資源簡(jiǎn)介

七下1《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
　　1．理清文章思路，整體把握文意，領(lǐng)悟文章主旨。
　　2．引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中富有深刻內(nèi)涵的語句，體會(huì)作者在文中所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛國(guó)感情；學(xué)習(xí)鄧稼先默默奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁，死而后已的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生品讀文章中富有深刻內(nèi)涵的語句，體會(huì)鄧稼先默默奉獻(xiàn)，鞠躬盡瘁，死而后已的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解回憶性文學(xué)傳記的一般特點(diǎn)，理解這篇傳記在結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
1、多媒體播放視頻原子彈爆炸
2、同學(xué)們，科技發(fā)展到今天，世界的航天事業(yè)已取得舉世矚目的成就，中國(guó)的載入宇宙飛船已發(fā)射成功，中國(guó)已經(jīng)成為當(dāng)今世界能夠掌握航天技術(shù)的三大國(guó)家之一。但是，你們是否知道當(dāng)年原子彈、氫彈是在怎樣的條件下研制成功的？它使中華民族感到自豪和驕傲，顯示了中華民族的偉大。然而，在這偉大和自豪的后面，卻又有多少艱苦的奮斗和默默的奉獻(xiàn)。被稱為兩彈元?jiǎng)椎泥嚰谙认壬褪沁@無數(shù)默默奉獻(xiàn)者中的杰出代表。今天，我們學(xué)習(xí)楊振寧先生所寫《鄧稼先》，讓我們走入他的心靈，去感受平凡中的崇高與偉大，去體會(huì)默默奉獻(xiàn)中的卓越。
教師：當(dāng)年中國(guó)國(guó)防部長(zhǎng)張愛萍為鄧稼先題寫了一首詩(shī)，今天讓我為大家朗誦這首詩(shī)：（教師可映放詩(shī)句）
踏遍戈壁共草原，／三十五年前。／連克千重關(guān)，／群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。／捷音頻年傳，／蔑視核訛詐，／華夏創(chuàng)新篇。／君視名利如糞土，／許身國(guó)威壯河山。／哀君早辭世，／功勛澤人間。
教師：張愛萍在詩(shī)中所贊揚(yáng)的視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山的君，就是鄧稼先先生。他為中國(guó)的國(guó)防建設(shè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他是中國(guó)人民的最優(yōu)秀的兒子。
（二）回顧文章內(nèi)容
　　1、作者開篇為什么要寫歷史？請(qǐng)你們考慮作者寫中國(guó)近百年的歷史，突出的重點(diǎn)是什么？請(qǐng)你們抓住該段最關(guān)鍵的語句。
　　教師：那是中華民族任人宰割的時(shí)代，是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。這句話回答了作者為什么要先講歷史的原因。實(shí)際上帝國(guó)主義侵略中國(guó)是從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。
　　作者寫這段歷史，是要說明這段歷史是中華民族歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代。作者所舉的例子，只是1898年發(fā)生的事情，而在近百年中，中國(guó)所受的屈辱和欺凌還遠(yuǎn)不止此。你們?cè)谡n外閱讀中，在歷史課本中，還知道一些近百年中國(guó)任人宰割的歷史事實(shí)。請(qǐng)你們?nèi)闻e一例，向全班講一講。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代的百年屈辱史，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的無恥侵略，認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)，認(rèn)識(shí)落后就要挨打的道理，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)的激情。本課不是歷史課，不要求學(xué)生全面系統(tǒng)回答，五至十分鐘即可。
　　2、請(qǐng)同學(xué)說說作者為什么要先寫近百年的歷史？這與鄧稼先有沒有關(guān)系？
　　教師明確：有關(guān)系。正因?yàn)橹袊?guó)近百年的屈辱歷史，激發(fā)了鄧稼先的愛國(guó)熱情，他才有那樣的愛國(guó)行動(dòng)，鄧稼先是一個(gè)愛國(guó)者，正是這段歷史，激發(fā)了鄧稼先讓中國(guó)站起來的強(qiáng)烈愿望他不僅有這種愿望，而且用自己的實(shí)際行動(dòng)，研制出了原子彈，而使中國(guó)進(jìn)入核大國(guó)的行列，使中國(guó)具有對(duì)抗某些大國(guó)核威脅的力量，使中國(guó)具有保護(hù)自己的軍事力量。這段歷史，即使在現(xiàn)在我們也不能忘記，忘記過去就意味著背叛。當(dāng)今世界，落后也要受欺負(fù)，甚至要挨打。
（三）品讀文章，走進(jìn)人物
　　研制原子彈之前的中國(guó)飽受欺侮，割地賠款、面臨亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的鄧稼先在祖國(guó)最需要他的時(shí)候，默默奉獻(xiàn)了28個(gè)春秋。
　　讓我們一同走進(jìn)文本，從楊振寧教授飽含深情的字里行間，找出最感動(dòng)你的句子，去感受鄧稼先偉大精神和人格。
　　請(qǐng)按照我最感動(dòng)的句子是，原因在于它……的句式組織語言，準(zhǔn)備發(fā)言。找出來后也可以同座前后自由組成小組交流自己的想法，使自己的答案更豐富更完備。
　　學(xué)生閱讀、思考交流
　　例1：我最感動(dòng)的句子是對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先原因在于它把鄧稼先這位科學(xué)家放在一個(gè)大的歷史背景上寫，形象地表明了中國(guó)由任人宰割到站起來了的巨大轉(zhuǎn)變作出的巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了本文的主人公，而且巨大貢獻(xiàn)也與鮮為人知形成鮮明對(duì)比，突出表現(xiàn)了他的偉大。
　　例2：我最感動(dòng)的句子是事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪 還是為了稼先而感到驕傲 ──我始終想不清楚。原因在于作者表達(dá)了自己對(duì)鄧稼先研制出原子彈的激動(dòng)感情以及他還為我國(guó)獨(dú)立研制出原子彈感到激動(dòng)。我國(guó)的原子彈是在歐美國(guó)家嚴(yán)密封鎖，蘇聯(lián)撤走專家資料的極端艱巨的情況下取得的。因而作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。
　　例3：我最感動(dòng)的句子是1986年５月鄧稼先做了第三次手術(shù)，7月29日因全身大出血而逝世原因在于鄧稼先用生命詮釋了鞠躬盡瘁、死而后已這一詞語的含義。
　　例4：我最感動(dòng)的句子是我不能走一句特別感人。原因在于它充分體現(xiàn)了鄧稼先身先士卒，奮不顧身，勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)的崇高獻(xiàn)身精神。
　　教師補(bǔ)充：我們的兩彈元?jiǎng)祝３Ｔ陉P(guān)鍵時(shí)刻，不顧個(gè)人安危，出現(xiàn)在最危險(xiǎn)的崗位上。有一次核彈出了事故，沒有爆炸，應(yīng)該到爆心去找。別人去，他不讓。他說：原子彈是我設(shè)計(jì)的，什么毛病，我自己知道。你們?nèi)チ耍资茌椛洌辉僬f你們還年輕。于是自己獨(dú)闖爆心，竟自己抱回了原子彈，也就是那一次他身體受了巨大的核輻射，埋下了以后的禍根。
　　例5：我最感動(dòng)的句子是──是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸他寫出了鄧稼先為了原子彈不后悔……
　　教師明確：這句是從一個(gè)相知很深的老朋友的角度，對(duì)稼先至死不渝，無怨無悔、為國(guó)奉獻(xiàn)性格的贊美。我們應(yīng)為稼先慶幸，作者說他是永恒的驕傲。表達(dá)了對(duì)稼先所選擇人生道路的贊美和欽佩。同學(xué)們肯定還有許多發(fā)現(xiàn)，諸如在內(nèi)容的取舍、結(jié)構(gòu)的安排、描寫方法、修辭手法以至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上等。我們不再一一交流。再如本文在語言運(yùn)用上也頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。那么，鄧稼先是在一種什么環(huán)境中進(jìn)行原子彈和氫彈研制工作的呢？請(qǐng)找一下在文章的那一部分有描寫和介紹？
　　教師明確：主要在第五部分，其中引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》烘托出鄧稼先和他們的同事在極其艱苦惡劣的工作環(huán)境；排比修辭的巧妙運(yùn)用，寫出鄧稼先在極端困難的條件下，在層出不窮的問題前，身先士卒、不怕犧牲的氣概，也體現(xiàn)了楊振寧對(duì)朋友的對(duì)才能膽識(shí)的深深敬佩。
　　教師補(bǔ)充：一個(gè)文中沒有寫的材料。有一次，航投原子彈試驗(yàn)出了降落傘事故，原子彈沒有爆，墜地被摔裂了，先派人去尋找沒有找到。鄧稼先十分著急，堅(jiān)持由他親自去茫茫戈壁去尋找。這在世界核武器研制中是僅此一例。當(dāng)發(fā)現(xiàn)摔破的原子彈的碎片時(shí)，他不準(zhǔn)同行的人前去，獨(dú)自前往，把摔破的碎片拿在手里仔細(xì)觀察，他終于掌握了現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料是搞核物理的，當(dāng)然知道后果，但他為了國(guó)家，什么也不顧了。后來他妻子強(qiáng)拉他回到北京檢查，結(jié)果查出肝臟被損，骨髓里也侵入了放射性物質(zhì)。在步履艱難之時(shí)，鄧稼先仍堅(jiān)持回到核試驗(yàn)基地，他堅(jiān)持自己去，并首次以院長(zhǎng)的權(quán)威向周圍的人下命令：你們還年青，你們不能去！總之，哪里最危險(xiǎn)，鄧稼先就在哪里出現(xiàn)。
　　正因?yàn)槿绱耍詶钫駥幷f如果要拍鄧稼先傳，他建議用小時(shí)唱的兒歌作為背景音樂。他稱贊鄧稼先是用手撐天空的中國(guó)男兒，是古今的奇丈夫。
　　讓我們齊聲誦讀第五部分，用心靈去感受這位為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的古今的奇丈夫。
　　（四）分析文章寫法：
　　鄧稼先可謂中華古今之奇丈夫，與之相映，這篇文章也堪稱是一篇奇文，二者珠聯(lián)璧合、交相輝映。你能說說這篇文章的奇之所在嗎？
　　教師明確：小標(biāo)題的運(yùn)用、中國(guó)近代史的介紹、與奧本海默對(duì)比等。再如本文在語言運(yùn)用上也頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。
　　例1：1985年8月鄧稼先做了切除掉直腸癌的手術(shù)。次年3月又做了第二次手術(shù)。在這期間他和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書。這句話體現(xiàn)了鄧稼先在生命垂危之時(shí)，想到的仍是祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)，他對(duì)祖國(guó)、對(duì)科學(xué)的熱愛至死不渝，至死不懈。
　　例2：不知道稼先有沒有想起過我們?cè)诶ッ鲿r(shí)一起背誦的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》……也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖？這些語句中，采用疑問推測(cè)的語氣，充滿了對(duì)好友鄧稼先的一片深情。
　　學(xué)生找到句子，交流討論。
　　教師明確：本文不同于一般的任務(wù)傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化的背景，以近一百多年來民族情結(jié),50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國(guó)者。
　　本文作者有傳統(tǒng)眼光、歷史視野、全球胸襟。文章寫得不同凡響，一般傳記作者很難企及。例如，作者贊揚(yáng)鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的人最高奉獻(xiàn)精神的兒子，是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。因?yàn)樽髡咦约壕哂休^深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和作者兒時(shí)從父親口中學(xué)到的《中國(guó)男兒》歌，讓讀者跟著作者把眼光投射到歷史深處。因?yàn)樽髡呤茄S子孫，在中國(guó)內(nèi)地長(zhǎng)大，從小受到民族精神的熏陶，所以把始終從近一百年來的中國(guó)近現(xiàn)代史看問題，又如，作者把鄧稼先同奧本海默對(duì)比，始終把鄧稼先放在國(guó)際大舞臺(tái)上寫，顯示出作者的全國(guó)視野，一下子提升了文章的境界。這是因?yàn)樽髡哓炛形鳎貞咽澜纾杂謼l件吧中國(guó)和美國(guó)的頂尖人物拿來做對(duì)比。總之，因?yàn)樽髡呤煜の覈?guó)傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全國(guó)視野，所有課文內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)厚重，凸顯啦一個(gè)立體的光芒四射的鄧稼先形象。
　　（五）擴(kuò)展延伸
　　1、奇人奇丈夫令我們仰之彌高，可以說鄧稼先付出了自己的全部，那它得到的呢？我們可以看看下列一組資料：
　　1964年中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功。
　　1967年中國(guó)第一顆氫彈爆炸成功。
　　1985年癌擴(kuò)散、已無法挽救。
　　1985年獲兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)
　　1986年6月中國(guó)各大報(bào)紙均在首要位置介紹鄧稼先
　　1986年7月被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范和獎(jiǎng)?wù)隆?br/>　　1986年7月去世
　　87、89年各獲一項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)
　　1999年中共中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委向鄧稼先追授金質(zhì)兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?br/>　　有人說，這榮譽(yù)來得遲了些，你覺得呢？
　　2、同學(xué)們，你讀了本文一定有許多心靈的震撼、人生的感悟和生命的啟迪。我們應(yīng)該為什么活著？我們要做什么樣的人？請(qǐng)用談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后，你的感想？
　　學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)
　　（六）教師總結(jié)
　　一曲《中國(guó)男兒》，氣壯山河，唱出了多少中華兒女的心聲。要將只手撐天空，是一種氣概，同時(shí)也是一種使命。千百年來，無數(shù)中華兒女用自己的雙手，撐起了歷史的天空。錢三強(qiáng)、陳景潤(rùn)、華羅庚、童第周、張光斗、于光遠(yuǎn)……這些在中國(guó)歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物，愛國(guó)家甚于愛自己的生命，他們用自己的雙手撐起了祖國(guó)母親的一方天空。
　　希望同學(xué)們也能像這些先輩一樣，積累淵博的知識(shí)，勤思善問好學(xué)，重情重義，將來成為中國(guó)大廈的擎天玉柱、架海金梁；寵辱不驚間，挺起未來中國(guó)的脊梁。
（六）作業(yè)：
　　１、積累字詞和抄寫動(dòng)人的句子在作業(yè)本上。
　　２、上網(wǎng)搜索查詢鄧稼先有關(guān)的網(wǎng)頁，篩選有用的信息和文章、圖片資料，開展我了解到的兩彈元?jiǎng)砖ぉむ嚰谙鹊膶ｎ}活動(dòng)，有興趣的同學(xué)可以進(jìn)一步采訪撰寫《鄧稼先》的傳記和劇本，一定會(huì)極其感人和成功。
五、教學(xué)反思
《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。
先說教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題；通過小組合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中；班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，使他們的概括理解能力和口語表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。
本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無所事事，沒有取得預(yù)期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說、愿說，大膽地暢所欲言，說出自己的體會(huì)和理解，可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達(dá)得不夠。 結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：
第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。
第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。

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