資源簡介

“學習目標的確定與敘寫”30例
關鍵詞——
1.文本特質：思想內容特質，藝術手法特質。
2.學習目標：行為主體（學習主體學生化）——行為條件（條件具體語境化）——行為動作（精準操作活動化）——行為標準（目標達成可評價）
3.來源參考：《語文》和《教師教學用書》、網絡資料等。①單元說明；②課文“預習”；③課文旁批；④課后習題；⑤課后“閱讀提示”。
4.行為動詞：
（1）知識類：記住先前所學材料，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶，是最低水平的認知學習結果。常用行為動詞：說出、列舉、選擇（正確事實）、背記、辯認、回憶、描述、指出、說明、圈點、標畫等。
（2）領會類：領悟并把握所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系?？山柚N形式來表明材料的領會：一是轉換，二是解釋，三是推斷，即估計將來的趨勢。常用行為動詞：分類、用自己的話敘述、解釋、選擇（正確的概念或結論）、區別、歸納舉例說明、改寫等。
（3）運用類：將所學習到的概念、規則、方法、規律等應用于新的情景中的能力。常用行為動詞：運用、計算、改變、解釋、解答（利用原理、理論）說明、證明、列舉等。
（4）分析類：將整體材料分解成其構成成分并理解其組織結構，包括部分的鑒別、分析部分之間的關系和認識其中的組織原理，是比運用更高的智能水平。常用行為動詞：分類、比較、對照、區別（各組成部分）、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等。
（5）綜合類：將所學的零碎知識整合為知識體系（將部分組成新的整體），強調創造能力，需要產生新的模式或結構。常用行為動詞：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等。
（6）評價類：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標準（如組織）或外在標準（如與目的的適當性）進行評判，是最高水平的認知學習結果。常用行為動詞：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結等。
課文示例——
1.《紫藤蘿瀑布》文本特質：
寫景狀物的手法，托物言志的寫法，深刻的人生哲理。
《紫藤蘿瀑布》學習目標：
聲情并茂地朗讀課文，標畫出“賞花”“憶花”“悟花”的語句，歸納寫景狀物的手法，簡述“憶花”的作用，品評悟出的人生哲理。
《紫藤蘿瀑布》設計說明：
課標依據：《課標》在“文學閱讀與創意表達”任務群中指出，通過整體感知、聯想、想象感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，了解文學作品的基本特點。欣賞和評價文學作品，提高審美品位，觀察感受自然與社會，表達自己獨特的感受與思考。據此，確定行為動詞為“朗讀”“標畫”“歸納”“簡述”“品評”等。
教材依據：本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物；寄予情思，抒發對社會人生的感悟。所以用比較閱讀梳理作者對紫藤蘿的情感變化，并從紫藤蘿的特征入手，建立“物”與“志”的聯系，學習狀物抒情、托物言志的寫法。
學情依據：七年級同學已經具備了欣賞文學作品的能力，第四單元也學習了托物言志的寫法，但是學生不了解文章的寫作背景，對于文章內容的理解也不夠深刻。所以需要聲情并茂地朗讀課文成為行為條件，標畫出語句、歸納出手法、簡述作用、品評哲理成為行為標準。通過比較閱讀，體會作者看花的心境，感悟人生哲理。
2.《智取生辰綱》文本特質：
小說明暗“雙線”交織運行的藝術手法，典型的環境描寫和細節描寫，“智取”和“丟失”生辰綱的理趣所在。
《智取生辰綱》學習目標：
通過梳理故事情節，品評雙線交織的藝術特色；圈畫環境描寫和細節描寫的關鍵詞句，說出其對推動故事情節發展和人物描寫的作用；用四字詞語概括主要人物形象，評說“智取”與“丟失”生辰綱的原因。
《智取生辰綱》設計說明：
課標依據：欣賞和評價文學作品，提高審美品位，觀察感受自然與社會，表達自己獨特的感受與思考。因而使用“梳理”“品評”“圈畫”“評說”等行為動詞。
教材依據：學習這個單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節；把握人物形象，探究其性格形成的原因。
學情依據：學生已經進行了《水滸傳》整本書閱讀。但由于篇幅較長，學生對于小說情節的梳理與把握還不夠清晰，對楊志與吳用“博弈”的細節分析不夠深入，以《智取生辰綱》單篇勾連《水滸傳》中有關楊志的章節內容還存在困難。
3.《背影》文本特質：
清晰的敘事線索，典型的敘事片段，樸實的敘事風格，真摯的情感抒發。
《背影》學習目標：
緊扣“敘事線索”，用四字詞語概括敘事片段；圈畫描寫“背影”關鍵動詞，評析其對表達父親美好品格的作用；標注“我”四次流淚的語句和父親的四句典型語言描寫，歸納其對情感抒發起到的作用。
《背影》設計說明：
課標依據：《課標》在“文學閱讀與創意表達”任務群中指出，通過整體感知，聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性的審美體驗，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位，觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考。據此確定行為動詞為“概括”“圈畫”“評析”“標注”“歸納”等。
教材依據：本單元學習多種類型的散文，要反復品味、欣賞語言，體會理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型的散文特點。通過朗讀、圈畫、標注相關語句，品味典型語言的表現力，感同身受“我”的真切體驗和深刻感悟，評析平淡而樸實的語言特點。
學情依據：八年級的學生已經能夠很好把握散文這一體裁，但對于其類型和不同的主題理解不夠深刻。所以反復朗讀課文、圈點勾畫關鍵詞句成為行為條件，歸納出起到的作用成為行為標準，借以體驗散文的語言魅力和抒發的父子情深。
4.《社戲》文本特質：
“樂土”平橋村所富有的“故事之美”“自然之美”“人情之美”，多種表達方式的綜合運用和富有表現力的語言。
《社戲》學習目標：
用四字短語概括小說所描寫的事件，說出平橋村成為“我”童年樂土的原因；標畫出運用描寫、抒情、議論等表達方式的句段，品讀自然環境描寫的作用，說出寄寓的情思和富于表現力的語言對表現人物起到的作用。
5.《大自然的語言》文本特質：
事理說明的方法，說明語言的生動性。
《大自然的語言》學習目標：
標畫有關“大自然的語言”“物候學”等物候信息的文句，說出物候學的來臨決定于哪些因素，進而歸納出事理說明的方法；品讀課文第一自然段，例說語言的生動性。
6.《孔乙己》文本特質：
孔乙己命運悲劇的雙重性，以笑寫悲的藝術手法。
《孔乙己》學習目標：
歸納小說描寫的幾件事，抓住人物外貌描寫和關鍵動詞，概括孔乙己的人物形象；找出揭示“社會環境”的段落，說出造成孔乙己命運悲劇的雙重性；畫出文中寫“笑”字的句段，簡述小說是如何以笑寫悲的。
7.《小石潭記》文本特質：
小石潭清幽、悄愴的自然環境，作者以樂襯憂的情感觸發。
《小石潭記》學習目標：
移步換景，描述小石潭的自然之美；隨景即情，抓住關鍵詞，敘說以“樂”襯憂的情感抒發。
8.《桃花源記》文本特質：
具有神秘色彩、情趣盎然的故事，桃花源的自然美景和淳樸的民風，虛構一個和平安寧的理想社會的藝術技巧。
《桃花源記》學習目標：
朗讀課文，疏通文意，簡要講述桃花源的故事；標畫重點語句，例說桃花源的自然美景和淳樸的民風；結合《桃花源詩》，說說作者虛構一個和平安寧的理想社會的藝術技巧。
9.《最后一次講演》文本特質：
充滿激情、極富號召力和感染力的演講語言，聞一多強烈的愛憎情感和為追求真理不怕犧牲的精神。
《最后一次講演》學習目標：
通過充滿激情地模擬演講，探究、講解演講詞使用的人稱、句式、詞語感彩等，對表現聞一多強烈的愛憎情感和為追求真理、不怕犧牲的精神的作用。
10.《壺口瀑布》文本特質：
游記散文定點換景的寫景角度，壺口瀑布在雨季和枯水季節的特點與感受，典雅凝練、獨具特色的語言。
《壺口瀑布》學習目標：
聲情并茂地朗讀課文，比較游記散文“移步換景”和“定點換景”寫作手法的不同；比較壺口瀑布在雨季和枯水季節不同的特點與感受；歸納暢達自然、典雅凝練的語言，對表現黃河偉大的性格所起的作用。
11.《北冥有魚》文本特質：
雄奇瑰麗的文學想象力，觀察事物富有哲理的“逍遙觀”。
《北冥有魚》學習目標：
通過朗讀釋義，歸納鯤鵬的文學形象；賞讀雄奇瑰麗的語言，通過作者富有浪漫主義色彩的想象力，闡釋莊子觀察事物富有哲理的觀點。
12.《莊子與惠子游于濠梁之上》文本特質：
機智巧妙的論辯，物我合一的哲學觀點。
《莊子與惠子游于濠梁之上》學習目標：
分角色朗讀課文，找出莊子與惠子對話的“詭辯”之處；小組研討“魚”“我”之辯的機理，總結莊子物我合一的哲學觀點。
13.《曹劌論戰》文本特質：
簡潔精煉的對話描寫；運用對比手法塑造人物；取材精到，詳略得當；曹劌的責任與擔當精神。
《曹劌論戰》學習目標：
分角色朗讀課文，疏通文意，歸納人物對話簡潔精煉的特點；找出描寫曹劌與魯莊公的關鍵語句，列舉對比內容；抓住題眼“論”字，簡述取材精到、詳略得當的特點；說出曹劌的政治智慧，歸納其對國家的責任與擔當精神。
14.《鄒忌諷齊王納諫》文本特質：
鄒忌類比說理、委婉諷諫的語言藝術，別致精美的“三疊式”結構，齊威王廣開言路的胸襟和果斷行事的政治智慧。
《鄒忌諷齊王納諫》學習目標：
朗讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，闡述別致精美的“三疊式”結構特點；精讀課文，通過分析鄒忌說服齊王的過程，總結類比說理、委婉諷諫的語言藝術；評析齊威王一個“善”字的妙用，通過“三諫三賞三變化”，總結齊威王廣開言路的胸襟和果斷行事的政治智慧。
15.《出師表》文本特質：
“表”文議論、記敘和抒情相結合的寫法，諸葛亮“智慧的化身，忠臣的代表”形象。
《出師表》學習目標：
有感情地誦讀課文，用工整的短語概括諸葛亮提出的建議和追敘的往事；標畫“報先帝而忠陛下”的語句，判斷出每一段的表達方式，歸納“表”文議論、記敘與抒情水乳交融的特點；總結諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節和“知恩圖報”的拳拳誠意。
16.《懷疑與學問》文本特質：
引用名言、列舉事例論證論點的方法，治學必須有懷疑精神的態度。
《懷疑與學問》學習目標：
梳理議論文的論證結構，說出邏輯嚴密的論證思路；例說引用名言、列舉事例論證論點的方法；討論中學生治學持有懷疑精神的做法。
17.《中國人失掉自信了嗎》文本特質：
通過駁論證進行批駁的方法，立駁結合、論證嚴密的特點，尖銳犀利、富有戰斗性及諷刺性的語言，魯迅被譽為“民族脊梁”的形象。
《中國人失掉自信了嗎》學習目標：
研讀課文，判斷出駁論文批駁的方法；例說仿擬、比喻等修辭手法對尖銳犀利的雜文語言富有戰斗性及諷刺性的妙用；列舉“中國人沒有失掉自信力”的典型事例，歸納出立駁結合、論證嚴密的特點。
18.《陋室銘》文本特質：
托物言志的手法，駢散結合的寫法，安貧樂道的生活態度和高潔傲岸的道德情操。
《陋室銘》學習目標：
誦讀銘文，歸納運用類比進行托物言志的寫作手法；精讀出銘文駢散結合的音韻美，評析作者安貧樂道的生活態度和高潔傲岸的道德情操。
19.《海燕》文本特質：
特定環境下運用象征的寫作手法，對比與烘托的表現手法。
《海燕》學習目標：
有節奏、有感情地朗誦詩歌，說出特定環境下各象征體的象征意義；例舉對比、烘托等表現手法對塑造海燕形象的作用。
20.《驛路梨花》文本特質：
順敘之中運用插敘，使情節波瀾起伏、回環遞進的故事之美；直接、間接描寫相結合，突出人物形象的手法之美；虛實結合、人花相映的“梨花”之美。
《驛路梨花》學習目標：
略讀課文，說出小茅屋的由來和照料過程，從而揭示出小茅屋的主人是誰；簡析順敘之中運用插敘，使情節波瀾起伏、回環遞進的故事之美；歸納直接、間接描寫相結合，突出人物形象的手法之美；評析虛實結合、人花相映的“梨花”之美。
21.《回憶我的母親》文本特質：
選取典型事例，夾敘夾議，表現人物品質的寫法；感情真摯、質樸無華的語言。
《回憶我的母親》學習目標：
概括描寫母親的每一件“典型事件”，找出議論和抒情的句段，品讀質樸無華、飽含深情的語言，簡析其對表現母親平凡而又偉大的品格、抒發作者懷念贊頌之情的作用。
22.《紀念白求恩》文本特質：
議論文敘議結合、以議為主的寫法，運用對比突出白求恩高貴精神的手法。
《紀念白求恩》學習目標：
朗讀課文，標畫出記敘、議論的句段，簡述夾敘夾議、以議為主對表現主題的作用；列表對比白求恩和不少的人的區別，說出對突出白求恩高貴精神的作用。
23.《黃河頌》文本特質：
詩歌以奔放的熱情、豪邁的胸襟直抒胸臆的寫法，巧用修辭、氣勢磅礴的語言風格，黃河所特有的象征中華民族偉大精神的形象。
《黃河頌》學習目標：
反復誦讀詩歌，參照課文旁批，寫出自己的批注；從情感角度和反復、比喻等修辭手法的角度，評述直接抒情對表達黃河形象的作用；從象征手法的角度，概括黃河凝聚著中華民族偉大精神的形象。
24.《故鄉》文本特質：
閏土與楊二嫂人物性格的多重性與復雜性，烘托人物形象的特定的環境描寫，記敘、抒情與議論有機結合的行文方式。
《故鄉》學習目標：
從外貌、語言、動作、神態等方面，列表比較二十年前后閏土和楊二嫂性格特點的變化及其原因；例說幾處自然環境描寫對烘托人物形象的不同作用；標注議論、抒情性文字，簡述其對“我”改造舊社會、創造新生活的強烈愿望的作用。
25.《送東陽馬生序》文本特質：
“贈序”以現身說法，利用敘議結合，情真意切地勸學的意義；運用鮮明的對比增強說服力的寫作手法。
《送東陽馬生序》學習目標：
反復研讀課文，精準翻譯句子，多方面例舉宋濂拜師求學的“勤且艱”；分項歸納形成對比的內容，總結出敘議結合對突出中心的作用。
26.《植樹的牧羊人》文本特質：
以時間順序清晰敘事的特點，形象鮮明的細節描寫。
《植樹的牧羊人》學習目標：
默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句，概括每一個故事要點，填寫課后表格；精讀課文，標畫細節描寫的句段，簡述對表現牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執著、積極樂觀的生活態度的作用。
27.《茅屋為秋風所破歌》文本特質：
“歌行體”古體詩描寫、記敘、抒情有機結合的藝術手法，現實主義詩人杜甫關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
《茅屋為秋風所破歌》學習目標：
朗誦詩歌，標畫描寫、記敘、抒情的詩句，說出具有表現力的詞語的妙用；找出表現杜甫關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想的句子，結合描繪的社會現實，說出被千古傳頌的原因。
28.《老山界》文本特質：
按時間推移和空間轉換的順序記敘事件的方法，貼切的比喻和生動的環境描寫，紅軍戰士不怕艱難險阻的頑強意志和革命樂觀主義精神。
《老山界》學習目標：
朗讀課文，概括作者翻越老山界的過程，勾畫時間變化和地點轉移的詞語，填充課后表格；找出文中描寫景物的精彩語句，從修辭手法、表達方式、動詞使用等多角度做批注，說出作者表達的情感，簡析不同的抒情方式的表達效果。
29.《活板》文本特質：
簡明、生動的“活”字印刷程序說明，我國古代勞動人民發明“活板”的智慧和創造力。
《活板》學習目標：
精準翻譯課文，簡述活字印刷術及其主要特點，寫出簡明、生動的流程說明；抓住活字印刷術“活”的特點，分享我國古代勞動人民的高超智慧和創造才能。
30.《湖心亭看雪》文本特質：
形神兼備的白描手法，“獨”往“癡”情的文人雅趣和家國之思。
《湖心亭看雪》學習目標：
朗讀課文，精準翻譯，簡析融寫景、敘事、抒情為一體的寫法；賞評運用白描手法描寫雪景的獨到之處；抓住關鍵詞，交流特定背景下所特有的文人雅趣和家國之思。

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