資源簡介

現(xiàn)結合2024年英語高考真題C篇，以“慢課堂”為契機進行閱讀材料的結構分析，初擬課例如下：
背景
主題語境：人與社會—文學、藝術與體育
語篇類型：說明文（科普）
（二）文本解讀
1.What（主題和內容）
文章主要圍繞閱讀文本的不同媒介（紙質、屏幕、音頻和視頻）展開，探討了在理解程度、學習效果等方面這些媒介之間存在的差異，指出不同媒介雖都有教育作用，但在需要精神專注和思考的情況下，各媒介效果不同，教育工作者不應將它們等同看待，核心主題是對不同閱讀及視聽媒介在學習效果方面的差異及影響因素的分析。
2.How(文體與語言)
這是一篇說明文。文章圍繞紙質閱讀、屏幕閱讀、音頻和視頻等不同信息獲取方式展開，通過提出問題、闡述研究發(fā)現(xiàn)、分析原因等方式，清晰地說明了不同媒介在理解程度、學習效果等方面的差異，以及這些差異背后的多種因素，最后對教育工作者提出了關于不同媒介在教學應用中的建議，整體結構嚴謹，層次分明，符合說明文的文體特征，旨在客觀地傳達信息、解釋現(xiàn)象并提供相關的思考與指導。在詞匯運用方面，使用了較為豐富且專業(yè)的詞匯，如 “comprehension”（理解）、“mental abstraction”（思維抽象）、“shallowing hypothesis”（淺閱讀假說）、“engaging”（有吸引力的）等，準確地表達了與閱讀、學習效果、心理等相關的概念，使文章內容更具專業(yè)性和準確性。另外，句式多樣，包含了疑問句（如開頭兩個問題引出主題）、陳述句（闡述各種研究結果和現(xiàn)象）、復合句等，使文章在表達邏輯關系時更加清晰、嚴謹。
3.Why（主題和立意）
文章立意在于揭示不同信息接收媒介在學習和理解過程中的差別，強調教育工作者不能忽視這些差異。一方面，通過闡述紙質閱讀在學習效果上的優(yōu)勢，尤其是在深度思維任務中的表現(xiàn)，提醒人們關注閱讀媒介對認知過程的影響；另一方面，盡管認可數(shù)字文本、音頻和視頻具有教育作用，但指出在需要精神專注和深度思考的學習情境下，不能簡單認為它們與紙質閱讀等效。其目的是促使教育者重新審視教學資源的選擇與應用，引導學習者根據(jù)學習目標合理選擇信息接收方式，以實現(xiàn)學習效果的最大化，具有很強的現(xiàn)實指導意義，旨在提升人們對不同媒介學習效能的認知并促進教育教學實踐的優(yōu)化。
（三）學情
本文主旨意在圍繞紙質閱讀、屏幕閱讀、音頻和視頻等不同信息獲取方式進行對比選擇，主題較為貼近學生的學習和生活，故為學生所熟識。但因為專業(yè)詞匯以及復合句的應用，使得學生在整體把握篇章結構、分析作者寫作意圖、闡述不同媒介的優(yōu)缺點等方面有一定的困難，從而對于閱讀題目的選擇存在難度。
（四）教學目標
1.通過整分思維對材料的結構進行分析，進而提升主題意義理解。
2.通過對比思維對材料的內容進行分析，進而提升主題意義理解。
（五）教學過程
1．開展學習理解類活動（Presentation）
活動1：呈現(xiàn)材料內的專業(yè)詞匯解釋
an entertainment mindset 一種娛樂心態(tài)
mental abstraction：思維抽象，是一種思維活動，指從具體事物中提煉出
抽象概念、規(guī)律的過程。
draw inferences：得出推論，即根據(jù)已有信息通過邏輯思考推測出結論。
physical property：物理性質，是物體自身可通過物理手段確定的性質。
a literal laying on of hands: 一種實實在在的親手放置（書本）的動作
visual geography of distinct pages：不同頁面的視覺布局，指書頁上
文字、圖表等元素的視覺呈現(xiàn)方式。
shallowing hypothesis：淺閱讀假說，是一種理論，指人們閱讀數(shù)字文本
時心態(tài)較隨意、不深入且腦力投入少的現(xiàn)象的假設。
【設計說明】本節(jié)課的重難點在于對文章主旨的把握，因此提前解決掉部分較難的專業(yè)詞匯，能為后續(xù)的結構以及內容理解打下基礎。
活動2：呈現(xiàn)三種常見的思維導圖
【設計說明】思維導圖以其清晰簡明的特點，可用于平時的教學任務中，以此來提升學生的學科思維。常見的思維導圖有發(fā)散思維的圓圈圖，順序推理思維的流程圖，描述思維的氣泡圖，對比思維的雙氣泡圖，整分思維的括號圖，歸納分類思維的樹狀圖，邏輯思維的復流圖，聯(lián)想思維的頭腦圖。兼顧本節(jié)課材料的特點，引入介紹以上三種思維導圖，讓學生在辨別使用過程中提升對文章主旨的把握。
2．開展理解應用類活動（Practice）
活動1：引導學生選取適合閱讀材料的思維導圖
教師追問：Which mind map will you use after looking through the first paragraph and the last paragraph
【設計說明】教師引導學生根據(jù)首段和末端的關鍵信息的重復性來確定文章的基本結構為“總分總”結構，從而選取“樹狀圖”來輔助歸納文章結構。
活動2：引導學生補充篇章結構的思維導圖
【設計說明】這部分思維導圖的補全，需要學生對各段落進行關鍵信息的總結、具體信息的對比、段落間的整合等任務。通過這種提綱挈領的引導，學生很容易歸納出文章的重要信息，從而能較為順利的完成第30題（對比思維）和第31題（文章主旨）。
活動3：引導學生補充文章細節(jié)的思維導圖
教師引導學生將文章主體的第三部分（即思維導圖里的“Differences”部分）進行細節(jié)性描述：Since we have known the main structure of the text, now let’s move on to the details. Please draw more branches to the “Differences”part.
【設計說明】這部分思維導圖的設計，意在引導學生歸納整理細節(jié)性信息，從而對習題當中的細節(jié)理解題在服務于主旨的基礎上進行信息再加工。這里主要解決第29題。
3．開展遷移創(chuàng)新類活動（Production）
活動1：引導學生就閱讀材料進行對比圖的繪制
教師引導學生就材料里的“屏幕閱讀”和“紙張閱讀”進行對比分析：
Which mind map will you choose to show the comparison between the two media Please draw your own mind map.
【設計說明】這個環(huán)節(jié)，既能檢查一下學生對于初期的三款思維導圖的應用場景的對應，也能引導學生對所接受的信息進行自主加工，屬于遷移運用的第一步。在學生進行繪制后，教師可以展示學生的較好的導圖并呈現(xiàn)教師提前繪制好的版本。可能的版本如下：
活動2：引導學生進行遷移運用
教師呈現(xiàn)另外一篇“總分總”結構的閱讀材料進行遷移運用：Now, let’s design a mind map to show its structure and find the answers to relevant questions.
【設計說明】這部分任務可以設計為課后鞏固類作業(yè)。在學生們懂得思維導圖對于文章主旨的呈現(xiàn)作用之后，及時提供相應的材料進行遷移運用，能有助于學生對閱讀相關題型的理解和正確選擇。
（六）教學反思
張東斌在《中小學外語教學》期刊里發(fā)表的《主題意義理解在英語閱讀試題中的考查體現(xiàn)及教學啟示》文章中指出“主題意義”的理解在英語閱讀試題中主要以“識別概括主旨大意”、“推斷情感、態(tài)度、觀點”、“推測隱含意義和表達個人看法”等題目呈現(xiàn)，而且占據(jù)很大比例。另外，科普類說明文是難度較大的文體類型，所以這節(jié)課利用思維導圖對文本的結構和內容進行主題分析，在一定程度上改變了這種困境，具體總結如下：
1.文本解讀是開展科普類說明文閱讀教學的前提
高考英語試卷中的閱讀難度一般集中在C篇和D篇，而這兩篇多以科普類說明文為主。因此教師在教學或講解過程中，應向這方面傾斜。教師在引導學生進行科普類說明文解讀時，首先要以主題詞匯及專業(yè)詞匯為核心補充相關表達，使學生解除對之的畏難情緒，并能快速準確地確定閱讀材料的文眼，進而掌握文章主旨。
思維導圖是推動學生思維進階、輔助學生理解主題意義的有效途徑
科普類說明文雖然因其專業(yè)性強、主題語境多變復雜等特點而難度偏大，但
多數(shù)文章結構層次比較分明。而思維導圖以其直觀性、層級性、關聯(lián)性、邏輯性等鮮明特點，能較好地輔助學生把握文章結構、理解文章主題意義，從而使相關閱讀題目的選擇正確率得以提升。這種知識結構圖或者文章脈絡結構圖，在反應作者的思路的同時，也能讓學生學會比較常用的結構，從而對學生的寫作也能提供幫助。

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