資源簡介

Unit 1 RelationshipLesson 2 Listening : How do we like teachers’ feedback
教學背景分析
一、主題意義：本單元的主題是“關系”，授課語篇所涉及的具體語境是單元主題下學生對三種不同教師反饋的看法和感受，屬于“人與社會”主題，主題群為“社會服務、科學技術”，其主題意義在于通過討論三種不同的教師反饋的特征，學生對這三種教師反饋的看法和感受，讓聽眾深入的認識教師反饋、及其帶來的影響。通過語篇的學習，幫助學生正確看待教師的反饋，積極與教師溝通自己對反饋方式的看法，從而發展良好的師生關系。二、文本分析：【What】授課內容是聽力課。文本包含兩個聽力語篇,分別呈現學生和教師兩個不同群體對教師反饋的討論,也屬于對第一課“師生關系”主題的進一步探討。 本課的主要話題是通過學生訪談和教師對話展現學生和教師兩個不同群體對不同教師反饋類型的觀點和態度。第一個語篇是校園采訪。學生記者采訪了三名同學。主持人先向聽眾解釋教師反饋的定義，然后詢問了被采訪者收到過何種類型的教師反饋,并追問對該類教師反饋的態度。第一名學生表達了不喜歡英語教師的直接和負面反饋( Direct & Negative feedback ) ,因為太直接和負面的反饋會打擊自信心,讓自己備受傷害;第二名學生談到自己很喜歡教師面對面的反饋( Direct & Positive feedback),因為面對面反饋比其他反饋方式更有效率,能夠幫助學生清楚了解學生的問題并給出解決方案,也能夠給學生提供提問的機會;第三名學生提到老師經常給"Good, excellent"之類寬泛的反饋( Indirect feedback ) ,但該學生不滿足于一好以概之的簡單評價,而是希望老師提供更加詳細的反饋( specific feedback ),讓學生能夠清楚地知道問題在哪,也能夠知道如何提升和進步。第二個語篇是兩位教師討論如何更有效地提供直接反饋,呈現了在討論過程中與對方交換觀點需要運用的主要表達方式。Smith教授認為教師在給學生反饋時應該考慮學生的性格和接受程度, Jones教授一開始堅持認為教師應該從更有效的角度出發,給學生直接和具體詳細的反饋。但是在交換意見的過中,Jones教授認可了Smith教授的方法,同意應該采用學生能夠接受的方式給學生反饋。【Why】聽力文本通過對教師反饋的探討,一方面讓學生正確地認識教師反饋,理解教師給學生反饋的初衷是為了幫助學生進步。另一方面,教師可通過課堂中的學生活動,傾聽、理解學生的訴求,為以后的教學和評價打好基礎,促進師生互相理解,教學相長。教師反饋其實是在學習過程中教師與學生的溝通方式的一種，背后其實體現了這兩個群體溝通交流的方式，這一課同時也是增強師生間相互理解，促進師生和諧關系的一課。【How】第一段文本材料的呈現形式為訪談。從結構上看，每個學生的反饋都圍繞一種反饋種類（positive，negative，direct，indirect）和具體形式（give us an opportunity to），他們對這種方式的情感態度及反應（feel quite hurt，make me lose confidence in myself; very helpful; more effective; ; should be specific等）；第二段材料的呈現方式為討論。兩位教師在交換意見時使用了如下表達法: 提出觀點： I believe... Also, I think...表達部分認同并提出自己的意見： Well, it is..., but ... might ... I can agree with you about that, but ...表達不同意并提出自己的意見： Perhaps that’s true. However, my opinion is that...表達完全認同： I see your point. Perhaps I should...三、學情分析：本節課的授課對象為北京市普通高中的高一實驗班的學生，學生的基礎相對較好。話題認知程度：學生在日常學習生活中每天都會經歷教師反饋。對教師的反饋都有自己的感受和看法，但不能系統全面地看待和思考教師的反饋及反饋的原因，更不能有效的對教師反饋做出正確的處理。通過本文的學習，學生能夠獲取相關信息，并能形成與教師積極溝通的意識。語言基礎：學生對于關系這一話題下的專業術語和詞匯相對不陌生，但是通過聽獲取語篇信息有一定的困難；在語篇知識層面，學生在有邏輯地整合信息方面存在困難。通過策略指導，讓學生邏輯地獲取和整合信息方面有進一步的認識和發展；在語言表述上，學生能夠簡單的描述自己對教師反饋感受，泛泛的表達觀點，不能清晰表達自己的觀點態度，并有邏輯的闡述其原因。本節課通過導入鋪墊話題詞匯；通過在學習語篇過程中聚焦語言，引導學生理解語言；通過在真實語境下運用語言等活動，幫助學生內化語言知識。學習能力：學生具備一定的學習能力，能夠獲取和歸納語言表層信息，但對于信息獲取策略，信息的整理和概括，信息間邏輯關系的建構，對他人觀點的正確批判，以及創造性的表達自己的觀點這些方面的能力較弱。本課設計有層次的語境活動，為學生鋪設臺階，通過小組討論合作，有針對性的提升學生這些方面的思維能力。依據學情分析及教學內容分析，最終確定本節課的教學內容只完成第一段聽力語篇的學習。
教學目標
第一課時教學目標：在本課結束時，學生能夠：1. 獲取三種不同教師反饋類型、具體反饋方式、學生感受和反應的信息；2. 完成采訪匯報，包括教師反饋類型、教師具體反饋方式、學生感受及反應；. 3. 反思如何看待教師的評價反饋，如何與教師進行有效溝通。
學習活動設計
第一課時
教學目標 活動形式及步驟 設計意圖 活動層次 學習效果評價
導入話題，調動已知；激發動機，形成期待 1. Students look at a picture of an assignment, get aware of the topic and understand the meaning of feedback. Meanwhile, students talk about its feedback type and their feeling. 2. The teacher and students talk about the feedback they like and dislike and the reasons behind. 創設真實情境，引出主題，感知語篇結構特征，鋪墊話題詞匯。 感知注意 學生能意識到要討論的話題，感知語篇結構特征，并熟悉新詞。
預測語篇內容，訓練聽力策略 Students predict what aspects about feedback are going to be talked about. 引導學生預測語篇的內容，關注語篇結構特征，形成聽力期待。 感知注意 學生能夠提出對話題的已知，并預測文本內容，關注語篇結構特征。
運用策略，獲取語篇的主要信息；通過圖表概括和梳理語篇的主要信息。 1. Students listen and check their prediction.What aspects about feedback have been talked about ·types·how the teachers give the feedback·students’ reactions / feelings2. Students, together with the teacher, listen to the first student and take notes of the detail information. Students are aware of how the teacher takes notes by using abbreviation and shorthand.3. Students listen to the other two students, practicing the strategy, and fill in the table. 了解和使用簡寫和縮寫的策略，獲取和梳理語篇中的主要信息，包括三種反饋類型，各自的特征以及學生的反應和感受。 獲取梳理概括整合分析判斷批評評價 學生能夠運用策略，獲取語篇的主要信息。
內化運用介紹反饋類型和具體反饋方式的語言；分析可能給學生帶來的影響。 1. Students, as interviewers from the Students Union, are reporting the survey result to the Faculty Committee. 提供真實語境，讓學生在語境中運用語篇中的語言和知識，談論教師反饋。 內化運用 學生能夠運用語篇中的語言和知識解決問題。
遷移創新批判性地看待教師做出反饋的原因，評價反饋類型、具體反饋方式、學生感受的語言。 1. Students discuss the following questions.·Why do teachers give students feedback ·Which type of feedback do you like best and which least And what are your reasons ·What can you do if you feel bad about the feedback 再次提供真實語境，讓學生在語境中運用語篇中的語言和知識，談論教師反饋。引導學生形成通過保持尊重、積極溝通、主動建議的方式構建良好的師生關系。 遷移創新 學生能夠運用語篇中的語言和知識解決問題。
第一課時結束，學生能深入理解教師的反饋，關注通過保持尊重、積極溝通形成良好師生關系的意識。 Home work: Students choose one task to finish.1 Choose one of the five pieces of homework，give feedback and write about the type and how you would like the receiver to feel.2 Write about the most impressive teacher’s feedback you’ve got: ·the type ·the reason for your decision ·your feeling ·your suggestions 引導學生遷移運用語言。 內化運用 學生能運用語篇學習的知識和語言。
教學反思
一、特色說明教師在進行本節課教學時，深入分析文本，準確把握本課與單元主題意義的關聯。在單元主題意義的統領下，確定本課的教學目標，并基于學生認知和語言習得規律，安排教學內容、設計教學活動、實現教學目標。教學設計活動體現層次性、關聯性、實踐性的學習活動，通過層次性的理解和表達活動，幫助學生建構主題意義，深化對主題“relationships”的認識。具體體現在以下方面：思維品質的提升教師引導用可視化思維工具——表格——梳理文中信息，提升了學生的邏輯思維能力；通過有理有據地評價他人觀點或闡述自己觀點，有利于培養學生的批判思維。語言能力的提升 教師通過創設情境、設計層次性的活動幫助學生理解、內化承載主題意義的語言知識，如舉例、表達觀點等，有效提升學生的語言表達能力。德育滲透，內化于心，外化于行學生在學習文本時，教師自然而然地引領學生深入理解主題意義。首先，學生獲取表層信息；然后學生表達感受，尤其是得到教師否定的、直接的反饋時的感受；最后，思考如何與教師溝通，解決問題。這樣的進階式的引領更容易使主題意義內化于心，外化于行。二、問題與困惑通過反思，教師也發現在教學實際實施過程中的仍然存在以下問題和困惑：如何關注到學弱生。授課班級學生語言基礎差異性較大，課堂上教師對于基礎薄弱的同學的關注需要進一步加強。例如對于基礎薄弱的同學，教師要了解他們的學習困難，通過一些輔助方式（補充個性化單詞表等）讓學生基本理解文本。對于課時和單元輸出活動，也應因人而異，而不應該標準唯一化。學案設計也應該體現差異化，如學案中可以為學弱生搭設臺階，提供更多的支架，幫助學弱生樹立參與課堂活動的信心。
第四課時主題意義建構框架
·What is feedback
·What are the types
·How is feedback given
·What is feedback’s influence
·What do I think of the teachers’ purpose
·What feedback do I like best
·How could I communicate with the teachers about my idea
·How could I develop a good teacher-student relationship
認識事物
感知觀念
評判思考
內化觀念
行為取向
外顯觀念

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