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單 元 整 體 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
學(xué)科 英語(yǔ) 年級(jí) 九年級(jí)下冊(cè)
使用教材 仁愛科普版 教材頁(yè)數(shù) 27-54頁(yè)
單元名稱 Unit 6 Entertainment and friendship. Topic 2 Who is your favorite character in literature
單元主題及主要內(nèi)容分析
主題范疇： 人與社會(huì)。主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，圍繞文學(xué)作品中的人物展開。涉及對(duì)不同文學(xué)作品中人物形象的認(rèn)知、理解和評(píng)價(jià)，包括人物的性格、事跡、所處的文學(xué)背景等諸多方面。同時(shí)也關(guān)注學(xué)生個(gè)人對(duì)文學(xué)人物的喜好以及這種喜好背后的原因，如從人物身上獲得的啟發(fā)、與自身情感的共鳴等，還會(huì)延伸到對(duì)文學(xué)作品本身以及文學(xué)閱讀體驗(yàn)的探討。 主題群：屬于“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群。重點(diǎn)在于文學(xué)部分，通過對(duì)文學(xué)作品人物的討論，挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。這一主題群有助于學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣，加深對(duì)不同文學(xué)體裁和文化背景下文學(xué)創(chuàng)作的理解。 子主題： 人物分析： 性格特點(diǎn)：包括勇敢、善良、智慧、堅(jiān)韌、狡猾、懦弱等各種性格特質(zhì)的人物形象分析。 外貌描寫：討論作品中對(duì)人物外貌的刻畫如何體現(xiàn)人物身份、性格或命運(yùn)。 人物經(jīng)歷與事跡： 情感歷程：如《簡(jiǎn)·愛》中簡(jiǎn)·愛的愛情經(jīng)歷以及她在這個(gè)過程中自我認(rèn)知的成長(zhǎng)和變化。 喜愛原因探究： 個(gè)人成長(zhǎng)啟發(fā)：從人物身上汲取的關(guān)于勇氣、堅(jiān)持、正義等品質(zhì)對(duì)自己成長(zhǎng)的激勵(lì)作用。 情感共鳴：因人物的遭遇、情感（如孤獨(dú)、快樂、迷茫等）與自己相似而產(chǎn)生共鳴。 文學(xué)作品背景關(guān)聯(lián)： 時(shí)代背景影響：研究人物所處時(shí)代對(duì)其行為、觀念的塑造作用。 單元話題： 本單元話題圍繞“Who is your favorite character in literature ”展開。學(xué)生將接觸到豐富的文學(xué)作品人物相關(guān)詞匯與表達(dá)，學(xué)會(huì)描述人物外貌、性格等特征，如用“adventurous”“l(fā)oyal”等詞。通過討論喜愛的文學(xué)人物，學(xué)生不僅能提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能深入挖掘人物背后的故事和文化內(nèi)涵，感受不同文化中文學(xué)作品的魅力，拓寬文化視野。同時(shí)，分享各自喜歡的人物能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與審美能力，從文學(xué)角色身上汲取正能量品質(zhì)，如勇敢、智慧等，提升個(gè)人素養(yǎng)與價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的熱愛。 以下是單元語(yǔ)篇內(nèi)容分析圖和基于單元主題和語(yǔ)言內(nèi)容分析形成的單元結(jié)構(gòu)圖： 表一：?jiǎn)卧虒W(xué)內(nèi)容 語(yǔ)篇標(biāo)題語(yǔ)篇類型（技能）語(yǔ)篇內(nèi)容語(yǔ)篇主題意義Topic 2 Section A 1a對(duì)話（聽說） 談?wù)撐饔斡浐凸ㄌ貙W(xué)習(xí)說明個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)判定事物，加強(qiáng)英語(yǔ)的日常應(yīng)用能力。Topic 2 Listening （Section B 1a） 對(duì)話（聽說）談?wù)摾畎缀蜕勘葋喤囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撐娜宋铮箤W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型來闡述喜好，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。Topic 2 Section C 1a說明文（讀寫） 談?wù)撊A茲華斯了解華茲華斯的故事并學(xué)習(xí)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。Topic 2 Section D 記敘文（閱讀）談?wù)擕滅鞯亩Y物培養(yǎng)辯證思維，提升媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)文學(xué)素養(yǎng)。
表二：?jiǎn)卧笥^念：
學(xué)情分析
自然情況 九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流和基礎(chǔ)讀寫。但也存在不少問題，如復(fù)雜語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用不熟練，口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性與流利度欠佳，閱讀寫作策略不足，學(xué)習(xí)興趣有差異，成績(jī)分層明顯，仍需在多方面提升英語(yǔ)能力。因此，在課堂教學(xué)中，事實(shí)性問題主要留給這部分學(xué)生回答，增加其對(duì)英語(yǔ)的成就感，而分析性問題則以同伴或者小組活動(dòng)的形式由學(xué)生共同完成，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。 已有基礎(chǔ) 文學(xué)作品閱讀量：經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能已經(jīng)接觸過一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品，如中國(guó)的四大名著、魯迅的短篇小說，以及一些外國(guó)的經(jīng)典童話、寓言故事等，對(duì)不同類型的文學(xué)作品有了初步的認(rèn)識(shí)和了解；文學(xué)人物分析能力：在語(yǔ)文和英語(yǔ)課堂上，可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何分析文學(xué)作品中的人物形象，包括人物的外貌、性格、行為、語(yǔ)言等方面，以及這些人物形象所反映的社會(huì)背景和作者的創(chuàng)作意圖等，具備了一定的分析能力和思維方法；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于描述人物特點(diǎn)、闡述喜歡某個(gè)文學(xué)人物的原因等方面有一定的詞匯和句型基礎(chǔ)，例如可以使用形容詞來描述人物性格（brave, kind, intelligent等），使用簡(jiǎn)單的從句來解釋原因（I like...because he/she...）。 存在問題 (1)詞匯匱乏：學(xué)生可能難以找到精準(zhǔn)詞匯描述人物性格、外貌等，如形容人物聰明，僅會(huì)“smart”，不知“ingenious”等詞，影響表達(dá)豐富度與準(zhǔn)確性。(2)語(yǔ)法錯(cuò)誤：時(shí)態(tài)、主謂一致等語(yǔ)法問題頻發(fā)，講述人物經(jīng)歷時(shí)時(shí)態(tài)混亂，或使用從句時(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，導(dǎo)致句子表意不清，交流受阻。(3)作品理解淺：對(duì)文學(xué)作品了解局限于表面，未深入原著，缺乏對(duì)背景、主題等全面認(rèn)知，討論時(shí)只能泛泛而談，無(wú)法深入剖析人物。(4)文化認(rèn)知窄：多熟悉本國(guó)文學(xué)，對(duì)外國(guó)文學(xué)尤其是不同文化背景的知之甚少，面對(duì)跨文化文學(xué)人物討論時(shí)無(wú)從下手，限制文化視野與素養(yǎng)提升。(5)邏輯混亂：闡述觀點(diǎn)時(shí)條理不清，東拉西扯，如一會(huì)說人物勇敢，一會(huì)又跳到外貌，缺乏連貫性，使聽眾難以理解。(6) 見解平庸：觀點(diǎn)常隨大流，缺乏獨(dú)特思考與感悟，難以展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新，使討論缺乏新意與深度。 （四）解決措施 一、語(yǔ)言能力提升 詞匯積累：教師引導(dǎo)學(xué)生建立文學(xué)詞匯庫(kù)，每周收集整理描述人物的形容詞、動(dòng)詞等，如“courageous（勇敢的）”“enigmatic（神秘的）”“vanquish（征服）”等，并通過造句練習(xí)加深理解與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)和寫作中運(yùn)用新詞匯。 語(yǔ)法強(qiáng)化：設(shè)計(jì)專項(xiàng)語(yǔ)法練習(xí)，針對(duì)人物描述中常用的時(shí)態(tài)（一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等）和從句（定語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生做完練習(xí)后相互批改、討論，教師再集中講解易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和運(yùn)用能力。 二、文學(xué)知識(shí)拓展 深入閱讀指導(dǎo)：教師挑選經(jīng)典文學(xué)作品片段，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，分析作品的時(shí)代背景、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展以及主題思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫，如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等如何體現(xiàn)人物性格，課后布置相關(guān)作品的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫讀書筆記，下次課上分享交流閱讀心得。 跨文化文學(xué)講座與閱讀推薦：開展跨文化文學(xué)講座，介紹不同國(guó)家和地區(qū)的文學(xué)流派、代表作家及其作品，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)推薦適合學(xué)生閱讀的外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)易讀本，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，并組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己閱讀外國(guó)文學(xué)作品的感受和對(duì)書中人物的理解。 三、思維與表達(dá)能力培養(yǎng) 邏輯思維訓(xùn)練：教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來組織觀點(diǎn)，例如以文學(xué)人物為中心，分別從外貌、性格、事跡、喜歡的原因等方面展開分析，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序（如總分總、由淺入深等）來闡述自己對(duì)人物的看法，在口語(yǔ)表達(dá)前，讓學(xué)生先寫下思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，幫助他們梳理思路，使表達(dá)更加清晰有條理。 個(gè)性化見解啟發(fā)：教師在課堂上設(shè)置開放性問題，如“這個(gè)文學(xué)人物如果生活在現(xiàn)代社會(huì)，會(huì)發(fā)生什么改變？”“你從這個(gè)人物身上看到了哪些人性的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，組織小組討論，讓學(xué)生在思想碰撞中激發(fā)靈感，形成獨(dú)特的見解，并在討論后邀請(qǐng)學(xué)生分享自己與眾不同的觀點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。
單元課標(biāo)要求及教學(xué)目標(biāo)
【單元課標(biāo)要求】 該部分通過Michael和Kangkang 之間關(guān)于《西游記》和《哈利·波特》的對(duì)話引入本部分的學(xué)習(xí)。在相關(guān)話題的聽力和閱讀輸入基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有關(guān)中外文學(xué)的英文表達(dá)方式。在口語(yǔ)境中繼續(xù)呈現(xiàn)恰當(dāng)展示個(gè)人傾向態(tài)度的表達(dá)法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言使用的得體性，以及相關(guān)表達(dá)的多樣性。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生就該文學(xué)話題與他人進(jìn)行交談的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生借助圖片和題目等信息預(yù)測(cè)聽和閱讀內(nèi)容的技能。結(jié)合話題內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)。 【核心素養(yǎng)單元教學(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)本單元后，能夠： 語(yǔ)言能力：學(xué)生通過描述喜愛的文學(xué)人物，掌握豐富的人物刻畫詞匯，如形容外貌的“handsome”“beautiful”，描述性格的“brave”“clever”等，以及復(fù)雜句式，如定語(yǔ)從句“The character who has a strong will impresses me a lot.”，提升詞匯量、語(yǔ)法運(yùn)用和口語(yǔ)、寫作表達(dá)能力，使語(yǔ)言輸出更加流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)。 2.學(xué)習(xí)能力：在準(zhǔn)備話題內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需自主查閱文學(xué)資料，了解不同作品及人物背景，鍛煉信息搜集與整理能力，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息用于觀點(diǎn)闡述。同時(shí)，通過模仿優(yōu)秀文學(xué)作品中的語(yǔ)言表達(dá)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移的習(xí)慣；在聽力活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，并能嘗試著半開放式的與同伴合作，制作思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮發(fā)散性思維來進(jìn)行最后的匯報(bào)環(huán)節(jié)；學(xué)生能夠通過角色扮演編對(duì)話，積極和同伴完成合作任務(wù)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言談?wù)摾祝荒軌蚪柚季S導(dǎo)圖和表格更清晰地理解文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言，復(fù)述文章的主要內(nèi)容；歸納娛樂話題語(yǔ)言知識(shí)，遷移運(yùn)用到生活，形成自主學(xué)習(xí)策略。 3.思維品質(zhì)：分析文學(xué)人物時(shí)，學(xué)生要從多維度思考人物行為動(dòng)機(jī)、性格成因等，如探討哈姆雷特的優(yōu)柔寡斷背后的社會(huì)與家庭因素，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。在比較不同人物時(shí)，能提升歸納總結(jié)能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，增強(qiáng)思維的靈活性與創(chuàng)新性；談?wù)撐膶W(xué)人物，允許學(xué)生們有不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和創(chuàng)新性思維；學(xué)生在閱讀文本過程，能夠?qū)W習(xí)分析文章的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，能仔細(xì)觀察語(yǔ)境，選擇正確的詞法句法談?wù)撐膶W(xué)人物等；在寫作板塊，具備理清寫作思路的能力，并根據(jù)具體的問題，給出合理的建議。 4.文化意識(shí)：接觸各國(guó)文學(xué)作品中的經(jīng)典人物，了解其所處文化環(huán)境，如希臘神話中的英雄人物體現(xiàn)的西方古代文化價(jià)值觀，中國(guó)四大名著人物反映的東方傳統(tǒng)思想，拓寬文化視野，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解與包容，感受文化差異，提升文化鑒賞力，豐富內(nèi)在精神世界，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
單元課時(shí)安排
課時(shí)及教材板塊 課型 課時(shí)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo) 評(píng)價(jià)的手段與方式
第一課時(shí)Section A 聽說課 鞏固記錄關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用精聽和泛聽的聽力的技能。 通過兩人對(duì)話活動(dòng)，情景演繹，評(píng)價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式等談?wù)撐膶W(xué)人物。
第二課時(shí)Section B 聽說課 運(yùn)用精聽、泛聽策略，聽取描述科幻電影的相關(guān)信息。 通過精聽、泛聽回答問題，精聽復(fù)述對(duì)話，評(píng)價(jià)學(xué)生能否掌握聽力技巧；通過角色扮演，評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握本課目標(biāo)詞匯。
第三課時(shí)Section C 閱讀&寫作課 快速閱讀文本，掌握文本大意；細(xì)讀文章, 了解華茲華斯的故事，并能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章。 通過略讀回答問題鏈，精讀復(fù)述閱讀篇章，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠掌握文章大意；通過小組活動(dòng)、完成句子等，評(píng)價(jià)學(xué)生能否掌握文章篇章結(jié)構(gòu)。
第四課時(shí)Section D 綜合復(fù)習(xí)課 （語(yǔ)法&閱讀&項(xiàng)目） 學(xué)習(xí)了解麥琪的禮物并在完成閱讀活動(dòng)的過程中培養(yǎng)找關(guān)鍵詞、快速獲取信息的基本閱讀技能，進(jìn)一步提高讀的能力。 通過小組活動(dòng)，復(fù)述課文了解學(xué)生是否掌握目標(biāo)語(yǔ)言。
單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
過程性評(píng)價(jià)：通過一系列聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 終結(jié)性評(píng)價(jià)：每學(xué)完一個(gè)Section，利用聽寫小卷，檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度；通過單元檢測(cè)，檢查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并查漏補(bǔ)缺。

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