資源簡介

部編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學設計
【設計說明】
《王戎不取道旁李》這篇課文是統編義務教育小學語文教科書四年級上冊第八單元第一篇課文，也是一篇文言文。本單元是以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，既有文言文，也有根據古代經典改編的現代文，講述了古代一些很經典的故事。這些故事生動有趣,發人深省，能給予學生多方面的教益。本文講的就是王戎小時候識“道旁李苦”的故事。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再寫“唯戎不動”，通過簡單的情節讓孩子了解整個故事。
本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。教材從二年級開始就有了復述要求，在三年級下冊安排了“詳細復述”的學習要求，本單元是在詳細復述基礎上的發展，進一步提升學生的閱讀理解能力，培養概括能力。而本文作為文言文，主要還是要讓學生理清楚故事情節，并能用自己的話說說整個故事，如果有能力的同學還可以加進自己的想象，讓故事更加完整，更加飽滿。
【教學目標】
1.認識本課“戎、諸、競、唯”個生字，會寫“戎、嘗、諸、競、唯”4個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思，正確流利地朗讀課文。
2.能結合注釋理解課文內容，了解故事情節，并能用自己的話講述故事。
3.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
【教學重難點】
能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，體會王戎善于觀察分析，善于思考的精神品質。
【教學過程】
（一）揭示課題，初識人物
1.學習篇章頁，明確任務
①理解“青史留名多俊杰”就是指歷史上能留下名字的都是杰出的人。
②明確本單元主題是“歷史傳說故事”，要求我們“了解故事情節，簡要復述課文。寫一件事，能寫出自己的感受”。
2.聚焦王戎，學習生字
這個單元我們要開展“歷史故事傳講人”的活動，先來認識一位古代的小朋友，他的名字叫“王戎”。
（1）教學戎：“戎“是生字，我們先來看一下甲骨文的“戎”，戈是兵器，十是鎧甲，所以“戎”與軍事、武器有關。
（2）指導書寫“戎”。
3.補全課題，并設疑：你知道課題是什么意思嗎？
聚焦“取”就是采、摘的意思。
4.齊讀課題：理解了課題的意思，我們一起再來讀讀課題！
（二）初讀課文，讀準讀通
過渡：要做“歷史故事傳講人”首先要把課文讀正確，請看傳講妙招一：自由朗讀課文，注意讀準生字，讀通句子，難讀的句子可以多讀幾遍。
1.指名學生讀。
①讀正確。
②讀好停頓：隨機聚焦長句子“看道邊李樹多子折枝”。
2.齊讀：讓我們再一起讀讀整篇課文吧。
3.小結：同學們，那要做好傳講人光會讀正確可不夠，還要熟悉課文內容。
（三）研讀課文，讀清讀懂
1.回顧《精衛填海》的學習方法：結合注釋用自己的話講故事。
2.結合注釋，理解意思。
3.匯報交流：
①交流“王戎七歲，嘗與諸小兒游”
預設1:結合注釋理解“嘗”是曾經的意思。
預設2:出示字典中“諸”的意思，理解“諸小兒”就是許多小朋友。
②交流“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”
預設1:圖片理解“多子折枝”相機理解“折”就是壓彎的意思。
預設2:結合注釋理解“競走”就是爭著跑過去，回顧學過的《守株待兔》里“走”就是跑的意思。
預設3:理解“之”代指李子。
師：那就請你連起來自己說說這句話的意思吧！
③交流“人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李’”
預設1:理解“之”代指王戎不去摘李子這件事。
預設2:辨析為什么王戎這么肯定此必苦李？
預設3:王戎是個怎樣的孩子？
師：請你把這句話的意思說給你的同桌聽一聽。
③交流“取之，信然”
預設1：借助注釋理解“信然”的意思。
預設2:“道旁苦李”這個成語就是出自這篇文言文。
4.齊讀課文。
5.小結：同學們，剛剛我們解鎖了歷史故事傳講人的第二個小妙招：讀懂課文，光這樣可還不夠，我們還要學會梳理故事情節。
（四）梳理情節，復述故事
1.梳理情節
①獨立學習：完成作業本第4題，仔細觀察，你發現了什么？
聚焦：原文填寫，一句對一空。
②展學：交流匯報
聚焦第二空，辨析填“諸兒競走取之，唯戎不動”的原因。
2.小組合作，復述課文：了解了故事情節，我們來做“歷史故事傳講人”，講講王戎的故事，四人小組合作，借助我們剛才梳理出來的故事情節講故事，如果能用自己的話來講故事可以得一顆星；能把故事情節講完整能得一顆星。
3.推薦閱讀：這么精彩的小故事就出自《世說新語》這本書，書中還記載了許多名士的言行佚事，是一部聰明人的故事集。
（五）課堂總結，拓展延伸
同學們，本節課我們用了讀通課文、讀懂故事、梳理情節這樣的方法講了王戎不取道旁李的故事，解鎖了復述課文的第一個錦囊（復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容）。本單元我們還會學習不少聰明人的故事，相信你們也能講好他們的故事。
【板書設計】
教學反思
本單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《事二則》三篇課文，語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。在本次《王戎不取道旁李》的教學進程中，我以“歷史故事傳講人”為主題精心策劃教學活動，借由讀通課文、讀懂故事以及梳理情節這三個關鍵教學環節，為助力學生學會簡要復述故事筑牢根基。
其一，教學循進，層次分明。
整堂課緊密依循“讀準確—讀通順—讀明白—講清楚”的脈絡鋪陳教學活動，各個教學環節各司其職，精準聚焦解決特定類型的問題。如此環環相扣的教學環節設計，為兒童研讀文言文開辟了明晰的基本路徑，助力學生成功掌握成為“歷史故事傳講人”的三個小妙招：讀通課文、讀懂故事與梳理情節，最后學生能用自己的話說說故事，顯得得心應手。
其二，善用啟發，喚醒思維。
在教學進程中，我將教學重點聚焦于學習方法的深度滲透與思維啟迪，以課后習題“借助注釋，說說每句話的意思”為切入點，引領學生借助注釋這一“腳手架”，穿越時空與古人對話。比如在解讀“諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，學生通過注釋了解到“競走”是“爭著跑過去”的意思，從而描繪出其他孩子爭著去摘李子的畫面，而王戎卻能冷靜旁觀。由此，引導學生深入思考王戎的行為，精準把握文意，深刻洞察人物內心，進而深度領悟王戎獨立思考、不盲從的理性精神，于無聲處點燃學生思維的火種。
其三，邏輯為綱，素養為基。
我尤為注重學生邏輯思維與核心素養的協同發展，在教學細節中精心雕琢思維路徑。例如在解讀“多子折枝”時，關注課堂生成“李子數量很多”，進而追問“李子多到何種程度？”隨后借助直觀圖片，通過視覺化的圖片展示，讓學生領悟“折”所蘊含的壓彎之意，將抽象的“折”具象化，搭建起從現象到本質的邏輯橋梁；在剖析“此必苦李”時，通過設問引導學生逆向推理王戎的思維過程：李甜，則摘的人多，李子就少；李苦，則不摘，李子就多。以此明晰王戎的思考路徑：他就是觀察到了樹在道邊而多子的情形，經過思考下了此必苦李這樣的結論。由“道邊多子”這一現象反推“此必苦李”的結論，全方位提升學生的邏輯推理與深度思考能力，將思維培育與素養提升有機融合，為學生的終身學習筑牢根基。

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