資源簡介

Unit 2 School Life Lesson 1 My School Day教學設計
課題名稱： Unit 2 School Life
Lesson 1 My School Day
本課主題屬于人與自我范疇,涉及學校、課程，學校生活與個人感受，多彩、安全、有意義的學校生活等子主題。
一、語篇研讀
一、主題和內容（What） 本語篇分別講述了英國學生Lewis的和中國學生Li Ming的學校生活。具體包括每天上學和放學的時間、每天上課的節數、課后活動等。具體來講，Lewis的上學時間是早上八點半，一天有六節課；Lewis在學校吃午飯，課程在下午三點二十結束；課后，Lewis有足球練習。而Li Ming早上八點開始上學，一天也有六節課；Li Ming在家吃午飯，下午的課在三點半結束，課后活動為體育活動和俱樂部。兩者對自己上下學時間、課程數目、午飯情況以及課后活動等方面的校園生活進行了闡述。最后，兩個學生也分別表達了自己對自己學校生活的情感態度和觀點。Lewis在最后表達了自己認為他的足球練習很難但是激動人心，Li Ming表達了自己認為學校生活很忙碌但是很有趣。兩個人的情感態度都是積極向上的。 二、主題意義（Why） 兩位學生在網頁上的交流能讓讀者非常直觀地看到中英兩國中學生校園生活的異同，可以看出雖然兩個國家和文化有很大差異，但是兩國中學生的校園生活卻非常類似和接近。在學校的每一天既有豐富的課內學習，也有適量的休息和運動，還有課后的興趣拓展。在兩個文段的最后，兩個學生都發表了對自己校園生活的態度，雖然校園生活是忙碌的、有些活動是有挑戰的，但是最終的感受都是積極向上的（hard but exciting、busy but fun）。 三、文體、結構和語言（How） 本語篇是常見的網絡媒體語篇。從結構上來看，兩個語篇的開頭都先有問好與自我介紹（包括姓名和國籍）。然后從上下學時間、課程數目、午飯情況以及課后活動等方面對英國和中國的校園生活進行了闡述。最后，兩個文段都有情感態度的抒發（形容詞hard，exciting，busy和fun）。其中，兩個學生得都用了一些表達時間的詞語實現語篇的銜接，如start，end，Then，before noon，finish，after that，and then等。語篇邏輯脈絡清晰，從早上到晚上描述了一天的學校生活情況，便于讀者了解相關信息。兩位學生都使用一般現在時進行描述，客觀傳遞事實信息。
二、學情分析
基本情況：本課時的授課對象是初一學生。大部分學生能夠適應全英教學；學生學習習慣良好，學習態度端正；愿意合作討論，喜歡在同學面前展示自己，課堂氣氛活躍。 已知起點：已有相關話題核心詞匯和基本句式的積累 潛在困難：缺乏對中西文化差異的認識（如上下學時間的不同、午飯安排的不同、課后活動的不同等），對于豐富多彩的課后活動表達情感缺乏足夠的詞匯支撐（學生已知形容詞hard，exciting，busy和fun，但是不會使用連接詞but表示轉折強調）。
三、教學目標
在本課學習結束時/通過本課的學習,學生能夠: 1. 借助可視化圖表獲取梳理Lewis和Li Ming學校生活的基本信息。（學習理解） 2. 基于結構化知識，描述兩位學生上學日情況，比較兩者之間的異同并分析原因。（應用實踐） 3. 根據兩位學生對自己上學日情況的介紹，推斷他們對學校生活的態度。（遷移創新） 4. 介紹自己的學校生活。（遷移創新）
四、教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
1. 獲取英國學生Lewis和中國學生Li Ming上學日的基本信息（每天上學和放學的時間、每天上課的節數、課后活動、午飯情況等），借助可視化圖表呈現結構化知識。（學習理解） Period 1 1. 引入：學生回答當天的日期，并判斷其為“上學日”；教師引出本節課的主題。 T: What day is it today Is it a school day or a weekend day Ss: It’s Tuesday. It is a school day. 教師提問，學生說出上學日的活動。教師挑選有代表性的（如take lessons, morning exercise, lunch hours, after-school activities/clubs等）。教師將各種活動以時間軸的方式呈現在黑板上。 T: What do you often do on a school day 觀察學生回答問題是否使用了完整句。
2. 激活：學生朗讀Activity 1的文本內容，并用下劃線標示表示時間和順序的詞或詞組（in the morning, Between lessons, Then, In the afternoon）。學生勾畫出自己上學的活動，并作補充。然后，學生兩兩之間用文本的結構口頭描述自己一天的學校生活。教師點名，學生展示。 T: Read the text and underline the time phrases. Tick the activities for your school day and add more activities. Practice with your partner. 根據學生的展示評價學生是否正確使用了文本結構，是否完整描述了自己的學校生活。
3. 閱讀：學生使用scanning技能閱讀語篇，并找出關鍵信息（關于兩個主人公上學日的主要話題點和兩個主人公的國籍）。 細讀：學生仔細閱讀語篇，并填第56頁的表格，對細節信息進行摘取。 再讀：學生同伴之間對比兩個主人公校園生活的異同，在語篇上勾畫依據。四個學生一組，準備小組展示發言，要求每個組員都參與回答。 （如果時間允許，全班進行齊聲朗讀。） 根據學生的回答，判斷學生是否能使用scanning skills快速瀏覽文章。 觀察學生填表情況，看學生是否能正確摘取細節信息。 觀察學生是否能運用閱讀時的勾畫技巧標示依據；小組展示時是否全員參與、回答是否正確、全面，并補充了表格之外的內容（如兩個主人公吃午飯的地點）。
設計意圖：激發學生對學校生活進行學習和討論的興趣，引發學生自主思考，激活學生與語篇知識和經驗的關聯。培養學生快速瀏覽文章的能力，梳理并對比兩個語篇中的關鍵信息。（感知與注意、獲取與梳理、概況與整合）
2. 基于結構化知識，描述兩位學生上學日情況的基本信息。（應用實踐） 4. 學生兩兩一組，進行角色扮演，使用表格中所記錄的信息，對文本進行重述。 觀察學生在角色扮演活動的表現和展示，看介詞使用是否準確、主謂是否一致、名詞單復數是否正確、是否使用了表示順序的銜接詞等，把握學生對語言和信息的內化情況。
設計意圖：引導學生內化結構化新知和關鍵語言。
3. 分析兩位學生對于自己學校生活情況的介紹，推斷兩位學生的情感、態度和觀點。聯系自己的現實生活，探討自己熱愛校園生活的原因。（遷移創新） 7. 學生基于文本信息，推斷中英兩位學生對于自己學校生活的情感態度，畫出依據。然后，分享自己對于自己學校生活的情感態度以及原因。 觀察學生的回答是否能說出文本中的評價性形容詞：hard but exciting、busy but fun，并提煉出兩位學生的情感，兩位對于學校生活都持有積極的態度。 在表達自己對于學校生活的看法時，也同樣能客觀理性分析和看待，既能看到學校生活的挑戰性，也能看到學校生活的積極意義，即豐富多彩的學校生活能助力我們知識的積累、能力的提升，是我們健康成長的保障。
設計意圖：引導學生超越語篇，聯系自己的實際生活，促進學生的邏輯思維和辯證思維的發展，同時引領主流價值，塑造品格。（推理與論證、批判與評價）
1. 通過注意到已給文本中的have got、has got和其否定形式，理解其中文意思和用法。（學習理解） Period 2 1. 學生根據表格提示，復述Lewis和Li Ming的校園生活，激活上節課所學。第一位同學，基于表格復述Lewis的校園生活；第二位同學，基于表格復述Li Ming的校園生活。最后一位同學，在沒有表格提示的前提下進行完整復述。 觀察學生是否能說全要點，正確使用校園生活的詞匯。
2. 教師展示本節課產出任務寫作的背景信息，將課本上Julie的文段作為主題帖子之一，讓學生填補信息。 教師圈劃重點詞“have got”和“has got”，學生猜測意思。然后，學生在前面Lewis和Li Ming的文段中繼續圈畫，找出更多實例。 教師引導學生觀察第57頁的否定形式，并總結其意思。 最后學生用中文歸納have/has got和haven’t/hasn’t got的意思和用法，并填空（My Discovery）。 觀察學生是夠能否正確填寫lessons，break，lunch，clubs，practice，并進行變形（復數）。觀察學生是否能正確總結have/has got和haven’t/hasn’t got的意思和用法
2. 通過寫作介紹自己的學校生活。（遷移創新） 3. 學生細讀寫作任務的要求，教板書并展示寫作的三點要求：內容包含“timetable、activities、feelings”，語言要包含have/has got和haven’t/hasn’t got的正確使用，書寫要清晰。 寫作后，兩位學生進行作文展示，教師基于三點要求進行點評。 觀察學生是否能在寫作中滿足所提出的三點要求。
4. 學生抒發感受，思考校園生活為什么是重要的。 觀察學生回答時能否展現積極向上的態度，以及學生能否說出校園生活重要的支撐理由。
設計意圖：引導學生用所學語言解決實際生活中的問題，推動遷移創新。（想象與創造）
五、作業
繼續完善寫作，并進行同伴互評。
六、教學反思
實際上課的時間分配應該更合理。在激活時，用時可以再短一些，這樣最后的課堂展示時間會更充分。另外，在第一次試教結束后，我對課程環節也進行了調整，讓邏輯更加合理。例如，我刪去了scanning后面的預測環節，因為考慮到學生程度較好，在scanning時可能已經獲取了部分細節信息，使得預測環節不再具有意義。第一節課最后的思考題，由“你認為校園生活為什么重要”轉變為“你是否享受校園生活”，將“是否重要、為何重要”的問題留到了第二節課的最后，更符合邏輯。以及寫作環節之前刪去了對于outline的強調，將板書簡單化，讓學生在寫作時能夠以簡單的幾點要求作為依據。

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