資源簡介

四下2鄉下人家 核心素養教學設計
一、教材分析
《鄉下人家》是一篇優美的散文，描繪了鄉下人家樸實、自然、和諧的生活場景，展現了鄉村獨特的風光和生活情趣，與單元主題“鄉村生活”緊密契合。從語文要素來看，本單元要求學生“試著一邊讀一邊想象畫面”，課文通過細膩的描寫，為學生提供了豐富的想象空間，有助于培養學生的想象力和語言感知能力。通過屋前瓜架等場景的描述讓學生了解鄉村生活細節，學習精準表達，體會鄉村質樸生活本質與魅力。同時，讓學生學習作者通過描寫具體事物表達感情的方法，提升寫作能力。
二、學情分析
本班孩子都是農村的孩子，他們生于斯、長于斯，對鄉村生活有著天然的親近感與熟悉度。日常穿梭于田間地頭、農家院落，親眼目睹四季農事更迭，親身參與家禽家畜飼養，熟悉諸如瓜藤攀爬、鮮花綻放、雞群漫步等鄉村場景，這些生活閱歷為理解課文奠定了堅實基礎，能輕松喚醒共鳴，快速融入文本描繪情境。然而，正因其熟悉日常點滴，易陷入 “熟視無睹” 困境，對鄉村生活獨特魅力與深層文化內涵缺乏系統梳理、深度洞察；再加之如今的農村鄉土氣息已不濃厚，一部分孩子感受不深。在語文學習層面，雖有一定詞句理解基礎，但對于作者如何運用精妙語言、細膩筆觸將平凡鄉村景致升華至美學境界，借景抒情、情景交融寫作手法領悟尚淺，在將生活素材轉化為生動書面表達，精準描繪鄉村之美、抒發內心情感上，仍需教師引導點撥，提升語文綜合素養。
三、核心素養教學目標
文化自信：深入領略鄉下人家傳統民俗、生活智慧，如時令耕種、鄰里互助等，感悟鄉村深厚文化積淀，激發對本土鄉村文化的認同感與自豪感，傳承鄉村文明薪火。
語言運用：認識“構、冠” 等 10 個生字，規范書寫 “構、飾” 等 15 個字，流利、有感情且精準地朗讀課文，背誦精彩段落；學習作者描繪鄉村景致、生活百態的精妙語句，內化并靈活運用于寫作與口語表達。
思維能力：借生活經驗梳理課文邏輯，對比城鄉思考鄉村價值，依課文想象鄉村發展。
審美創造：品味文中詩意的田園風光、質樸的生活場景描寫，鑒賞自然美、人文美、和諧美；以手抄報、仿寫、改寫等創意形式，展現心中鄉村美。
思政元素：體悟鄉下人家勤勞、堅韌、與自然和諧共處的精神品質，珍視勞動成果，樹立生態環保意識，培養熱愛生活、回饋家鄉的家國情懷。
四、教學重難點
1. 重點：引導學生想象課文描繪的畫面，體會鄉村生活的自然和諧之美；學習作者通過描寫具體事物表達感情的方法。
2. 難點：體會作者從不同角度觀察、描寫鄉下人家的方法，感受作者對鄉村生活的獨特感受與熱愛之情。
五、教法學法
1. 教法：情境教學法、多媒體輔助教學法、問題引導法、朗讀法。
2. 學法：自主學習法、合作探究法、圈點批注法。
六、教學準備
多媒體課件、生字卡片、搜集鄉村生活圖片及視頻資料。
七、課時安排：2課時
八、教學過程
第一課時
（一）創設情境，導入新課
1. 播放一段鄉村生活的視頻，視頻中展現鄉村的田園風光、農家小院、家禽家畜等場景。播放結束后，提問學生：“同學們，剛剛我們看到的這些美麗的地方是哪里呀？”引導學生回答出鄉村。
2. 教師順勢引出課題《鄉下人家》 ，并板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習字詞
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
2. 教師出示生字卡片，采用指名讀、開火車讀、齊讀等方式，檢查生字詞的學習情況。重點強調“構”“冠”“率”等字的讀音。
3. 運用多媒體課件，展示生字的筆畫順序和結構特點，如“構”是左右結構，左邊“木”字旁要寫得窄一些，右邊“勾”的豎提要寫在豎中線上等。學生跟著書空，然后在練習本上書寫，教師巡視指導，糾正書寫姿勢和書寫錯誤。
4. 理解詞語意思。對于“裝飾”“和諧”等較難理解的詞語，引導學生聯系上下文、結合生活實際或借助圖片、動作演示等方法理解。如理解“裝飾”時，展示鄉下人家屋前擺放鮮花、掛著紅燈籠等圖片，讓學生直觀感受。
（三）初讀課文，整體感知
1. 默讀課文，思考：課文圍繞鄉下人家寫了哪些場景？給每個場景加個小標題。
2. 學生默讀后，同桌交流討論。教師引導學生明確課文依次描寫了屋前瓜架、門前鮮花、屋后春筍、院中雞群、河里小鴨、夏日晚餐、秋夜蟲鳴這些場景，并板書相應小標題。
3. 指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象？讀完后，組織學生交流，引導學生用文中的詞語“獨特、迷人”來概括鄉下人家的特點，教師板書。
（四）課堂小結
同學們，這節課我們通過鄉村紀錄片走進課文，初讀時大家認真識字、寫字，還巧用方法理解了詞語，默讀后知曉課文按空間順序描繪諸多鄉村場景，感受到其獨特、迷人、詩意。課后，向長輩打聽鄉村趣事，下節課分享，咱們接著探秘鄉下人家。
（五）布置作業
1.抄寫生字詞。
2.熟讀課文，選擇自己喜歡的一個場景，用幾句話描述出來。
第二課時
（一）復習舊知，導入新課
1. 聽寫生字詞，同桌之間互相批改，糾正錯誤。
2. 回顧課文內容，提問：課文寫了鄉下人家的哪些場景？指名學生回答，教師根據回答板書場景小標題。
（二）精讀課文，悟鄉村美
1. 學習“屋前瓜架”部分（第1自然段）
（1）指名學生朗讀第1自然段，其他學生邊聽邊想象畫面。
（2） 提問：作者描寫了哪些事物？（瓜藤、瓜架）瓜藤是怎樣生長的？找出相關語句。（“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”）
（3）引導學生比較鄉下人家屋前的瓜架與高樓門前石獅子、大旗桿的不同，體會作者對鄉下人家屋前瓜架的喜愛之情，通過對比朗讀，讀出喜愛之感。
2. 學習“門前鮮花”部分（第2自然段前兩句）
（1）學生自由朗讀這兩句，思考：作者描寫了哪些花？這些花有什么特點？
（2）交流匯報，教師引導學生抓住“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊”等花名，以及“依著時令，順序開放”“樸素中帶著幾分華麗”等詞句，感受鄉村鮮花的美麗與獨特。
（3） 播放一段各種鮮花依時令開放的視頻，讓學生更直觀地感受鄉村鮮花的美。然后指導學生有感情地朗讀，讀出鮮花的美麗與作者的喜愛之情。
3. 學習“屋后春筍”部分（第2自然段后兩句）
（1）教師范讀這兩句，引導學生想象春筍破土而出的畫面。
（2） 提問：從哪些詞語可以看出春筍生長得很快？（“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”中的“幾場”“常常”“成群”“探出頭”）
（3）讓學生表演“探出頭”的動作，理解“探”字的妙處，體會作者對春筍的喜愛。指導學生朗讀，讀出春筍的生機勃勃。
（三）小組合作，體會寫法
1. 出示學習任務：選擇自己喜歡的其他場景（院中雞群、河里小鴨、夏日晚餐、秋夜蟲鳴），小組合作學習，思考作者是怎樣把這些場景寫生動、寫具體的，找出相關語句，進行圈點批注。
2. 小組合作學習，教師巡視，參與部分小組的討論，給予指導。
3. 小組匯報交流，教師引導學生重點體會以下內容：
（1） “院中雞群”部分：抓住“率領”“大踏步”等詞語，體會母雞的負責、慈愛，公雞的高傲，感受作者對雞群的喜愛。通過朗讀，讀出雞群的特點。
（2）“河里小鴨”部分：從“游戲水中”“不時地把頭扎到水下去覓食”等語句，感受小鴨的自由自在，體會鄉村生活的閑適。指導學生朗讀，表現出小鴨的歡快。
（3）“夏日晚餐”部分：引導學生想象一家人在門前場地吃晚餐的情景，抓住“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”體會鄉村生活的溫馨、和諧與美好。通過配樂朗讀，營造溫馨氛圍，讓學生感受這種美好。
（4）“秋夜蟲鳴”部分：理解“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織啊！織，織，織，織啊！’”這句話，感受紡織娘的歌聲給鄉村夜晚帶來的寧靜與祥和，體會作者對鄉村生活的贊美。指導學生輕聲朗讀，讀出寧靜的氛圍。
（四）總結全文，拓展延伸
1. 教師總結：這節課我們通過精讀課文，感受到了鄉下人家各個場景獨特、迷人的美，也學習了作者通過描寫具體事物，運用恰當的詞語和修辭手法，把鄉村生活寫得生動、具體的方法。
2. 拓展延伸：讓學生說一說自己心中的鄉村生活是怎樣的，然后仿照課文，選擇一個場景，用幾句話寫一寫。
（五）布置作業
1. 背誦自己喜歡的段落。抄寫生動形象的句子。
2. 完成小練筆，把自己描寫鄉村場景的內容寫在作文本上，下節課交流展示。
板書設計：
2鄉下人家
屋前瓜架、門前鮮花、屋后春筍、院中雞群、
河里小鴨、夏日晚餐、秋夜蟲鳴
熱愛眷戀鄉村生活
十、教學反思
通過這兩節課的教學，學生對鄉下人家的生活場景有了較為深入的了解，感受到了鄉村生活的獨特魅力，基本達成了教學目標。孩子們雖然生在農村，但是如今的農村已經和過去不同，一些孩子對某些場景并不熟悉，在教學過程中，多媒體的運用有效地幫助學生直觀地感受鄉村風光，降低了理解難度。小組合作學習也培養了學生的自主學習和合作探究能力。但仍存在一些不足之處，如在引導學生體會作者表達方法時，部分學生理解不夠深入，在今后的教學中應加強引導，多進行讀寫結合的訓練，提升學生的語文素養。同時，在課堂時間把控上還需更加精準，給學生留出更充裕的思考和交流時間。

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