資源簡介

教學基本信息
課題 必修第一冊Unit 3 Lesson 1 Spring Festival
學科 英語 學段： 高中 年級
教材 書名：《英語必修第一冊》出版社：北京師范大學出版社 出版日期：2019 年 8 月
指導思想與理論依據
1.在閱讀教學中促進學生思維品質的發展。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“高中英語課程應充分發揮課程的育人功能，發展學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。”其中，思維品質是學生心智發展，有效開展批判性思維，去粗存精、去偽存真的重要工具。閱讀是一種憑借思維來理解信息符號的心理過程，在閱讀中注重思維品質的培養就是要讓學生站在不同的視角看待同一個問題，理解并分析不同人的不同觀點，比較這些觀點的異同，并分析異同背后的原因。教師要在課堂中不斷引導學生反思、質疑、提問、再反思、再質疑、再提問這樣循環往復的思維活動，培養學生獨立思考、提出問題、分析問題、解決問題的能力。2.遵循英語學習活動觀，促進學生思維品質的發展。活動是人類存在和發展的基本方式，是學生認識、情感和行為發展的基礎。活動引導學生將外化的知識轉化為內在的認知（王薔，2015）。高中新課標提出了英語學習活動觀，即以主題意義為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合性地學習語言知識與文化知識，構建結構化知識，運用聽說讀寫看等方式，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，學會學習，實現學科育人。因此，英語課程遵循以下原則：突出語言、文化與思維的關聯；體現學生課堂學習的主體性；思維發展由低到高，層層推進，圍繞主題意義探究，凸顯建構與生成，重視內化與遷移創新；聯系現實社會和學生實際生活，豐富認識，拓寬視野，立足正確的價值觀培養。3.以“開展跨文化交流以及傳播中國文化”為依托，全面落實立德樹人的根本任務。在提升學生思維品質的基礎上，還要結合文化意識的滲透。用英語理解中國文化，表達中國文化，并進而傳播中國文化是學生義不容辭的責任和使命。在英語課堂中，除了要學會中國文化的英語表達，還要透過他人的視角審視自己的文化，通過比較和分析，更好地幫助學生參透中國傳統文化的要義，從而提高學生的民族自豪感和自信，實現中國文化傳遞的深度和廣度。同時，英語課堂也應在文化意識和思維品質統領下，對學生語言能力和學習能力進行綜合培養，兩者相輔相成，共同在批判與評價、想象與創造等方面給予學生提升的空間。
教學背景分析
教學內容：本課是三位被采訪者關于春節個人經歷和內心感受的分享。三個語篇記錄了三位年齡不同、地域不同、背景不同、閱歷不同的人物對春節慶典方式的描述和內心的深切感受。（What）從內容上來看，第一篇采訪記錄了一位16歲的外國交換生第一次來中國過春節的體驗與感受。語篇記錄了該學生在春節前做的準備工作，如打掃屋子、貼福字。同時也記錄了春節中的活動，如放鞭炮、吃團圓飯以及恭賀新春。第二篇采訪記錄了28歲的電腦工程師背井離鄉在外打拼了后回鄉過春節的活動和情愫。節前部分記錄了他提前買票、為親人準備禮物；節中部分記錄了他回家后和親人嘮家常、吃火鍋、與家人追憶往昔的美好瞬間。此外，語篇還提及了他小時候過春節的方式主要就是放鞭炮、吃糖果以及張燈結彩迎新年，以此和現今簡簡單單的闔家團圓構成了一個對比。第三篇采訪記錄了70歲的老太太對春節的體悟。該語篇在節前部分描述了她提前準備團圓飯的熱鬧景象，在節中部分敘述了她與孫輩們歡笑、與子女閑聊以及與家人吃餃子的祥和景象。本課最后還有一段總結，從三份采訪記錄中提煉出了“家”這個主題，指出“家”才是春節的本質和真諦。（What do we do during Spring Festival What is the most important thing for Spring Festival ）（Why）本課在文本分析后，試圖讓學生意識到三個不同人物在不同的文化背景以及年齡階段對春節核心要素——“家”的不同感受視角。外國少年在寄宿家庭的悉心照料下，中國少年在家長的悉心關懷下，沉浸在春節愉快的氛圍中，充分享受著家的關愛。中年背井離鄉，離開原生家庭、組建新生家庭，開始珍視遠離自己的那個家。老年雖子孫滿堂，但卻是天各一方，而自己的原生家庭成員大抵早已故去，雙重的失去讓老人更倍加珍惜春節團聚的瞬間。學生通過學習，能從個人角度加深對春節內涵意義的體悟。由此更珍惜春節當中傳統文化的傳承和與家人在一起的真實經歷和意義。（Why do we celebrate Spring Festival？Why do people value different things at different ages ）（How）三個自述型語篇都分別按照春節前和春節中兩個部分講述了各自的節日慶典。在三個人描述中，他們都通過遣詞造句和語段構架展現出他們不同經歷和內心感受。第一段語篇較多使用了“被動型表達”（passive expressions）。這些表達大體可以分為三類：第一類為形式上的被動語態，如：the house was cleaned… / this was to… / Fireworks were being let off… / The night sky was lightened up…；第二類為物做主語（包括形式主語和形式賓語）的被動視角。如：It was my first time… / Spring Festival is… / Preparations began… / the Chinese character Fu… / It is believed that… / The greatest excitement began… / The fireworks were a lot of fun! 這類表達反映了被采訪者作為一名外國交換生，對中國文化，尤其是春節文化是站在旁觀者視角的客觀體驗（passive perspective）。第三類為間接引語中的被動表達。如：Mrs. Chen said this was to… / Mrs. Chen said it was to…這類間接引語（indirect speech）所提供的是間接信息，或可以稱作被動信息（passive information）。這三類被動信息在語用上都反映了被采訪者對春節的客觀認知和客觀直述。而后兩個語篇則是以第一人稱（I或We）主動語態的表述為主。 在語用上表現出這兩類采訪對象由于閱歷的增加，對春節有了更深的體悟，所以表述更主觀，更有個體色彩。而若是仔細觀察，在第二個語篇被訪者回憶自己兒時的春節體驗時，也用到了物做主語（Spring Festival was all about…）。由此可見，他年少時的春節體驗與第一個語篇中那位外國交換生的體驗如出一轍，對春節的主觀體悟不多。此外，在對春節氛圍的語言描寫上，三個語篇也各有特色。第一個語篇在描述過年放煙花時采用了正面描寫（Fireworks were being let off across the city.）和側面描寫（The night sky was lightened up by them. / Children were covering their ears but with an expectant look on their faces.）。第二個語篇在描寫回家和父母聊家常時，通過fill sb. in on sth.這個形象的短語，將父母長時間沒見孩子，沒人說話，突然孩子回家過年后那種要與孩子分享一切的急切、熱情和激動的心情展現的淋漓盡致（When I get home my parents will fill me in on what’s been happening – who has got married or had children or gone away to university.）。第三個語篇在描述三代人一同過年的熱鬧景象時用了buzz with sth.這個地道的短語，傳神地傳遞了闔家團圓、喜氣洋洋的節日氛圍（Our house buzzes with activities when everyone comes home.）。所以，本課在設計中，力圖引導學生將這些表達同他們在平時寫作中所使用的描述語言進行對比和分析，從而理解這些表達的精妙之處，并學會在自己的語言輸出中予以運用。（How to describe Spring Festival via different perspectives ）學生情況：本節課的授課對象是高一的學生。中國學生對于文本所提及的過年習俗，如放鞭炮、吃餃子等都非常熟悉，對春運買票難等社會現象也都有所耳聞，具備一定的背景知識，本文語言難度不大，因此學生對于把握文章的主旨和核心細節應該不存在特別的困難。但大部分學生對春節內涵認識可能大都停留在表面，有待從文本的遣詞造句及語篇構架中進一步挖掘領會。教學方式：體現英語學習活動觀的閱讀課教學和文本細讀教學手段： 互動問答、思維導圖、小組采訪、班級展示、總結升華技術準備： 投影、電腦、黑板、白板
教學目標(內容框架)
本節課結束時，學生能夠： 1. 學生通過分組“拼圖閱讀”梳理、概括、比較三位被采訪對象過春節的方式和感受，重點關注節日期間最讓他們激動人心的活動，借助思維導圖呈現所形成的結構化知識。（學習理解 ）2. 學生通過文本細讀，在語篇中識別出描寫不同春節場景的地道表達和被動型表達，比較、辨別這類表達在文本中的語用功能和認知價值。（學習理解）3. 學生運用本課所學語言，基于結構化知識，參照文本細讀的成果，模仿之前小規模的采訪實踐，運用被動型表達和主動型表達針對不同采訪對象，開展小組間的深度采訪，推測有關文本中三位被采訪對象春節體驗差異的內在原因。（應用實踐）4. 分析、評價人生不同階段過春節的方式差異和情感不同，推斷背后的成因（人生閱歷），反思之前提到的一些過春節的不當方式，詮釋和評價春節的真諦。（遷移創新）
問題框架
教學重點：（根據文本解讀）1. 運用拼圖閱讀獲取不同人物春節活動的差異化信息；梳理不同人物對春節的不同感受，借助思維導圖呈現所形成的結構化知識。2. 通過不同年齡人物對春節理解的差異比較，分析產生差異的深層原因，領悟春節的真正內涵。教學難點：（根據學情）概括、總結描寫不同春節場景的地道表達和被動型表達的語用功能和認知價值，并將這類表達運用到采訪這一交際實踐中。
教學流程示意
教學過程(文字描述)
本節課教學內容為北師大版英語教材模塊一第三單元Lesson 1 Spring Festival閱讀課文教學的第一課時。實施教學前，教師對文本進行了深入的分析，在語言上提煉出了表達不同春節場景的地道表達和被動型表達，并要求學生在真實的交際場景——采訪中予以應用。在此基礎上，通過貫穿課堂的采訪活動，力求在問答中發展學生思維品質。因此，教學活動以同一個問題（What is the most important thing for Spring Festival ）的不同闡釋展開討論，引導學生自主學習，探究語篇的主題意義與文本語言的對應關系。活動設計層層遞進，針對三塊拼讀閱讀文本，繪制思維導圖，梳理整合文本并建構結構化知識，到借助思維導圖比較、發現不同背景、不同年齡人物對春節截然不同的行為和態度，并分析、推斷產生差異的內在原因，再到解釋、分析、討論這些原因等，充分遵循英語學習活動觀的理念，凸顯學生對語言和文化知識的整體獲得和轉化，努力實現思維層次由邏輯性到批判性再到創新性的進階。 具體實施體現在以下的教學環節中：學生首先獲取、梳理、概括、整合三位不同人物春節過節方式的基本信息，把握文本的意義主線，形成關于不同人物過春節的結構化知識；然后描述、闡釋、分析、判斷、推理、論證不同人生階段過春節方式不同的原因，突出語言、文化與思維的關聯，凸顯建構與生成；在學習語言和探究主題意義（闔家團圓是春節之本）的同時，發展高階思維，引領主流價值，塑造品格。在語言學習方面，教師力求幫助學生利用不同的思維導圖，理清遇到的困難和解決困難的方法；利用與文本信息高度關聯的圖片和視頻，體會、推測春節的真諦。
教學過程(表格描述)
教學階段 教師活動 學生活動 設置意圖 技術應用 時間安排
創設情境 1. Teacher invites Ss to guess how he spent Spring Festival when he was a high school student and offers answers by showing some festival-related pictures.2. Teacher asks a few Ss to share their Spring Festival activities. 1. Ss listen to the introduction and get familiar with the topic.2. Ss brainstorm as many personal experiences related to Spring Festival as possible. 1. 創設情境2. 鋪墊語言 PPT展示 1 min2 min
溫故知新 3. Teacher shows an interview about how Ss in Beijing No.8 High School spend their Spring Festival. 3. Ss watch and find out how their peers normally spend Spring Festival. 3. 思考問題 視頻播放 2 min
新課講解 4. Teacher divides Ss into three reading groups by adopting jigsaw reading method and asks Ss to both skim and scan their allocated section so as to complete a mind map in accordance with what they just read. Ss read their respective section and answer three questions in their mind maps:(1) What does each interviewee do before the festival (2) What does each interviewee do during the festival (3) What is the most exciting thing for each of them 4. Each group of Ss answer the questions by reiterating what they just read to the rest of the class. The rest of the class complete another two mind maps based on the interview. 4.在“看”的層面上，將文本信息可視化 6 min
實踐操作 5. While Ss are reiterating what they read, teacher asks those Ss to find out how the interviewees respectively described certain scenes: fireworks, small talk, and activities; then asks students to compare these expressions with those they used to adopt and figure out the reason why the former version sounds better. 6. Teacher asks each group to conduct close reading in order to identify and then distinguish three pairs of expressions: (1) passive voice or active voice; (2) first person perspective or third person perspective; (3) indirect speech or direct speech. 5. Ss go back to the text and find out these expressions; then consider their pragmatic functions via comparison.6. Ss spot these expressions and discuss their pragmatic and cognitive functions in the context. 5. 文本細讀，理解表層結構6. 文本細讀，探究深層結構 6 min10 min
分享交流 7. Serving as the reporter, teacher invites one group to conduct a demo-interview; then teacher asks reporters in each group to open the red envelop attached to their handouts so as to overview an interview outline.8. Teacher asks Ss to carry out in-depth interviews by adopting passive expressions within four-student groups, in which everyone assumes a given role: (1) Tom Jenkins; (2) Xu Gang; (3) Li Yan; and (4) Reporter. 7. Ss learn how to conduct an interview8. Ss conduct interview within four-student groups; Some groups of Ss hold their interviews in front of their classmates. 7. 示范采訪方式8. 開展采訪，內化語言 2 min6 min
效果評價 9. Teacher asks Ss to retrospect the information they have got to find out the three important phases that the three interviewees in the text represent. 9. Ss retrospect the information they have got to find out the three important phases that the three interviewees in the text represent. 9. 發掘文本內涵價值 1 min
歸納總結 10. Teacher asks what the most important thing is for Spring Festival by offering a video clip. 10. Ss watch a video clip in order to pore over the question and find out the answer. 10. 反思文本主題 視頻播放 2 min
拓展提高 11. Ss examine some improper ways that they previously spent Spring festival.12. Assign Homework:Write an email to teacher about how they are going to spend Spring Festival next year. 11. Examine certain improper ways and read the final paragraph of the passage together.12. Clarify the requirement of the homework. 11. 立德樹人，內化情感價值12. 知識遷移 1 min1 min
學習效果評價設計
評價方式1. 通過提問及簡單采訪，學生了解同齡人關于春節過節方式的集體記憶。2. 學生完成的思維導圖，不同人物的不同春節記憶結構化、可視化。3. 學生能夠在不同語篇中找出描述春節不同場景的地道表達和被動型表達并領會其語用及認知意義。4. 通過小組采訪和班級展示，引導學生重新回到文本和思維導圖，再次進行文本細讀，利用已知信息展開合理推測，開展采訪時間，把握學生對語言和信息的內化情況，聯結文本語言和采訪語言，聯結信息與現實生活，反思春節的真正內涵。5. 通過班級采訪展示深入探討文本隱含信息。6. 通過抽象總結和視頻輔助，發掘并印證春節的真諦，理解人們在不同時期對春節的理解和認識是不一樣的，實現文本內容的由表及里和情感價值的由表及里。
評價量規1. 學生通過分組“拼圖閱讀”梳理、概括、比較三位被采訪對象過春節的方式和感受，重點關注節日期間最讓他們激動人心的活動，借助思維導圖呈現所形成的結構化知識。2. 學生通過文本細讀，在語篇中識別出描寫不同春節場景的地道表達和被動型表達，比較、辨別這類表達在文本中的語用功能和認知價值。3. 學生運用本課所學語言，基于結構化知識，參照文本細讀的成果，模仿之前小規模的采訪實踐，運用被動型表達和主動型表達針對不同采訪對象，開展小組間的深度采訪，推測有關文本中三位被采訪對象春節體驗差異的內在原因。4. 分析、評價人生不同階段過春節的方式差異和情感不同，推斷背后的成因（人生閱歷），反思之前提到的一些過春節的不當方式，詮釋和評價春節的真諦。
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)
本課突出以學生為中心，通過課內外語言學習活動，豐富認識，拓寬視野，提升語言能力和學習能力，發展創新思維，塑造正確的價值觀和優秀的品質。因此，本課教學設計的特色具體為：1. 以采訪活動為核心，進行文本解讀，關注被動型表達的語用功能和認知價值，在操作過程中有示范、有操練、有引導、有展示，并將文本解讀的結果轉化為對春節內涵的反思。2. 借助基于文本信息的拼圖閱讀和思維導圖建構的結構化知識，基于文化意識養成的內涵拼圖閱讀總結，促進學生思維的不斷進階。3. 體現英語學習活動觀的三個層次，促進核心素養四要素整體推進、關聯融合、協調發展，關注立德樹人目標的養成。通過不同活動的設計，引導學生在文本細讀中關注三個層面：文本——文本；文本——個體；文本——世界。由此，實現對文本信息和內涵信息的由表及里的認識與理解。4.本課的學習效果評價緊緊圍繞教學目標、貫穿課堂教學始終，實現教、學、評一體化，確保課堂教學的效果。凸顯教、學、評一體化，確保課堂教學的效果。
(激活已知
激發興趣
鋪墊語言)
感知與注意
通過個人分享、圖片、視頻和采訪等，激活、補充與同齡人春節相關的背景知識，學習關鍵詞匯，預測本課要學的主題內容。
拼圖閱讀文本，找出關于不同人物春節習俗的基本信息
獲取梳理歸納概括
互動采訪，梳理、概括、比較、整合不同人物春節過節的不同習俗、感受和節日準備，形成結構化知識，用思維導圖呈現
描述闡釋
分析判斷
內化運用
借助思維導圖，再閱讀文本，發掘描述不同春節場景的地道表達和被動型表達的語用功能和認知價值
借助小組采訪，運用被動型表達，分析、推斷不同過節方式的內在原因，探究春節的本質和內涵
提煉文本信息的象征意義：人生三個階段對春節的不同感悟，重新審視什么才是春節的真諦
推理論證
批判評價
想象創造
通過視頻，回溯文本內容，深化問題意識，尋找隱含信息
詮釋與評價春節的內涵；作業布置
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