資源簡介

《宿新市徐公店》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《宿新市徐公店》。
準確理解詩句中“籬落”“疏疏”“徑”“急走”等重點字詞的意思，能用自己的話完整、通順地翻譯全詩。
了解楊萬里的生平及詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，感受其詩歌的獨特魅力。
2.過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀、小組合作探究，體會詩歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。
借助想象畫面、品味語言，理解詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)詩人通過景物描寫和人物活動刻畫表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的寫作方法，提升想象力和語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
體會詩中描繪的鄉(xiāng)村暮春景色的美好，感受鄉(xiāng)村生活的寧靜與閑適，激發(fā)學(xué)生對大自然和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
感受詩歌的意境美和語言美，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。
二、教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點
理解詩句中重點字詞的含義，掌握詩歌大意，能夠準確、流暢地翻譯全詩。
有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩歌描繪的優(yōu)美畫面和表達的情感。
2.教學(xué)難點
體會詩人運用景物與人物相結(jié)合、動靜相間的寫作手法所營造的意境，感受詩歌的獨特魅力。
引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌表面，深入體會鄉(xiāng)村生活的寧靜、美好以及蘊含其中的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、情境教學(xué)法、小組合作法、提問引導(dǎo)法。
四、教學(xué)過程
（一）趣味導(dǎo)入
1.播放一段鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的視頻，視頻中展現(xiàn)出金黃的油菜花田、錯落的農(nóng)舍、蜿蜒的小徑以及在田間嬉戲的兒童等畫面。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，你們看到了哪些美麗的景色？這樣的鄉(xiāng)村生活給你們留下了怎樣的印象？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對鄉(xiāng)村的感受和認識。
2.教師總結(jié)：“鄉(xiāng)村生活充滿了寧靜與美好，是許多詩人筆下的靈感源泉。今天，我們將跟隨南宋詩人楊萬里的腳步，一起走進他筆下的鄉(xiāng)村，去欣賞一幅獨特的鄉(xiāng)村暮春畫卷。”由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《宿新市徐公店》。
（二）初讀古詩，整體感知
1.教師范讀古詩，要求學(xué)生在傾聽過程中注意字音的準確、詩句的停頓以及朗讀的節(jié)奏。范讀結(jié)束后，讓學(xué)生跟著教師逐句跟讀，初步感受詩歌的韻律。
2.學(xué)生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。教師巡視，及時糾正學(xué)生的讀音錯誤和不恰當(dāng)?shù)臄嗑洹Ｖ螅该麑W(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點與不足，重點從字音、節(jié)奏、流利程度等方面進行評價。
3.全班齊讀古詩，要求讀音準確、節(jié)奏鮮明、聲音洪亮。通過齊讀，讓學(xué)生對古詩有一個整體的感知。
（三）學(xué)習(xí)生字詞
1.出示生字詞：“宿”“徐”“籬”“疏”“徑”“茅”“檐”“翁”“賴”“剝”，引導(dǎo)學(xué)生認讀生字，強調(diào)易錯字音，如“宿”是平舌音，“疏”是翹舌音，“剝”是多音字，在詩中讀“bō”。
2.運用多種方式幫助學(xué)生理解字詞的意思。例如，通過圖片展示“籬落”（籬笆）的樣子，讓學(xué)生直觀認識；結(jié)合生活實際，解釋“徑”就是小路；利用組詞法，如“稀疏”理解“疏”的意思；通過字形分析，“茅”是草字頭，與草有關(guān)，指茅草，進而理解“茅檐”即茅屋的屋檐。
3.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。教師在黑板上示范書寫，邊寫邊強調(diào)筆畫順序和字形結(jié)構(gòu)，如“宿”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“宀”，下面是“佰”，要寫得緊湊；“籬”是左右結(jié)構(gòu)，左邊“竹”字頭，右邊“離”，注意左窄右寬。學(xué)生在練習(xí)本上臨摹書寫，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生保持正確的書寫姿勢。
（四）理解詩意
1.學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己嘗試理解詩句的意思，將不理解的字詞和句子做上標(biāo)記。
2.小組合作交流，討論詩句的意思。每個小組推選一名代表，將小組討論后仍不理解的問題提出來，全班共同探討解決。
3.教師針對學(xué)生提出的問題，進行重點講解。以“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”為例，引導(dǎo)學(xué)生理解：“籬落”是籬笆，“疏疏”表示稀疏的樣子，“一徑深”說明一條小路向遠方延伸。整句詩描繪了稀疏的籬笆旁邊，一條小路伸向遠方的畫面。“樹頭新綠未成陰”則是說樹枝上剛剛長出嫩綠的葉子，還沒有形成濃密的樹蔭。用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，重點解釋“急走”是奔跑的意思，這句詩描繪了孩子們奔跑著追逐黃色蝴蝶，蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中，再也找不到的情景。
4.請學(xué)生用自己的話完整地講述詩歌的意思，教師進行點評和補充，確保學(xué)生準確理解詩意。
（五）深入探究，體會意境
1.引導(dǎo)學(xué)生再次默讀古詩，思考：“詩中描繪了哪些景物和人物？這些景物和人物構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？”讓學(xué)生在詩中圈畫出相關(guān)的景物和人物，如“籬落”“徑”“樹頭”“新綠”“兒童”“黃蝶”“菜花”等。
2.組織學(xué)生分組討論，描述自己腦海中浮現(xiàn)的畫面。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，其他小組同學(xué)進行補充和評價。教師根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌描繪的畫面美，如籬笆的稀疏、小徑的幽深、樹木的嫩綠、菜花的金黃，以及兒童的活潑可愛、蝴蝶的輕盈靈動，共同構(gòu)成了一幅充滿生機與活力的鄉(xiāng)村暮春圖。
3.提問：“詩中哪些地方體現(xiàn)了動靜結(jié)合的寫作手法？這樣寫有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生找出靜態(tài)描寫的景物，如“籬落”“徑”“樹頭新綠”等，以及動態(tài)描寫的人物和動物，如“兒童急走追黃蝶”。通過對比分析，讓學(xué)生體會到動靜結(jié)合的手法使詩歌畫面更加生動有趣，既展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的寧靜，又突出了兒童的活潑，使整首詩充滿了生活氣息。
4.引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌所表達的情感，提問：“從這首詩中，你能感受到詩人怎樣的心情？”讓學(xué)生結(jié)合詩歌描繪的畫面和自己的生活體驗，感受詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛和對童真童趣的贊美之情。
（六）朗讀背誦，總結(jié)全文
1.多種形式朗讀古詩，如配樂朗讀、男女賽讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中進一步感受詩歌的意境和情感。教師進行朗讀指導(dǎo)，提醒學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感變化，把握朗讀的節(jié)奏和語氣，如前兩句用舒緩、輕柔的語氣讀出鄉(xiāng)村的寧靜，后兩句用歡快、活潑的語氣讀出兒童追蝶的喜悅和天真。
2.引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。可以先讓學(xué)生看著黑板上的詩句提示進行背誦，逐漸減少提示，直到學(xué)生能夠熟練背誦。指名學(xué)生背誦，其他同學(xué)認真傾聽并給予鼓勵和評價。
3.總結(jié)全文，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字詞、詩句意思、寫作手法、詩歌表達的情感等。強調(diào)古詩是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，能夠熱愛古詩，感受古代文學(xué)的魅力。
（七）拓展延伸
1.展示楊萬里的其他田園詩，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等，讓學(xué)生自由朗讀，初步感受楊萬里詩歌清新自然、富有情趣的風(fēng)格特點。
2.布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的田園詩，背誦并默寫下來；仿照《宿新市徐公店》，運用動靜結(jié)合的手法，描繪一幅自己熟悉的生活場景，寫成一篇短文。
五、板書設(shè)計
宿新市徐公店
楊萬里
籬落疏疏-靜-景-鄉(xiāng)村寧靜
一徑深
樹頭新綠未成陰
兒童急走追黃蝶-動-人-童真活潑
飛入菜花無處尋
六、教學(xué)反思
在本次《宿新市徐公店》的教學(xué)過程中，我努力達成既定教學(xué)目標(biāo)，運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，整體取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些值得改進的地方。
從教學(xué)目標(biāo)達成情況來看，大部分學(xué)生能夠準確、流利且有感情地朗讀并背誦古詩，通過對重點字詞的講解和小組合作交流，學(xué)生較好地理解了詩句意思，掌握了詩歌大意。在了解楊萬里生平及詩歌風(fēng)格方面，雖有涉及，但可以進一步拓展，讓學(xué)生對詩人有更全面深入的認識。
在教學(xué)方法運用上，誦讀法幫助學(xué)生很好地感受了詩歌的節(jié)奏和韻律，學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸加深對詩歌的理解。情境教學(xué)法通過展示鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的視頻和圖片，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更直觀地體會到詩歌描繪的場景。小組合作法促進了學(xué)生間的思想交流，培養(yǎng)了他們的合作能力，不過在小組討論時，部分學(xué)生參與度不夠，后續(xù)需要進一步引導(dǎo)和鼓勵。
課堂上學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，對詩歌描繪的鄉(xiāng)村生活表現(xiàn)出濃厚興趣。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌意境和情感時，大部分學(xué)生能結(jié)合詩句和自身生活體驗，感受到鄉(xiāng)村生活的美好以及詩人對童真童趣的贊美。但在引導(dǎo)學(xué)生深入理解動靜結(jié)合寫作手法的妙處時，部分學(xué)生理解得還不夠透徹，今后應(yīng)多舉一些生動的例子，幫助學(xué)生更好地掌握。
為了提升教學(xué)質(zhì)量，在今后的教學(xué)中，對于詩人背景知識的介紹可以更豐富有趣，比如講述一些楊萬里的軼事典故。在小組合作學(xué)習(xí)中，要明確小組分工，關(guān)注每個學(xué)生的參與情況，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。針對學(xué)生理解困難的知識點，如寫作手法，要設(shè)計更具啟發(fā)性的教學(xué)活動，加深學(xué)生的理解。同時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作分享，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和對詩歌的熱愛。通過不斷反思和改進，讓古詩教學(xué)更加生動、高效，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

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