活動主要目的是引導學生關注到篇章的結構和邏輯，同時為后續獲取具體信息提供幫助。此外，引導學生了解到如何快速梳理某個事件的發展脈絡，掌握相對應的閱讀策略。（考慮到學情特點，沒有直接讓學生自己閱讀概括段意，而是通過給出概括大意的句式，以及教師的提問和追問，引導學生梳理篇章的整體結構和邏輯。）
環節五： 3rd reading讀中活動3—獲取細節信息
教的活動 5 教師提出三個細節問題，1. Why did cycling fans come up with the idea of “white bikes” in the 1960s 2. Why could the “white bikes” return to Amsterdam successfully in 1999 3. What effects have “white bikes” had on Amsterdam 教師引導學生在剛才梳理出的篇章結構以及“白單車”發展的三個階段的基礎上快速提取關鍵信息；同時，教師通過追問“So based on such purposes, what did they do ”“What was the result Did it go smoothly ”“What was the computer tracking system used for ”“These are the effects on Amsterdam. How about the effects on the whole world ”等問題，激發學生的深度思考，引導學生依照事物發展的邏輯順序依次梳理其他信息。教師根據學生的回答板書關鍵詞，引導學生畫出反映“白單車”發展歷程的流程圖 學的活動 5學生帶著問題重讀文本，根據時間標志詞快速提取獲取相關信息學生積極分享自己的回答，并跟著老師一起梳理“白單車”發展歷程
活動意圖說明:該活動旨在通過閱讀回答問題，提取細節信息的方式幫助學生了解阿姆斯特丹“白單車”發展歷程的具體情況。借助思維導圖的形式幫助學生以時間順序清晰地梳理出“白單車”的出現、消失、回歸、影響等一系列的發展歷程，促進學生將眾多細節信息加以整合，梳理其內在邏輯，形成結構化知識。
環節六： Group work讀后活動1—創設情境，介紹發展歷程
教師活動 6教師創設情境：假設你們學校將要舉辦一場倡導綠色生活的主題展覽，你是其中共享單車板塊的講解員，請你為大家介紹阿姆斯特丹“白單車”的發展歷程。教師說明具體要求（借助板書流程圖，四人小組為單位，每人負責一個部分）和評價標準（聲音洪亮+內容全面+邏輯清晰+必要的肢體語言），提供該情境下必要的交際性用語以供參考。教師邀請一組同學上臺展示，請其余同學根據評價標準發表評論 學生活動 6以四人小組為單位，分工合作，介紹阿姆斯特丹“白單車”的發展歷程，準備的過程中注意四個方面的評價標準。同學們上臺展示，在該情境下合作完成對阿姆斯特丹“白單車”發展歷程的介紹，同學之間互相評價優點與有待改進之處。
活動意圖說明: 通過創設“綠色展館講解”的情境，可以增強學生的代入感，激發學生的參與興趣，同時，進一步滲透綠色出行的主題意義，達到進一步內化文本的目的。通過該活動，學生能夠更加熟悉阿姆斯特丹“白單車”的發展歷程，同時，增強學生的合作學習能力和口語表達的自信心?；顒又胸灤┑乃膫€維度的評價標準有助于幫助學生培養思維的全面性和邏輯性，培養他們的自我評價意識。
環節七： Discussion 讀后活動2—為北京共享單車的發展建言獻策
教的活動 7 教師引導學生思考在北京的共享單車蓬勃發展的同時有哪些問題存在，請學生分析這些問題并小組討論出解決這些問題的可行方案。教師在學生回答的過程中引導學生從政府、個人、共享單車公司等多維度去思考，板書關鍵詞 學的活動 7學生說一說他們遇到或看到的共享單車的問題有哪些，小組討論出一些好的辦法解決以上問題學生在老師的引導下開拓思維，為共享單車在北京的蓬勃健康發展建言獻策
活動意圖說明:該活動旨在引導學生由文本學習遷移到生活實際，由阿姆斯特丹的“白單車”發展情況啟示北京的共享單車現狀，培養學生分析問題，解決問題和學習遷移的能力。培養學生的發散性思維和創新思維，引導學生關注生活實際，培養學生的公民意識，使學生認識到，盡管共享單車目前發展階段仍存在一定問題，但辦法總比困難多，只要我們堅定綠色出行的信念，每個人都從我做起，共享單車在北京的發展一定會越來越好。
環節八（備選）： Discussion 讀后活動3—挖掘題目內涵，體會文本主題
教師活動 8教師引導學生圍繞以下兩個問題展開討論：What does the title “White Bikes” on the Road” mean How do you understand the sentence “Where will bike-sharing go in China You decide.” 學生活動 8學生在小組內展開討論，體會文章標題的含義以及關鍵句子的內涵
活動意圖說明: 該活動旨在引導學生關注標題的含義，同時通過對關鍵句子的分析，進一步挖掘主題意義，使學生認識到普及綠色出行的意義和面臨的挑戰，認識到事物的發展必然會經歷一些挫折，我們需要直面問題，堅持不懈的努力，使學生認識到綠色出行的實現不僅需要政府的努力，科技的支持，更需要我們每一個人的行動。
作業布置：Please write an article about what we can do to help bike-sharing go smoothly in Beijing from the following three perspectives:Government Bike-sharing companiesThe public
板書設計主板書：副板書：
特色學習資源分析、技術手段應用說明 本節課的特色學習資源主要是課前給學生播放的英文視頻，該視頻以北京街頭學生熟悉的地點背景，以輕松幽默的風格呈現外國人們對北京共享單車不同層面的積極評價，快速吸引學生興趣，引起學生共鳴，導入本節課的話題，使學生能夠更好的展開討論，分享自己認為的共享單車的優點。技術手段方面借助ppt播放課件，以此提示學生課堂活動內容、要求、評價方式等，幫助學生更好地理解文章，參與課堂。
教學反思與改進 經驗總結：本節課從阿姆斯特丹被稱為自行車之城的原因入手，帶領學生分析阿姆斯特丹誕生共享單車的先決條件，切入自然；而后通過教師與學生問答的方式梳理篇章結構和邏輯，使學生關注理清事件發展歷程的相關策略，引導學生運用流程圖的形式，根據時間順序梳理并介紹“白單車”的發展歷程。思維導圖的應用有助于學生整合歸納零散的碎片化信息，理清其內在邏輯，形成結構化知識。而后由文本所學遷移到生活實際，鼓勵學生為解決北京的共享單車現存問題建言獻策，培養學生分析問題解決問題的能力，培養學生的創新思維和公民意識。最后回歸到文章的關鍵句，引導學生進一步挖掘和體會文本主題，使學生意識到，綠色出行的順利發展得益于我們每一個人的積極努力。作業設計幫助學生進一步鞏固和拓展所學，將課上學到的觀點和詞句在主題下進行完整表達。不足與改進：對于普通班的學生而言，本節課所學內容較多，在新情境下介紹“白單車”發展史以及小組討論為北京共享單車問題的解決建言獻策兩個環節都是對學生比較有挑戰性的學習活動，都需要留給學生充分的準備時間。本節課學生小組討論的時間不夠充足，一定程度上會限制學生的表現。針對本班學情特點，在實際課堂中跳過了最后的備選活動——討論文章標題和關鍵句的內涵意義的環節，在分析北京共享單車的問題和解決方案之后，直接引導學生關注到文章最后一句話“Where will bike-sharing go in China You decide.”帶領學生闡釋本句話的含義，使學生意識到，盡管目前共享單車出行仍存在很多問題及有待改進之處，但只要我們每個人都行動起來，支持綠色出行，遵守文明用車規范，共享單車在北京發展的前途將會更加光明。后續課時建議：本課第二課時可以由學生的作業（如何使北京的共享單車發展更加順利）入手，請同學分享交流；同時可以進一步豐富“北京的共享單車”這一話題，補充北京共享單車的起源和發展方面的知識，第二課時作業布置為：給美國筆友寫信介紹北京共享單車的基本情況，包括出現和發展、好處和問題、建議和態度等方面。此外，第二課時還可以引導學生關注本節課的語言，從語言角度分析，體會時態語態對表達“白單車”不同階段的功能。
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