資源簡介

部編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學設(shè)計
【教材分析】
《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教科書四年級上冊第八單元的首篇課文，是一篇文言文，選自《世說新語 雅量》。本單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，都是發(fā)人深思的歷史故事，其中的人物飽含智慧。《王戎不取道旁李》一文講述了竹林七賢之一的王戎七歲時，與小伙伴們一起玩耍，通過觀察李樹在道邊卻“多子”這個反常現(xiàn)象，從而推斷出“此必苦李”的事情。
本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教材在三下冊已經(jīng)安排了“詳細復(fù)述”的學習要求，本單元是在此基礎(chǔ)上，進一步提升學生的閱讀理解能力與概括能力，應(yīng)與“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會心情”這一語文要素相結(jié)合，補充文中人物的細節(jié)，豐富人物形象。本單元三篇課文復(fù)述方法側(cè)重各有不同，本文側(cè)重的是學習用自己的話清楚復(fù)述文言文故事。
【教學目標】
1.通過字理演變、聯(lián)系生活等方式，認識“戎、諸、唯”這3個生字，會寫“戎、嘗”等5個生字。
2.通過多種形式的朗讀課文，借助注釋、圖片等理解文意，用自己的話講故事，并嘗試積累。
3.理解“王戎為何不取道旁李”，探究“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。
【教學重點】
通過多種形式的朗讀課文，借助注釋、圖片等理解文意，用自己的話講故事，并嘗試積累。
【教學難點】
理解“王戎為何不取道旁李”，探究“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。
【教學過程】
課前游戲：九宮格猜圖
一、情境導(dǎo)入，整體感知
1. 感知單元，導(dǎo)入課題
讓我們翻開第八單元的篇章，一起來讀一讀導(dǎo)語：時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。瀏覽目錄。
今天這節(jié)課我們就先走進王戎，一起來讀讀課題：王戎不取道旁李。
2. 聚焦“戎”字，初識王戎
（1）教學“戎”字：讀了課題，指導(dǎo)讀好翹舌音和后鼻音。戎是一個象形字，右上的戈是一把兵器，左下橫撇是一件盔甲，合在一起就表示武器，和軍事有關(guān)。拓展：戎裝、兵戎相見，師范寫。
（2）王戎何許人也？王戎是晉朝人，竹林七賢之一。
今天我們要學的就是他小時候的故事，板書課題：王戎不取道旁李。
3. 理解課題，產(chǎn)生質(zhì)疑
課題是什么意思？理解“取”就是摘，課題的意思就是王戎不摘道路邊的李子。讀到這里你們的腦袋中是不是產(chǎn)生了一個大大的疑問？王戎為什么不取道旁李？現(xiàn)在就讓我們走進這個故事，去探尋那隱藏在字里行間的答案與智慧吧！
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從篇章頁導(dǎo)入，引導(dǎo)學生先瀏覽目錄，建立單元聯(lián)結(jié)，幫助學生形成初步的認識。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生質(zhì)疑課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，使他們急于從故事中尋找答案，從而更加專注地投入到接下來的文本學習中。
二、初讀課文，多樣朗讀
1. 讀準字音：自由讀課文，注意讀準字音。相機正音：諸、競、唯。
會讀了嗎？那大再大聲地自由地讀讀吧。
2.讀準停頓：出示第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。這個句子的停頓有一點不一樣，到底應(yīng)該怎么讀呢？回顧方法，師劃，讓我們再來一起讀讀這個句子。
3.整體齊讀：現(xiàn)在，讓我們把整篇小古文連起來讀一讀吧。
4.去標點讀：這篇文章選自《世說新語》，你們瞧，它原本是沒有標點的，去掉標點大家還能讀好嗎？配上音樂，讓我們一起沉浸到朗讀的樂趣中去吧！
【設(shè)計意圖】本教學環(huán)節(jié)的總體設(shè)計意圖在于通過多層次、多維度的朗讀活動，逐步引導(dǎo)學生深入理解和感受小古文的韻味與意境，同時培養(yǎng)其良好的朗讀習慣和語感。
三、聚焦情節(jié)，理解故事
讀文言文不僅要會讀，還要讀懂，讀懂文言文有什么辦法呢？借助注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文……
出示學習提示：
自學：借助方法讀讀故事，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
合學：和小組內(nèi)的伙伴交流學習所得。
（一）聚焦起因：
故事的起因你找到了嗎？誰來讀一讀？你能不能用自己的話來說說故事的起因？理解“諸小兒”的意思，諸就是許多、眾多的意思，拓展：諸位同學、諸位老師。
你們看，讀完起因，我們就知道故事的主要人物有——諸小兒和王戎。（板貼：諸兒 王戎）
（二）聚焦經(jīng)過：
那么故事的經(jīng)過又是怎么樣的呢？誰來繼續(xù)交流？
1. 關(guān)注“李樹”
理解“道”：故事就是這樣發(fā)展的，正如剛才這位同學所說的，王戎和諸小兒看到了一棵李樹，這棵李樹長在哪里呢？——道旁。（板貼：道旁）你們知道什么是道嗎？你們看古人喜歡用“道”和“徑”來表示路，出示圖片，猜圖辨析，道指的是兩輛馬車可以并行的大道，徑就是小路。
理解“多子折枝”：就是在這樣一條大道旁邊，王戎與諸小兒看到了一棵怎樣的李樹呢？多到樹枝都壓彎了。想不想看？出示圖片，這就是多子折枝。（板貼：多子折枝）
2. 對比人物
看到此情此景，諸小兒和王戎會有怎樣的表現(xiàn)呢？自己趕快去讀一讀。諸小兒的表現(xiàn)是怎么樣的？競走取之。
模擬“諸小兒”：那誰來演一演諸小兒呢？誰來評一評誰演的最好？你們看，他們做的事情就是：競走取之（板貼：競走取之）采訪最佳演員，你為什么剛才跑的這么急？心里在想什么呀？
關(guān)注“王戎”：此時此刻的王戎是怎么表現(xiàn)的呢？唯戎不動。只有王戎一個人一動不動，這就是唯戎不動。（板貼：不動）
3. 品讀“問答”
看到此情此景，你們有什么想問問王戎的？
那王戎又是怎么回答的呢？誰來讀？從“此必苦李”這“必”字中老師聽出了王戎的堅決，讓我們再來一起讀一讀王戎的話。
讀到這里，我們是不是可以解決這個問號啦？王戎不取道旁李的原因是什么？此必苦李。
4. 討論“此必苦李”：但是你們的頭腦有沒有產(chǎn)生一個更大的問號呢？為什么此必苦李？小組討論。師邊梳理，邊寫板書（板書：人多、甜—摘—少、不甜—不摘—多、此必苦李）
王戎就是觀察到了樹在道邊的情形，經(jīng)過思考，推斷出此必苦李的結(jié)論。（板書：觀察、思考、結(jié)論）那結(jié)果是不是真的是這樣呢？
（三）聚焦結(jié)果
指名說：取之，信然。用你自己的話來說一說這個句子。
這兒的“之”指的就是李子。這就是事情的結(jié)果。我們一起再來讀一讀。
（四）體會品質(zhì)
此時此刻，當你們嘗了苦李，你們想對王戎說點什么呢？指名說。
【設(shè)計意圖】本教學環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學生聚焦故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，全面理解文言文故事的內(nèi)容與情節(jié)。通過自學與合學相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生借助注釋、插圖及上下文理解文言文的能力。同時，通過對比分析人物表現(xiàn)、品讀問答對話及小組討論，鍛煉學生的批判性思維和邏輯推理能力。
四、復(fù)述故事，嘗試積累
（一）梳理情節(jié)，講述故事
你們真能干，我們讀著讀著就讀明白了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還讀出了王戎的過人智慧，那現(xiàn)在請你們打開作業(yè)本，一起來填一填第3小題，填完后試著用自己的話來講一講這個故事。
1. 做作業(yè)本第3題。
2. 出示星級挑戰(zhàn)表。
3. 學生自由練說，展示評星。
（二）嘗試背誦，積累文章
這么生動的故事，我們當然要把它記到心里去，大家能背嗎？
挖空背。
2.配樂背。
小結(jié)：這節(jié)課，一個小小的王戎就讓我們領(lǐng)略了古人的智慧，在《世說新語》這本書中有著許許多多的智慧人物，希望大家可以通過閱讀，穿越歷史長河，與俊杰談話，博古通今。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學生復(fù)述并積累文章，提升其語言表達與記憶能力。同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)背誦，激發(fā)閱讀興趣，拓寬歷史文化視野，與古人智慧對話。
【板書設(shè)計】
教學反思
在《王戎不取道旁李》的教學過程中，我深入探索了如何引導(dǎo)學生在文言文學習中培養(yǎng)思辨能力，通過實踐與反思，有以下思考：
一、深入文本，確定思辨目標
從篇章頁導(dǎo)入，讓學生瀏覽目錄感知單元主題，建立知識的聯(lián)結(jié)，猶如為學生開啟了一扇通往古代智慧世界的大門。聚焦 “戎” 字的教學，不僅幫助學生掌握了生字的讀音和字形，更通過其象形字的講解及拓展組詞，讓學生初步感受到古人造字的智慧，也為引出王戎這一人物奠定了基礎(chǔ)。而對課題的質(zhì)疑 ——“王戎為什么不取道旁李？”則像一顆石子投入學生的心湖，激起了他們探索的漣漪。這一疑問成為了貫穿整堂課的主線，也是學生思辨的起點。明確了從文本中尋找答案、探究王戎行為背后的原因這一思辨目標，使學生的學習有了方向，也激發(fā)了他們深入研讀文本的興趣。
二、品讀詞句，挖掘思辨的深度
在初讀課文環(huán)節(jié)，多樣化的朗讀活動為學生后續(xù)的思辨搭建了基石。讀準字音、把握停頓、整體齊讀以及去標點讀，讓學生在反復(fù)誦讀中感受文言文的韻律之美，逐漸熟悉文本內(nèi)容，為理解詞句含義和故事情節(jié)做好了充分準備。
聚焦情節(jié)理解故事時，引導(dǎo)學生借助注釋、插圖和聯(lián)系上下文等方法自學與合學，培養(yǎng)了他們自主學習文言文的能力。在起因部分，對 “諸小兒” 含義的理解及拓展，拓寬了學生的詞匯量，同時也讓他們學會從一個詞語延伸到生活中的同類表達，這是思維拓展的初步體現(xiàn)。
經(jīng)過部分是挖掘思辨深度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)注李樹時，對 “道” 和 “多子折枝” 的解讀，結(jié)合圖片猜圖辨析以及直觀展示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的形象，培養(yǎng)了學生的形象思維能力，使他們更易于理解文本所描繪的場景。對比人物表現(xiàn)，通過模擬諸小兒的行為和采訪，讓學生深入角色內(nèi)心，體會到諸小兒的急切與沖動，而王戎的 “不動” 則與之形成鮮明反差，引發(fā)學生思考其背后的原因。品讀王戎的回答 “此必苦李”，從 “必” 字中感受其堅決，引導(dǎo)學生思考這一結(jié)論的得出過程，進而展開小組討論 “為什么此必苦李”。在這個過程中，學生們積極調(diào)動思維，結(jié)合生活常識和文本細節(jié)，梳理出王戎的推理邏輯：甜 — 摘 — 少、不甜 — 不摘 — 多、道旁人多→此必苦李。這不僅鍛煉了他們的邏輯推理能力，還讓他們學會在文本中尋找線索、分析問題，批判性思維能力得到了有效提升。
結(jié)果部分的討論以及對王戎品質(zhì)的體會，讓學生在驗證推理的同時，進一步深化了對人物的認識，也促使他們思考在生活中如何像王戎一樣善于觀察和思考，將思辨從文本延伸到生活實際。
三、融通資源，激活思辨性活力
為了讓學生的思辨能力得到更充分的發(fā)展，在教學中我注重融通各種資源。聯(lián)系生活實際，在討論諸小兒的行為時，引導(dǎo)學生聯(lián)想自己在類似情境下的反應(yīng)，將文言文與生活緊密相連，使學生意識到古人的故事并非遙不可及，而是蘊含著生活的智慧，從而激發(fā)他們在生活中運用思辨能力的意識。
拓展閱讀資源，在課堂結(jié)尾向?qū)W生介紹《世說新語》中的其他故事，為學生打開了一扇通往更廣闊古代文化世界的窗戶，保持對古代文化的探索熱情，使思辨活力得以持續(xù)激發(fā)。
通過這堂課的教學，我深刻體會到文言文教學不僅僅是知識的傳授，更是思維能力培養(yǎng)的重要陣地。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索如何更好地挖掘文本中的思辨元素，優(yōu)化教學設(shè)計，引導(dǎo)學生在文言文的學習中不斷提升思辨能力，開啟智慧之門。

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