資源簡介

部編版語文九年級上冊《范進中舉》教學設計
【教學目標】
1.整體感知課文內(nèi)容，梳理小說情節(jié)。
2.了解小說利用對比、夸張、細節(jié)描寫和敬詞增強諷刺效果的作用；通過分析文中人物語言、動作、神態(tài)等描寫感知主要人物和次要人物的形象。
3.通過人物形象的前后對比認識封建科舉制度的罪惡，把握作品主題。
【教學重點】
通過分析小說情節(jié)，賞析刻畫人物時使用的手法感知人物形象。
【教學難點】
結(jié)合文本內(nèi)容和拓展資料分析小說主題。
【教學流程】
一、導入：
師：這些詩句體現(xiàn)出關(guān)于科舉制度的哪些真實寫照？
生：科舉考試之路十分艱難，許多考生因多年備考而年華老去；當時社會上形成一種普遍的價值觀念：“士”階級被認為是最高貴的階級，當時人們渴望通過科舉改變個人命運，提升階級地位；科舉考中后意味著為家族增添榮譽，改變自己的社會地位，贏得他人的尊重和敬仰。
二、探究情節(jié)，品析范進瘋狀
師：《范進中舉》這篇文章是一篇諷刺小說，寫了范進兩次考中，請同學們復述小說情節(jié)，再去思考文章的詳略是如何安排的？
（提示：關(guān)注小說標題，按照小說情節(jié)發(fā)展的四部分概括內(nèi)容）
生：
(1) 開端：范進考中秀才
(2) 發(fā)展：范進向岳父借貸應試反被嘲笑
(3) 高潮：范進中舉后喜極而瘋，胡屠戶治瘋
(4) 結(jié)局：舉人來訪，生活變好
生：詳寫內(nèi)容為范進中舉后發(fā)瘋，略寫內(nèi)容為范進考中秀才。
師：第一次考中秀才的范進為何沒有發(fā)瘋？
背景鏈接
材料一：范進考學二十多次，直到54歲考中秀才，同年考中舉人。
材料二：古代科舉選官制度
院試（童試）：縣級考試，童生參加，考上為生員，即秀才。
鄉(xiāng)試（秋闈）：省級考試，,生員參加，考上為舉人。
會試（春闈）：國家級考試，挙人參加，考上為貢士。
殿試：國家級考試，皇帝主考，貢士參加，考上為進士。第一甲三名：狀元、榜眼、探花。
材料三：根據(jù)歷史資料記載，在古代科舉考試中，考中秀才的錄取率大約為3%，而考中舉人的錄取率更低，大約為1%。
師：在古代，秀才是功名中最低級的一種，秀才不能做官，本質(zhì)上還是百姓，只能享受面賦稅徭役、升堂時免下跪禮等待遇，很多秀才一輩子考不中舉人。只有考中舉人才意味著真正踏入仕途、跨越階層。考中舉人后可以選擇做官，如果不做官也可以和當?shù)氐胤焦倨狡鹌阶?br/> 師：所以文本詳寫范進發(fā)瘋其目的正是為主旨服務，這也有助于這篇諷刺小說達成諷刺效果。那么作者在塑造范進這個主人公的人物形象時主要運用了什么手法？
生1：細節(jié)描寫，使用了語言、動作、神態(tài)、肖像描寫生動形象地刻畫了一個活靈活現(xiàn)的范進。
生2：使用對比手法，把中舉前后的范進進行對比，這一轉(zhuǎn)變也凸顯了文本主旨。
生3：使用夸張手法，將中舉后的范進刻畫成一個瘋子，能表現(xiàn)出科舉制度對文人的影響很大。
小組活動：學生結(jié)合文本具體內(nèi)容分析范進的人物形象。
中舉前：
①“范進唯唯連聲”；“岳父見教的是”。
（唯唯連聲意為連勝應答，以示順從；見教意為指教，是客套話）
語言描寫，面對胡屠戶的指責辱罵，范進的表現(xiàn)是絕對順從，從中看出范進卑怯、懦弱、麻木。
②“‘辭了丈人回來，自心里想：“宗師說我火候已到......如何甘心？’”
心理描寫，表現(xiàn)出范進對功名的追求已經(jīng)到了固執(zhí)的程度，走火入魔。
中舉后：
①“范進道是哄他，只裝不聽見，低著頭，往前走。”
“范進道：‘你奪我的雞怎的？……莫誤了我賣雞’。”
動作描寫、語言描寫，語言中流露出范進屢試不中的屈辱感。
②“自己把兩手拍了一下，笑了一聲……往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。”“噫！好了！我中了！”
動作、語言描寫，幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦子功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。
③“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”
動作描寫，寫足了瘋勁。重復的語言，寫狂喜的心情。
④“一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”
外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，包含了極其強烈的諷刺意味。
⑤“范進迎了出去。”
“范進道：‘晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會’。”
“范進道：‘晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜。’范進再三推辭范進方才把銀子收下，作揖謝了。”
語言描寫，動作描寫，范進的瘋病被胡屠戶治好后在與張鄉(xiāng)紳的攀談交流中，他馬上變?yōu)橐粋€正人君子，話語中使用了一系列敬詞，表現(xiàn)出范進的虛偽、圓滑、世故。
三、范進中舉引發(fā)的連鎖反應
師：范進中舉不僅引發(fā)了范進的人物形象發(fā)生轉(zhuǎn)變，還有與范進相關(guān)聯(lián)的一系列人也發(fā)生了變化。
（一）胡屠戶的變化
胡屠戶是這篇小說中重要的次要人物，其對范進的態(tài)度在范進中舉前后也發(fā)生了翻天覆地的變化，請快速篩選文本關(guān)鍵信息完成以下表格并分析胡屠戶人物形象。
生：作者在刻畫胡屠戶時，運用了語言、動作、心理描寫和對比手法，表現(xiàn)出胡屠戶的前倨后恭、嫌貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私、市儈。
師：像胡屠戶這樣的人在當時是個別嗎？
生：不是，還有范進的鄰居們和張鄉(xiāng)紳。
師：所以這就是小說的人物具有典型性和代表性，他們和胡屠戶具備一樣的性格特點，請同學們小組討論分析他們的人物形象。
（二）眾鄰居
①“那鄰居飛奔到集上一地里尋不見；直尋到集東頭。”
②“鄰居道：‘范相公，快些回去。你恭喜中了舉人，報喜人擠了一屋里。’”
③“當下眾鄰居有拿來雞蛋的，有拿白酒的，也有背了斗米來的，也有捉了兩只雞來的……眾鄰居又搬些桌凳……”
④“一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。”
作者在刻畫眾鄰居時使用了語言描寫、動作描寫的手法，表現(xiàn)出眾鄰居的諂媚、趨炎附勢、庸俗勢利、市儈。
（三）張鄉(xiāng)紳
①只見那張鄉(xiāng)紳下了轎進來，頭戴紗帽，身穿葵花色圓領，金帶、皂靴。他是舉人出身，做過一任知縣的，別號靜齋，同范進讓了進來，到堂屋內(nèi)平磕了頭，分賓主坐下。
②張鄉(xiāng)紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。”
③張鄉(xiāng)紳道：“適才看見題名錄，貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄。”
④張鄉(xiāng)紳四面將眼睛望了一望，說道：“世先生果是清貧。”隨在跟的家人手里拿過一封銀子來，說道：“弟卻也無以為敬，謹具賀儀五十兩，世先生權(quán)且收著。這華居其實住不得，將來當事拜往，俱不甚便。弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不軒敞，也還干凈，就送與世先生；搬到那里去住，早晚也好請教些。”
⑤范進再三推辭，張鄉(xiāng)紳急了，道：“你我年誼世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見外了。”
作者在刻畫張鄉(xiāng)紳時，主要使用了外貌、動作、語言描寫，同時還使用了敬詞，從二人的攀談中可以看出張鄉(xiāng)紳與范進之間的交流實際上是與范進結(jié)黨營私，由此看出其道貌岸然、老奸巨猾的特點。
師：通過資料拓展中的后續(xù)內(nèi)容，我們能看出范進中舉后贏得了金錢、權(quán)力、地位，個人境遇發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，同時其他人對范進的態(tài)度也發(fā)生了翻天覆地的變化，究其原因，是因為范進依靠科舉跨越了階層。
師：那為什么在這篇文本中沒有寫范進中舉前的眾鄰居和胡屠戶呢？是作者忘記了嗎？
生：這些人沒有寫，不是作者的有意遺漏，恰恰是“不寫”更能體現(xiàn)眾人對中舉前的范進所持有的態(tài)度是漠然、無視。
總結(jié)：所以中舉是改變階級身份、改變社會地位的潛臺詞；中舉不再是一種個人行為，甚至引發(fā)了連鎖反應，演變?yōu)槿后w性的社會事件。
四、探究主旨
從這些人的前后變化中展現(xiàn)出一種怎樣的社會現(xiàn)實？作者在這篇諷刺小說中使用怎樣的手法增強其諷刺效果？
生1：諷刺揭露科舉制度對知識分子的精神摧殘，科舉制度成為束縛士人命運的枷鎖，科舉制度還影響社會大眾，社會等級觀念對個體產(chǎn)生影響，從而使諸如胡屠戶、眾鄰居和張鄉(xiāng)紳這類典型人物層出不窮。
生2：本文使用夸張、細節(jié)描寫、對比手法，使用敬詞，這些手法和詞語的使用增添了本文的諷刺效果，使主題揭露得更加深刻。
五、作業(yè)布置
請以“《范進中舉》中人物形象刻畫生動形象”開頭，寫一段不少于150字的賞析性文字。
六、教學反思
1. 基于本文語言文白夾雜的特點，學生在上課時文本瀏覽、篩選關(guān)鍵信心的速度慢，可以通過演課本劇等形式組織課堂，提高其學習興趣。
2. 通過真實的教學可以發(fā)現(xiàn)，學生在分析人物形象時未關(guān)注作者的感彩，如分析范進中舉后給胡屠戶送了六兩多銀子，從這個情節(jié)中得出范進的知恩圖報，這明顯脫離了本文要達成諷刺效果的寫作目的。
3. 將文本內(nèi)容的學習與中考方向結(jié)合，寫一段關(guān)于小說人物的賞析性文字。

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