資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
單 元 整 體 教 學 設 計
學科 英語 年級 九年級下冊
使用教材 仁愛科普版 教材頁數 27-54頁
單元名稱 Unit 6 Entertainment and friendship. Topic 3 I will remember our friendship forever.
單元主題及主要內容分析
主題范疇： 主要屬于“人與社會”和“人與自我”范疇。從“人與社會”角度來看，友誼是社會關系的重要組成部分。它涉及到和朋友在社會環境中的相處、共同經歷的娛樂活動等，體現了個人在社會交往中建立和維護友誼的情況。從“人與自我”角度講，“我會永遠記住我們的友誼”這一主題也包含了個人對友誼的珍視、回憶，以及從友誼經歷中獲得的自我認知和情感體驗，反映了個人內心對朋友和友情的重視。 主題群： 人與社會 社會交往層面：涉及畢業之際與朋友的交流互動，如討論畢業典禮活動、回憶共同經歷的校園娛樂活動等，反映了在社會環境中友誼的建立與發展。 文化交流層面：通過學習讓學生了解西方的娛樂和友情觀念，增強對不同文化中友誼體現的認識和理解，如在一些西方文化中，朋友之間的親密肢體接觸是友誼的體現。 人與自我 情感體驗角度：強調個人對友誼的珍視和回憶，如表達“我會永遠記住我們的友誼”，體現了個人內心深處對朋友和友情的重視以及在友誼中獲得的情感滿足。 自我成長方面：在回憶友誼的過程中，學生可以從與朋友的相處經歷中反思自己的成長和變化，學習到如忠誠、支持、理解等友誼的內涵，從而更好地認識自我。 3.子主題： 回憶與分享 校園回憶：回憶在學校與朋友共同經歷的活動，如運動會、文藝表演、社團活動等，分享其中的趣事和難忘瞬間。 成長經歷：講述與朋友在學習和生活中相互幫助、共同成長的故事，體現友誼對個人成長的積極影響。 情感與表達 感恩之情：表達對朋友的感激之情，感謝他們在困難時刻的陪伴、支持和鼓勵，以及在快樂時光中的分享。 不舍與祝福：抒發畢業之際與朋友分別的不舍之情，同時送上對彼此未來的美好祝福，希望友誼長存。 友誼的內涵與價值 友誼的定義：探討友誼的真正含義，如相互理解、信任、尊重、包容等，分析這些元素在友誼中的重要性。 友誼的價值：討論友誼對個人生活、學習和心理健康的積極作用，如提供情感支持、增強自信心、培養社交能力等。 文化與交流 不同文化中的友誼：了解不同國家和文化中友誼的特點和表達方式，如西方文化中朋友之間的親密互動，東方文化中友誼的含蓄與長久等。 跨文化交流：通過分享與不同文化背景的人建立友誼的經歷，探討跨文化交流中的友誼建立與維護。 未來與展望 保持聯系：討論畢業后如何與朋友保持聯系，如通過書信、電子郵件、社交媒體等方式，分享各自的生活和成長。 友誼的延續：展望未來，設想友誼在不同人生階段的發展和變化，表達對友誼永遠延續的信心和期待。4.單元話題： 本單元的單元話題是“永遠銘記友誼”，主要圍繞娛樂和友誼展開。 回憶友誼相關的娛樂活動 會涉及回憶在學校或課余時間，和朋友們一起參與的娛樂活動，如看電影、參加音樂會、體育賽事等。這些活動不僅是娛樂方式，更是友誼的載體，通過回憶這些活動可以加深對友誼的情感。 表達對友誼的情感 重點在于表達對朋友的不舍、感激等情感。比如在畢業等情境下，會有大量的情感表達，像“我會永遠記住我們一起度過的快樂時光”“很感謝你在我困難時的幫助”等語句，用于體現對友誼的珍視。 探討友誼的長久性 包括討論如何讓友誼長久保持下去。例如，即使大家即將分開，也可以通過書信、電話、網絡等方式來維系感情，同時也會思考友誼在時間和距離面前可能遇到的挑戰以及應對策略。 以下是單元語篇內容分析圖和基于單元主題和語言內容分析形成的單元結構圖： 表一：單元教學內容 語篇標題語篇類型（技能）語篇內容語篇主題意義Topic 3 Section A 1a對話（聽說） 談論畢業相關的事情學習說明個人觀點，學會判定事物，加強英語的日常應用能力。Topic 3 Listening （Section B 1a）對話（聽說）談論演講的流程培養學生用英語談論畢業事情，使學生學會運用相關詞匯和句型來闡述畢業流程，提高學生的語言交際能力。Topic 3 Reading (Section C 1a)說明文（讀寫）談論畢業典禮了解畢業典禮上的事情，培養學生的閱讀能力。Topic 3 Section D對話談論機場送別培養辯證思維，提升媒介素養，引導文學素養。
表二：單元大觀念：
學情分析
自然情況 九年級學生經過前期學習有了一定基礎，能進行簡單日常交流和基礎讀寫。但也存在不少問題，如復雜語法和詞匯運用不熟練，口語表達準確性與流利度欠佳，閱讀寫作策略不足，學習興趣有差異，成績分層明顯，仍需在多方面提升英語能力。因此，在課堂教學中，事實性問題主要留給這部分學生回答，增加其對英語的成就感，而分析性問題則以同伴或者小組活動的形式由學生共同完成，鍛煉團隊合作能力。 已有基礎 已掌握一定數量與學校生活、日常活動、情感表達等相關的基礎詞匯，如關于學科（math、English 等）、校園場所（classroom、playground 等）、基本動作（go、do、play 等）以及常見情感（happy、sad、excited 等）的詞匯，這有助于理解和表達與友誼相關的活動和情感；語法知識：對一般現在時、一般過去時、現在進行時等基本時態有了一定了解和運用能力，能夠描述過去發生的友誼故事（一般過去時）、當前的友誼狀態（一般現在時）以及正在進行的與友誼相關的活動（現在進行時）。同時，掌握了簡單的陳述句、疑問句、祈使句等句型結構，可用于交流與友誼相關的話題，如詢問朋友的近況、分享自己的感受等；日常交際表達：能夠進行簡單的日常對話交流，在談論朋友、興趣愛好、計劃安排等方面有了一定的語言儲備，例如“How are you ”“What's your hobby ”“Let's go...”等表達，為進一步深入探討友誼話題奠定了基礎，能夠在與同學交流友誼相關內容時表達自己的想法和觀點。 存在問題 詞匯方面：主題詞匯不足：盡管有一定詞匯積累，但對于一些與娛樂活動和友誼深度表達相關的詞匯可能比較陌生，像“reunion（團聚）”“memorable（難忘的）”“nostalgia（懷舊）”等，這會限制他們在描述友誼經歷和情感時的豐富性；詞匯辨析困難：在表達友誼情感的詞匯中，如“appreciate（感激）”和“be grateful for”的細微差別，“cherish（珍惜）”和“value（重視）”在具體語境中的不同用法等，學生可能難以準確辨析和使用。 語法方面：復雜時態和從句運用不熟練：在回憶友誼故事或者展望友誼未來時，涉及到過去完成時、將來進行時等復雜時態，以及定語從句、賓語從句用于修飾和補充說明友誼相關內容時，學生可能會出現理解和運用錯誤。例如，在表達“我記得我們一起去過的地方”，正確使用定語從句會有一定難度；語法的靈活運用能力差：雖然知道基本語法規則，但在口語和寫作中不能靈活轉換句型來更好地表達友誼。比如，在寫作中可能只會使用簡單句來描述事件，不會使用復合句使文章更連貫和有深度，如使用“Not only did we have fun, but we also learned from each other.”這樣的句子。 文化背景方面：文化差異理解不足：對于不同文化中友誼的表達方式和娛樂活動的差異了解有限。例如，不理解有些西方文化中朋友之間直呼其名、頻繁擁抱等行為背后的文化內涵，這可能會在閱讀理解和跨文化交流的情景對話中產生誤解；文化知識與語言表達結合困難：學生可能知道一些文化差異，但很難將這些知識融入到實際的英語表達中，在介紹中外友誼文化差異或者與外國朋友交流時不能自然地運用相關文化知識來準確表達自己的觀點。 語篇理解與輸出方面：長篇閱讀理解障礙：在閱讀篇幅較長、內容涉及友誼回憶和情感變化的文章時，學生可能會抓不住重點，不能很好地理解文章的邏輯結構和作者的情感脈絡；寫作內容空洞或邏輯混亂：在以友誼為主題寫作時，內容可能會比較空洞，缺乏具體事例來支撐友誼的珍貴。或者在組織文章時邏輯混亂，如回憶友誼和展望未來的部分沒有條理地混合在一起，不能很好地圍繞主題展開。 （四）解決措施 詞匯教學強化 主題詞匯拓展：通過詞匯表、閱讀材料和課堂講解，集中教授與娛樂、友誼相關的詞匯，并進行分類整理，如“entertainment activities（娛樂活動）”、“feelings about friendship（友誼情感）”等，讓學生系統記憶和理解；詞匯辨析練習：設計專門的詞匯辨析練習題，如填空、選擇、造句等，讓學生在具體語境中體會相似詞匯的差異，并進行小組討論和分享，加深印象。 語法教學優化 復雜語法專項訓練：針對復雜時態和從句，進行專項的語法講解和練習，從簡單例句開始，逐步過渡到與友誼話題相關的長難句分析和寫作練習，如讓學生用過去完成時描述在友誼中過去某個事件對后來的影響；多樣化口語和寫作練習：組織口語活動，如小組討論友誼故事，要求學生盡量使用多種句型；在寫作中，給出范文并分析其中的語法運用技巧，讓學生模仿寫作，然后進行互評和教師點評，提高語法運用的靈活性。 文化背景知識融入 文化知識講解與案例分析：在課堂上介紹不同文化中友誼的特點和娛樂活動的差異，并結合具體案例和視頻資料進行展示，讓學生直觀感受文化差異，然后組織討論和角色扮演活動，模擬跨文化交流場景，加深理解；文化知識寫作應用：布置寫作任務，要求學生在描述友誼時結合文化背景知識，如“比較中國和美國友誼文化在表達方式上的不同”，并在批改中注重對文化知識運用準確性的反饋。 語篇能力培養 閱讀技巧指導與訓練：教授學生如何分析語篇結構、抓關鍵信息和理解作者情感的技巧，如通過尋找主題句、連接詞等方法梳理文章脈絡，選取與友誼相關的長篇閱讀材料進行練習，并讓學生繪制思維導圖來總結文章內容；寫作邏輯結構搭建：在寫作教學中，引導學生先構思提綱，明確開頭、中間回憶和結尾展望的內容安排，提供邏輯連接詞和過渡句，幫助學生組織文章，使其條理清晰，內容充實，如使用“Firstly, Secondly, In the end”等連接詞來連接不同段落。
單元課標要求及教學目標
【單元課標要求】 該部分通過Michael和Kangkang 之間關于《西游記》和《哈利·波特》的對話引入本部分的學習。在相關話題的聽力和閱讀輸入基礎上，學習有關中外文學的英文表達方式。在口語境中繼續呈現恰當展示個人傾向態度的表達法，讓學生認識到語言使用的得體性，以及相關表達的多樣性。在此基礎上，訓練學生就該文學話題與他人進行交談的聽說能力，培養學生借助圖片和題目等信息預測聽和閱讀內容的技能。結合話題內容增強學生的文化意識和文學修養。 【核心素養單元教學目標】學習本單元后，能夠： 語言能力：詞匯運用：學生能夠掌握與娛樂、友誼相關的豐富詞匯，如“graduation（畢業）”“ceremony（典禮）”“diploma（文憑）”“cherish（珍惜）”等，并準確運用到描述友誼經歷、表達情感和交流想法的口語與寫作中，提升語言表達的準確性和豐富性；語法掌握：熟練運用一般現在時、一般過去時、現在進行時等基礎時態，以及條件狀語從句、賓語從句等復雜語法結構，來敘述過去的友誼故事、描述當前的友誼狀態和展望未來的友誼發展，增強語言表達的邏輯性和連貫性； 聽說讀寫綜合提升：在聽力方面，能聽懂有關友誼和娛樂活動的對話、短文，抓住關鍵信息；口語上，能夠流利、自然地與他人交流友誼話題，分享經歷與感受；閱讀中，理解關于友誼的文章，包括細節、主旨和作者意圖；寫作時，能夠寫出結構清晰、內容充實、語法正確的文章，如記敘文形式的友誼故事或議論文形式的關于友誼重要性的短文。 學習能力：自主學習：學會制定學習計劃，自主預習本單元關于友誼的新詞匯、語法和課文內容，課后主動復習所學知識，并通過查閱詞典、網絡資源等方式拓展與友誼相關的英語知識，如不同國家的友誼習俗等，培養獨立學習的習慣和能力；合作學習：在小組活動中，積極與同學合作完成任務，如討論友誼相關的話題、進行角色扮演、共同完成友誼主題的英語手抄報等，通過交流互動，互相學習、取長補短，提高團隊協作和溝通能力，同時拓寬對友誼的認知視野；探究學習：針對友誼中的一些文化現象或語言難點，如西方友誼文化中的“朋友界限”、英語中友誼相關俗語的含義等，能夠主動探究其背后的原因和用法，通過收集資料、分析比較等方式，深入理解知識，培養探究精神和解決問題的能力。 3.思維品質：邏輯性思維：在講述友誼故事、分析友誼問題或闡述友誼觀點時，能夠有條理地組織語言，運用恰當的連接詞和過渡語，如“firstly, secondly, moreover, however”等，使表達層次分明、邏輯清晰，展現出良好的邏輯思維能力，例如在寫作中按時間順序敘述與朋友相識、相處到面臨分別的過程。 批判性思維：在接觸到不同文化背景下的友誼觀念和行為時，不盲目接受，而是能夠結合自身實際情況和價值觀，批判性地思考其合理性和適用性，如對于西方文化中朋友間頻繁的聚會社交方式，思考其與中國傳統文化中含蓄內斂的友誼表達方式的差異，并形成自己對友誼的獨特理解，培養獨立思考和批判性思維能力；創造性思維：在與友誼相關的英語學習活動中，能夠發揮創造力，如改編友誼主題的英語歌曲、創作友誼漫畫并配上英文對話、編寫獨特的友誼故事結局等，通過這些創新形式，加深對友誼的理解和英語知識的運用，激發創造性思維和創新能力。 4.文化意識：文化知識了解：通過學習本單元，深入了解不同國家和地區在友誼表達、娛樂方式、畢業習俗等方面的文化差異，如美國高中畢業生的“畢業舞會（Prom）”文化、日本同學間贈送“畢業留言冊（Graduation Album）”的傳統等，拓寬國際視野，豐富文化知識儲備；文化理解包容：在了解多元文化的基礎上，理解并尊重不同文化中友誼的獨特表現形式和價值觀念，避免因文化差異產生誤解或偏見，培養文化包容意識，例如理解西方朋友間直接表達情感和意見的方式，與中國傳統友誼中含蓄委婉表達的文化差異，提升跨文化交流的能力和意識；文化傳播交流：能夠用英語向他人介紹本國的友誼文化和傳統娛樂活動，同時積極吸收借鑒國外友誼文化中的優秀元素，在跨文化交流場景中，自信地傳播中國文化，展現文化自信和交流能力，如在與國際筆友交流中，介紹中國的“患難之交”文化內涵，并學習對方國家關于友誼的有趣傳統。
單元課時安排
課時及教材板塊 課型 課時對應的單元教學目標 評價的手段與方式
第一課時Section A 聽說課 鞏固記錄關鍵信息，學會運用精聽和泛聽的聽力的技能。 通過兩人對話活動，情景演繹，評價學生能否運用肢體語言、語調、表達方式等談論畢業相關的事情。
第二課時Section B 聽說課 運用精聽、泛聽策略，聽取描述科幻電影的相關信息。 通過精聽、泛聽回答問題，精聽復述對話，評價學生能否掌握聽力技巧；通過角色扮演，評價學生是否掌握本課目標詞匯。
第三課時Section C 閱讀&寫作課 快速閱讀文本，掌握文本大意；細讀文章, 了解畢業典禮流程，并能根據關鍵詞復述文章。 通過略讀回答問題鏈，精讀復述閱讀篇章，評價學生是否能夠掌握文章大意；通過小組活動、完成句子等，評價學生能否掌握文章篇章結構。
第四課時Section D 綜合復習課 （語法&閱讀&項目） 學習了解機場送別并在完成閱讀活動的過程中培養找關鍵詞、快速獲取信息的基本閱讀技能，進一步提高讀的能力。 通過小組活動，復述課文了解學生是否掌握目標語言。
單元評價設計
過程性評價：通過一系列聽、說、讀、看、寫等學習任務，夯實學生的基礎知識，提高語言綜合運用能力。 終結性評價：每學完一個Section，利用聽寫小卷，檢測學生的基礎知識掌握程度；通過單元檢測，檢查學生的語言運用能力，并查漏補缺。

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