資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平
外研版七年級上冊 Unit 6 The power of plants大單元整體教學設計
單元主題（Topic） The power of plants
單元內容分析(Analysis of the learning materials) 單元內容分析(Analysis of the learning materials) 單元整體分析(Unit integral analysis): 單元主題：The power of plants 一、主題概述 本單元聚焦于人與自然的關系，特別是植物在自然界和人類生活中的重要性。通過本單元的學習，學生能夠了解植物在自然界中的重要作用，以及植物與人類生活的緊密聯系。 二、主題內容 植物在自然界的重要作用： 植物通過光合作用產生氧氣，為動物和人類提供必需的生存條件。 植物是生態系統中的生產者，為其他生物提供食物和棲息地。 植物在維持生態平衡和生物多樣性方面發揮著關鍵作用。 植物與人類生活的聯系： 植物為人類提供食物、藥材、木材等多種資源。 植物在人類文化中具有象征意義，如松樹代表堅韌不拔，梅花代表高潔品質 通過了解植物在人類文化中的象征意義，學生可以更好地理解和欣賞文學作品和藝術作品中的植物形象。 語言技能培養： 學生能夠運用所學知識向他人介紹各種植物的特點和習性。 學生能夠運用一般將來時來表達自己的計劃和打算，如“我明天要去圖書館借關于植物的書”等。 模塊內容分析： 本模塊內容圍繞“人與自然的關系”這一主題展開，由四個課時構成，分別是： Starting Out&Understanding ideas （1課時） Developing Ideas （2課時） Presenting Ideas&Reflection （1課時） 《英語課程新標準》對初中階段聽、說的技能要求準確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據是《新課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更準確地把握。
學情分析(Analysis of the students) 教師應重點從以下三個方面對學生作學情分析:
一、學生基本情況 年齡與心理特征： 不同年齡段的學生具有不同的心理特征和認知發展水平。例如，小學生通常充滿好奇心，有較強的求知欲，但自主學習能力和合作意識相對薄弱。 隨著年齡的增長，學生逐漸具備更強的邏輯思維能力和抽象思維能力。 學習背景： 學生的家庭背景、教育背景以及先前的學習經歷都會影響其當前的學習狀態。 了解學生的學習背景有助于教師因材施教，提供個性化的教學支持。 二、學習興趣與動機 興趣點： 學生對不同學科或知識點的興趣存在差異。教師可以通過觀察、調查或與學生交流來了解學生的興趣點，從而激發其學習熱情。 例如，在科學課程中，學生對實驗、觀察等實踐活動通常表現出濃厚的興趣。
單元教學目標 本模塊學習后，學生能夠： 1.詞匯與語法掌握： 學生能夠準確理解和記憶與植物相關的詞匯，如根、莖、葉、光合作用等。 學生能夠掌握并運用本單元涉及的語法結構，如一般現在時、一般將來時等，用于描述植物的特征和生長過程。 文本理解： 學生能夠閱讀并理解關于植物重要性的文本材料，提取關鍵信息。 學生能夠分析文本中的細節，理解植物在生態系統中的作用以及人類如何利用植物。 文化意識： 學生能夠了解不同文化中植物的重要性和象征意義。 學生能夠認識到植物在人類社會和文化中的多樣性和豐富性。 （學習理解） 2.口語表達： 學生能夠運用所學詞匯和語法結構，描述自己觀察到的植物特征。 學生能夠就植物的話題進行小組討論，分享個人見解和經驗。 寫作技能： 學生能夠撰寫關于植物的小短文，描述植物的生長過程、生態價值或對人類社會的貢獻。 學生能夠運用所學詞匯和句型，寫出結構清晰、邏輯連貫的文章。 實踐活動： 學生能夠參與植物觀察、種植等實踐活動，了解植物的生長環境和需求。 學生能夠通過實踐活動，加深對植物重要性的理解，并培養保護環境的意識。 （應用實踐） 3.批判性思維： 學生能夠分析并評價關于植物的不同觀點和信息，形成自己的見解。 學生能夠運用批判性思維，思考人類如何利用植物資源，以及這種利用方式的合理性和可持續性。 創新思維： 學生能夠提出關于植物利用和保護的新想法或創意方案。 學生能夠運用所學知識，設計并實施與植物相關的創新項目或實驗。 跨學科整合： 學生能夠將植物學知識與其他學科知識相結合，如科學、歷史、藝術等，形成跨學科的學習和理解。 學生能夠運用跨學科的知識和方法，解決與植物相關的問題或挑戰。 （遷移創新）
單元學習總任務(Module task) Talking about plants
各課時教學設計（Teaching plan for lessons）
第三課時 閱讀寫課(Developing Ideas Reading for writing)
課題 (Lesson title) 第二課時 Developing Ideas Reading for writing 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: "Developing Ideas Reading for Writing"是外研版七年級上冊英語教材中的一個重要部分，它位于Unit 6 "The power of plants"的教學階段。 該部分的主要目的是通過閱讀相關材料，引導學生理解植物的力量及其對人類文化、生活、環境等方面的影響，進而激發學生的寫作靈感，培養他們的寫作能力。 教材提供了與主題緊密相關的閱讀材料，這些材料可能包括描述植物重要性的文章、植物與人類關系的案例等。 材料中包含了豐富的詞匯、句型和表達方式，旨在幫助學生拓展語言知識和提高語言運用能力。 How: 導入：教師可以通過展示植物圖片、播放相關視頻或講述植物小故事等方式，激發學生的學習興趣和好奇心。 閱讀：引導學生自主閱讀教材提供的材料，鼓勵他們圈畫關鍵詞匯、句型，并嘗試理解文章的主旨和細節。 討論：組織學生分組討論閱讀材料中的內容，分享各自的理解和觀點，培養學生的批判性思維和合作能力。 寫作：根據閱讀材料，引導學生撰寫與主題相關的文章，如描述自己最喜歡的植物、植物對人類的重要性等。在寫作過程中，教師可以提供寫作框架、詞匯和句型支持，幫助學生更好地表達自己的想法。 評價與反饋：對學生的作品進行及時、具體的評價和反饋，指出優點和不足，并提出改進建議。同時，鼓勵學生相互評價，培養他們的自我評價能力。 Why: 知識拓展：通過閱讀相關材料，幫助學生了解植物的重要性及其對人類文化、生活、環境等方面的影響，拓展他們的知識面。 語言運用：通過寫作練習，提高學生的語言運用能力，包括詞匯、句型、語法等方面的掌握和運用。 思維培養：通過討論和寫作活動，培養學生的批判性思維、創新思維和合作能力，提高他們的綜合素質。 情感態度：激發學生對植物和大自然的熱愛，培養他們的環保意識和責任感。 教學目標 (Teaching objectives) 在本課學習結束時，學生能夠： 1. 介紹喜歡喝茶的家人或茶友。
2. 描述不同種類的茶和喝茶的地方。 3. 分享與喝茶有關的故事。 4. 向他們解釋茶的重要性。 教學重、難點 (Key & difficult points) 描述不同種類的茶和喝茶的地方，分享與喝茶有關的故事。 教學方法（teaching methods） 情景教學法（the Situational Method）、交際法（the Communicative Approach）
教學過程 (Learning procedures)
教學目標（Objectives） 學習活動（Activities） 效果評價（Assessment） 設計意圖（Purpose）
1.學生能夠掌握與茶相關的核心詞匯。 Lead-in 學生回答老師的問題：What kind of drink do you like best What is the most popular drink in the world 觀察學生能否參與互動和交流，能否主動分享與該主題相關的已有知識。
通過豐富多樣的學習活動，激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的語言運用能力、思維能力和情感態度等方面的綜合素養。
教學目標（Objectives） 學習活動（Activities） 效果評價（Assessment） 設計意圖（Purpose）
2. 理解茶在中外文化中具有不同的象征意義。運用本課時的核心詞匯和句型談論自己對茶的理解。 Before reading 1.學生觀察圖片，回答問題：What can you see in the pictures What do these pictures have in common （完成教材活動1） 2.學生根據課文標題猜測文章大意。 While reading 1.學生閱讀課文，核實自己的猜測。 2.學生回答問題：What’s the importance of tea to the Chinese and the Brits （完成教材活動2） 3.學生再次閱讀課文，回答問題：The writer shows that tea is a key part of different cultures by giving examples. What are the examples 4.學生根據課文內容填空。（完成教材活動3） 5.學生小組討論，回答問題：What does “a key part” mean What does “as many teahouses as leaves in a cup of tea”say about teahouses What does the expression “it’s no secret” mean （完成教材活動4） After reading 學生思考并回答問題：What does the title mean What do the two stories have in common 2.學生討論并回答問題：Do you agree that tea is “more than a drink” Why or why not 根據學生的回答情根據學生的回答情況，評價其對“瀏覽”這一閱讀策略的內化情況。 根據學生填空的情況，評價其對課文細節的理解。 根據學生的回答情況，判斷其是否注意到標題的雙關語意。 根據學生回答問題的情況，評價其能否正確理解茶在不同文化中的象征意義。 通過閱讀相關材料，學生能夠準確理解文章的主旨大意、細節信息以及作者的觀點態度，提高閱讀速度和效率。
教學目標（Objectives） 學習活動（Activities） 效果評價（Assessment） 設計意圖（Purpose）
3.運用核心詞匯、句型和語法介紹自己的家庭成員與茶的故事。（遷移創新） Before writing 1.學生明確寫作任務：Write a short paragraph about tea and your family. 2.學生思考如下問題，并用完整的句子記錄下答案。 1) Who drinks tea in your family 2) What kind of tea do they like 3) Where do they drink tea 4) Who do they drink tea with 5) Do they have any stories of drinking tea 6) How does tea make them feel While writing 學生將問題的答案通過恰當的方式組織成一個段落。 After writing 1.學生根據教材給出的評價標準對自己的寫作進行自評。 2.部分學生在全班進行作品分享。其他學生根據評價標準對其寫作進行評價。 根據學生的記錄情況，評價其能否清楚地講述自己的故事、表達自己的觀點。 根據學生的寫作和分享情況，評價其對本課時核心詞匯、句型和語法的掌握情況及對本單元第三個子話題的理解情況。
通過閱讀理解和寫作實踐，幫助學生深入理解植物的重要性及其與人類的關系，培養他們的環保意識和責任感。 通過小組討論和作品展示等活動，培養學生的批判性思維、合作精神和創新能力，為他們的全面發展和終身學習打下堅實的基礎。
作業設計（Homework）:
板書設計（Board Plan）: 核心詞匯：plant, tea, cup, favorite, power, diverse, ecosystem 短語：be fond of, have a preference for, play a role in

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