資源簡介

2024-2025學年 語文部編版8年級下冊 第一單元
閱讀 第一課 《社戲》 教學設計
一、教學目標
知識與技能
學生能夠準確認讀和書寫 “憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水” 等生字詞，理解其在文中的含義，并能正確運用部分詞語進行造句。
熟知小說的三要素，即人物、情節、環境，能夠用簡潔的語言概括《社戲》的主要情節，梳理出情節發展的脈絡。
了解魯迅的生平、文學成就以及其作品的風格特點，知曉《社戲》的創作背景和在文學史上的地位。
過程與方法
通過有感情地朗讀課文中的精彩段落，如描寫夏夜行船和歸航偷豆的部分，體會作者語言的節奏感和表現力，感受文學作品的音韻美。
深入分析文中對雙喜、阿發、六一公公等人物的語言、動作、神態、心理等描寫，總結塑造人物形象的方法和技巧，并能在自己的寫作中加以運用。
組織小組討論，針對文中的重點語句、疑難問題進行交流探討，培養學生的合作學習能力和獨立思考能力，提升學生的語言表達和邏輯思維能力。
引導學生對比閱讀文中不同場景的描寫，如平橋村的生活場景和城市生活場景，體會作者通過環境描寫烘托人物心情、推動情節發展的作用。
情感態度與價值觀
體會作者在文中所表達的對童年美好生活的懷念、對故鄉的眷戀以及對純真友情的珍視，激發學生對自己童年生活的回憶和熱愛。
引導學生感受文中展現的鄉村淳樸的民風民俗，培養學生對傳統文化的興趣和尊重，增強學生對地域文化的認同感。
通過對文章主題的深入挖掘，使學生認識到生活中的美好事物需要用心去感受和珍惜，培養學生積極向上的生活態度。
二、教學重難點
教學重點
清晰梳理小說的情節線索，按照 “盼看社戲 — 去看社戲 — 懷念社戲” 的脈絡，詳細概括出各個情節階段的主要內容，如隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月下歸航、偷豆煮豆等情節，把握故事的整體發展。
深入分析文中主要人物的形象特點，通過對雙喜、阿發、六一公公等人物的言行舉止、心理活動等描寫的解讀，理解人物的性格特征和精神品質。例如，通過分析雙喜的語言和決策，體會其聰明、機靈、有主見、考慮周到的性格；從阿發 “偷豆” 時的表現，感受其憨厚、無私的品質；從六一公公對孩子們的態度，理解其善良、淳樸、好客的特點。
品味文中優美的語言，學習作者運用比喻、擬人、排比等修辭手法和細膩的描寫手法，如對月色、航船、豆麥等景物的描寫，賞析其表達效果，提高學生的語言鑒賞能力。
教學難點
理解作者在文中所蘊含的對故鄉、對童年的復雜情感，這種情感不僅包含了對美好回憶的懷念，還涉及到對故鄉變遷、時光流逝的感慨，以及對理想生活狀態的向往，需要引導學生結合作者的人生經歷和時代背景進行深入體會。
領會作者以兒童視角敘述故事的獨特藝術效果，理解這種視角如何使文章更具生動性、真實性和感染力，以及如何通過兒童的眼光展現社會現實和人性的美好。
引導學生理解文中所反映的鄉村文化和民俗風情的深層內涵，以及這些元素對文章主題表達的重要作用，培養學生對傳統文化的理解和感悟能力。
三、教學方法
講授法
在課程導入時，簡要介紹魯迅的生平經歷、文學流派以及《社戲》的創作背景，為學生理解課文內容奠定基礎。
講解生字詞的讀音、寫法和含義，系統介紹小說的基本要素和相關文學常識，如小說情節的發展階段、人物形象塑造的方法等。
對文中重點語句、段落的含義和表達技巧進行深入剖析，講解作者運用的修辭手法、描寫手法及其表達效果，幫助學生理解文章的難點。
朗讀法
教師進行范讀，選取文中描寫生動、情感豐富的段落，如 “月夜行船” 部分，通過富有感情的朗讀，為學生展示正確的語音語調、節奏停頓，讓學生感受文章的語言魅力。
組織學生進行集體朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀活動。例如，在分析人物形象時，讓學生分角色朗讀雙喜、阿發、六一公公等人物的對話，通過朗讀體會人物的性格特點和情感變化。
問題引導法
在課堂教學過程中，提出一系列具有啟發性的問題，引導學生思考。如在初讀課文后，提問 “文章圍繞社戲寫了哪些事情？這些事情是按照什么順序發生的？” 幫助學生梳理情節。
在精讀課文時，提問 “從雙喜的哪些言行可以看出他的聰明機靈？”“作者為什么要詳細描寫月下歸航偷豆的情節？” 等問題，引導學生深入分析人物形象和文章主題。
鼓勵學生自主提問，針對課文中不理解的地方或者感興趣的內容提出問題，組織全班同學共同討論解答，培養學生的問題意識和獨立思考能力。
小組合作法
根據學生的學習能力和性格特點進行分組，每組 4 - 6 人，確保小組內成員能夠優勢互補。
布置小組合作任務，如 “分析文中除雙喜外其他兩個主要人物的形象特點，并在小組內進行交流討論，形成書面報告”“對比《社戲》和《從百草園到三味書屋》在寫作手法和情感表達上的異同，小組討論后進行展示匯報” 等。
小組討論過程中，教師巡視各小組，觀察學生的討論情況，適時給予指導和啟發，促進小組討論的順利進行。討論結束后，每組推選代表進行發言，分享小組討論的成果，其他小組可以進行補充和質疑，培養學生的合作學習能力和團隊精神。
情境教學法
利用多媒體資源，播放與社戲相關的視頻片段、音頻資料，如社戲表演的場景、江南水鄉的背景音樂等，創設逼真的情境，讓學生身臨其境地感受社戲的熱鬧氛圍和江南水鄉的獨特風情。
引導學生進行角色扮演，假設自己是文中的人物，如雙喜、阿發等，根據課文內容進行情境再現，讓學生在角色扮演中深入體會人物的內心世界和情感變化。
四、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
播放一段熱鬧的社戲表演視頻，視頻中演員們身著鮮艷的戲服，在鑼鼓喧天中進行精彩的表演，吸引學生的注意力，營造出濃厚的文化氛圍。
視頻播放結束后，提問學生：“同學們，你們知道這是什么表演嗎？有沒有誰看過社戲？可以和大家分享一下你的感受。” 鼓勵學生積極發言，分享自己對社戲的了解和體驗。
教師總結學生的發言，引出課題：“社戲是中國民間一種傳統的戲曲表演形式，在很多地方都深受人們喜愛。今天，我們要跟隨魯迅先生的腳步，一起回到他的童年時代，去看一看他記憶中的社戲有著怎樣獨特的魅力。”（板書課題：社戲）
（二）背景介紹（3 分鐘）
結合 PPT 展示魯迅的生平照片和主要作品，簡要介紹魯迅的生平經歷，包括他的求學之路、思想轉變以及在文學創作方面的成就，重點強調魯迅作品中對社會現實的深刻批判和對人性的關注。
詳細介紹《社戲》的創作背景：《社戲》寫于 1922 年 10 月，當時社會動蕩不安，作者正處于對社會現實的深刻反思和對理想生活的探索階段。這篇小說以作者少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫了 “我” 20 年來 3 次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興鄉村看社戲。作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家朋友誠摯情誼的眷念。通過背景介紹，幫助學生更好地理解文章的主題和作者的創作意圖。
（三）初讀課文，整體感知（12 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，同時圈畫出不認識或不理解的字詞。朗讀過程中，教師巡視指導，關注學生的朗讀情況。
教師利用 PPT 展示生字詞，包括 “憚（dàn）、踱（duó）、棹（zhào）、歸省（xǐng）、行輩（háng bèi）、攛掇（cuān duo）、鳧水（fú shuǐ）” 等，進行詳細講解。先示范讀音，讓學生跟讀幾遍，確保讀音準確；再講解字詞的寫法，強調易錯點；最后結合課文語境，解釋詞語的含義，并讓學生用部分詞語進行造句練習，加深理解和記憶。
引導學生思考：“文章圍繞社戲寫了哪些事情？按照什么順序寫的？” 讓學生帶著問題快速瀏覽課文，梳理文章結構。
學生回答后，教師進行總結歸納：文章按照盼看社戲 — 去看社戲 — 懷念社戲的時間順序，依次寫了隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月下歸航、偷豆煮豆等情節。同時，利用 PPT 展示文章的情節思維導圖，幫助學生更直觀地理解文章的結構和情節發展脈絡。
（四）精讀課文，分析人物（18 分鐘）
讓學生默讀課文，找出文中描寫雙喜的語句，并用不同的符號標記出來。例如，用橫線畫出語言描寫，用波浪線畫出動作描寫，用括號標注神態描寫等。
選取部分描寫雙喜的語句進行分析，引導學生體會雙喜的性格特點。例如：
語言描寫：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！” 雙喜便大悟似的提議了，“我們即刻去撈些來煮在這豆里吃。” 通過這些對話，能看出雙喜聰明、機靈，面對六一公公的責問，巧妙地回應，既化解了尷尬，又體現了他的善解人意。
動作描寫：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。” 從雙喜熟練的駕船動作，可以看出他的能干、敏捷。
心理描寫：“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。” 這里體現了雙喜考慮周到，做事有分寸。
組織學生小組討論，分析阿發、六一公公等其他人物形象。每個小組選擇一個人物進行深入分析，要求從文中找出相關描寫語句，概括人物的性格特點，并在小組內進行交流討論。討論結束后，每組推選一名代表進行發言，分享小組的討論成果。教師對各小組的發言進行點評和總結，補充完善人物形象分析。例如，阿發憨厚無私，從他 “偷我們的罷，我們的大得多呢” 這一語言描寫中可以看出；六一公公善良淳樸、好客，從他送豆給 “我” 家，還問 “我” 豆好不好吃等情節可以體現。
（五）深入探究，體會情感（10 分鐘）
引導學生思考：“作者為什么要寫看社戲的過程？僅僅是為了寫看戲嗎？” 組織學生進行小組討論，鼓勵學生從文章的主題、作者的情感等多個角度進行思考和分析。
小組討論結束后，各小組代表發言，分享小組的討論結果。教師對學生的發言進行總結歸納，明確作者通過寫看社戲的過程，不僅展現了鄉村的民俗風情，更重要的是表達了對童年美好生活的懷念，對故鄉的眷戀，以及對人與人之間純真關系的向往。這種情感貫穿于文章的字里行間，是文章的核心主題。
提問：“文中哪些語句體現了作者的這種情感？讓學生找出來并朗讀品味。” 學生找出相關語句后，先進行有感情地朗讀，然后分析語句中所蘊含的情感。例如：
“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。” 通過對 “我” 的心情變化和小伙伴們駕船動作的描寫，生動地表現了 “我” 去看社戲時的興奮和喜悅之情，以及小伙伴們之間的純真友誼。
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戲了。” 這句話表面上是說豆好吃、戲好看，實際上是作者對那段童年美好時光的懷念，對故鄉和小伙伴們的深深眷戀。
引導學生思考：“作者為什么說再也沒有吃到那夜似的好豆，再也沒有看到那夜似的好戲了？” 讓學生結合文章內容和自己的生活體驗進行思考和發言，進一步深化對文章主題和作者情感的理解。
（六）課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課的主要內容，包括生字詞的學習、小說情節的梳理、人物形象的分析以及文章主題和情感的體會。重點強調小說通過描寫 “我” 看社戲的經歷，展現了鄉村的民俗風情，刻畫了一群可愛的農家少年形象，表達了作者對童年美好生活的懷念和對故鄉的眷戀之情。
總結本節課所學的語文知識和學習方法，如如何通過人物的語言、動作、神態、心理等描寫分析人物形象，如何品味文中優美的語言，以及如何通過對文章內容的分析體會作者的情感等。鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中運用這些方法。
對學生在本節課中的表現進行評價，肯定學生的積極思考和精彩發言，同時指出存在的不足之處，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。
（七）布置作業（2 分鐘）
仿照文中對人物的描寫方法，寫一個你熟悉的人，字數 300 字左右。要求通過對人物的語言、動作、神態等描寫，展現人物的性格特點。
閱讀魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書屋》，比較其與《社戲》在寫作手法和情感表達上的異同。可以從人物描寫、景物描寫、情節設置、主題表達等方面進行對比分析，寫一篇 500 字左右的讀書筆記。
五、教學反思：
中小學教育資源及組卷應用平臺
在本次《社戲》教學中，多種方法結合使學生較好理解了課文。但部分學生在分析人物復雜情感時稍顯吃力，小組討論深度也有待提升。后續教學需加強引導，多提供背景資料，設計更具啟發性問題，助力學生深入理解文本內涵。21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑