資源簡介

(共37張PPT)
草船借箭
回憶課文的主要內容。
起因
經過
結果
復習導入
朗讀詞語：
周瑜 諸葛亮 魯肅 曹丞相 妒忌
懲罰 擂鼓 吶喊 水寨 弓弩手
yú
chéng
jì
léi
nà
zhài
nǔ
chéng
梳理情節：
起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干
經過：周瑜以公事為由,要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭,以此陷害他.諸葛亮用妙計向曹操“借箭”.
結果：箭如期交付周瑜,周瑜自嘆不如
人物關系：
諸葛亮
曹操
是敵非友
魯肅
暫為盟友
周瑜
是友？是敵？
諸葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。
學習活動一：
課文中還有一些體現人物特點的語句。
1.自學：默讀全文，用“——”畫出相關語句，把你體會到的人物特點批注在一旁。（6分鐘）
2.合作：在小組內有序交流、補充；互評。（4分鐘）
閱讀評價表 評價標準 等級
1.能找到體現人物特點的語句 ☆☆
2.能批注語句體現的人物特點 ☆☆
3.能說清閱讀體會并啟發他人 ☆☆
草船借箭
5
魯肅對周瑜說∶“十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”周瑜說∶“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
魯肅對周瑜說∶“十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”
周瑜說∶“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我?！?br/>周瑜問∶“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說∶“只要三天?！敝荑ふf∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天算起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”
周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天算起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?br/>諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！?br/>諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！?br/>魯肅對周瑜說∶“十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”周瑜說∶“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
周瑜說：“我們就要跟曹軍交戰了。水上交戰，用什么兵器最好？”
諸葛亮說：“用弓箭最好?！?br/>周瑜說：“對，先生和我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卸?！?br/>諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
周瑜問：“十天造得好嗎？”
諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事?！?br/>周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”
諸葛亮說：“只要三天。”
周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！?br/>諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！?br/>情境還原：
諸葛亮笑著說:“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
本文中寫諸葛亮說話的地方有11處，但只有這個地方寫諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮笑誰？他算到了什么？
諸葛亮的笑
笑自己神機妙算
（自信的笑）
笑曹操不敢出兵
（勝利的笑）
笑周瑜不自量力
（勝利的笑）
笑魯肅忠厚老實
（幽默、寬厚的笑）
周瑜問∶“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說∶“只要三天。”周瑜說∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天算起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?br/>每條船有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜大吃一驚，長嘆道∶“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。五更時分，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。
肅曰：“先生真神人也！何以知今日如此大霧？”
孔明曰：“為將而不通天文，不識地理，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限?！?br/>諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭！”曹操知道上了當，可是諸葛亮那邊船輕水急，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
草船借箭成功（因素）
三天后江上有大霧
船身相連容易受箭
曹操多疑不敢出兵
士兵擂鼓虛張聲勢，引敵射箭
刮西北風，使船回去順風順水
你對諸葛亮有了哪些進一步的了解？
（課后第3題）
上知天文，下曉地理
知己知彼
周密謀劃
足智多謀
具有非凡的才干
你對周瑜有了哪些進一步的了解？（課后第3題）
周瑜陷害諸葛亮，不是簡單的妒忌，而是擔心諸葛亮的才能會讓蜀國更加強大，將來對東吳不利，所以打算除掉諸葛亮。
魯肅作為東吳的忠臣，是“孫劉聯合抗曹”的忠實擁戴者，所以他才盡心幫助諸葛亮。
你對魯肅有了哪些進一步的了解？（課后第3題）
曹操疑心非常重，所以才會謹慎小心，擔心自己中計。
你對曹操有了哪些進一步的了解？（課后第3題）
思考：文章題目為什么要用草船“借”箭，不用“騙”“取”或“偷”呢？
1.文章最后，軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭，所以用騙不好?！?br/>2.聯系火燒赤壁，諸葛亮把箭又還給曹軍了，所以用借最好。
默讀“閱讀鏈接”，結合課文內容說說大概意思。
第二單元·····························15
5 搭石······························16
6 將相和···························18
7 什么比獵豹的速度更快······22
8 冀中的地道戰··················25
習作：“漫畫”老師·········28
語文園地························29
交流平臺
為了提高閱讀的速度，我們要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀。
帶著問題讀也可以加快閱讀的速度。遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內容的情況下可以先不管它，繼續往下讀。
讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，抓住關鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息。
曹操的營寨。
交流片段中難理解詞語的意思
一邊擂鼓，一邊吶喊。
千萬不要輕舉妄動。
曹寨：
擂鼓吶喊：
切不可輕動：
放箭：
射箭。
受箭：
接受對方射來的箭。
對應課文的第 自然段。
8、9
理解完詞語后，你知道這個片段的主要內容了嗎？
曹操派人向江面射箭，諸葛亮借箭成功。
1.操傳令曰——
2.重霧迷江，彼軍忽至——
3.追之不及——
交流不理解的語句，并找出課文中與之對應的句子吧！
淺顯通俗
語言凝練
富有表現力
曹操下令說
江上霧很大，敵人忽然來攻
要追也來不及了
學習活動二：
從閱讀單上選擇自己感興趣的回目。
1.用較快的速度默讀，留心描寫人物言行的語句，邊讀邊思考：通過相關語句，你對哪些人物又有了新了解？
2.對原著感興趣的同學還可以讀一讀“閱讀鏈接”。
課后作業：
1.記一記：記一記課文中人物特點的詞語，并寫在本子上。
2.演一演：小組內討論并選擇感興趣的情節，結合人物特點及言行，試著演好課本劇。
3.讀一讀：選擇你喜歡的《三國演義》讀本，制定閱讀計劃，運用閱讀方法繼續完善閱讀單中的人物形象?！恫荽杓方虒W設計
【教材分析】
一、單元整體解讀
統編教材語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，第一次集中編排了“四大名著”的專題閱讀學習，通過整組教學，帶領學生走近中國古典名著，激發學生閱讀古典名著的興趣，感受中華優秀傳統文化的魅力，增強學生的文化認同感和民族自豪感，并為學生中學階段的古代小說的學習做好銜接鋪墊。
單元語文要素：
“初步學習閱讀古典名著的方法”（閱讀）;學習寫讀后感（習作）。
如若剖析其中的閱讀要素，我們可以發現如下幾個關鍵詞：初步學習、古典名著、閱讀方法。
（一）關于“古典名著”
根據課文編排可以看出，涉及到了四大名著，《草船借箭》《景陽岡》是在原文基礎上進行了改寫或刪減，降低了閱讀難度；《猴王出世》《紅樓春趣》則基本保持了原文，這就提示我們引導學生閱讀的古典名著主要包括：語言半文半白，故事性強的名著。
從文體來看，“古典名著”屬于教材編排內容中的“特定文本”。從三年級下冊開始，教材就編排了特定文體的閱讀，閱讀要素梳理如下：
冊序 單元 關于學習不同文體的閱讀要素
三下 第二單元 讀寓言故事，明白其中的道理
四下 第三單元 初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的感情
四下 第八單元 感受童話的奇妙，體會人物真善美
五上 第五單元 閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法
五下 第二單元 初步學習閱讀古典名著的方法
六上 第四單元 閱讀小說，關注情節、環境，感受人物形象
六下 第二單元 閱讀外國名著，了解作品更改，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節交流感受。
（二）關于“初步學習”
縱觀一年級到五年級上冊的閱讀要素，“古典名著”是學生第一次接觸，因此學生在這里只是“初步學習”。那么“初步”是到什么程度呢？可能“初步”應當定位在初步對古典名著語言的熟悉、對內容的大致了解以及對人物特點的認識。
（三）關于“閱讀方法”
“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素在《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》中都有明確的落實，交流平臺總結了閱讀古典名著的方法：主要探討的是利用猜讀、聯系上下文、借助資料、結合影視作品等多種閱讀方法閱讀古典名著，這些閱讀方法有的指向理解詞句，有的指向感知人物形象，有的指向理解故事內容。引導學生運用多種閱讀策略過語言關，成了本單元教學的重要任務。以下羅列的是部分已學閱讀策略：
冊序 單元 語文要素
三上 第二單元 運用多種方法理解難懂的詞語
三下 第一單元 試著一邊讀一邊想象畫面
四上 第四單元 了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容
四上 第六單元 學習批注閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情
四上 第七單元 關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容
四上 第八單元 了解故事情節，感受人物形象
四下 第六單元 學習怎么把握長文章的主要內容(列小標題）
四下 第七單元 從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質
五上 第二單元 學習提高閱讀速度的方法
五上 第八單元 閱讀時注意梳理信息，把握內容要點
五下 第二單元 初步學習閱讀古典名著的方法
教師可以引導學生利用以前學過的閱讀策略掃清閱讀古典名著語言和梳理主要內容的障礙，如“運用多種方法理解難懂的詞語”、“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”；“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”……在學習五上第二單元時，學生已經掌握了快速閱讀的策略，面對不熟悉的詞不必過分糾結、不回讀等，我在教學中可以拓展閱讀其他回目，激發學生閱讀興趣。
二、《草船借箭》文本解讀
本篇課文是統編教材五年級下冊第二單元的第一篇課文，內容是依據人民文學出版社1973年出版的《三國演義》改寫的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的神機妙算。
第一篇不用原文，而用改編的現代文，主要是考慮到學生第一次從教材中接觸古典小說，有意降低閱讀的難度，保護學生的閱讀積極性。而課后的《閱讀鏈接》中的片段則是節選自該版本第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”的原文，內容與課文第8、9自然段相對應，可以引導學生對比閱讀，搭建從現代文到原著的橋梁，逐步從現代文向古典小說的閱讀過渡。
課文配有一幅插圖。圖中，江上箭如雨下，船一側的草把子上已經插滿了箭，艙內的諸葛亮卻鎮定自若，與魯肅談笑風生。插圖生動地再現了故事的重要情節，有助于學生更好地理解課文內容，體會人物特點。
三、對標《語文課程標準（2022版）》，設計主題學習任務
提取單元大概念，除了要結合單元導語頁中的人文主題和語文要素之外，還要結合語文課標及核心素養。
課標中明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！?br/>本單元相應的學習內容可以在新課標發展型學習任務群中的“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”以及拓展型學習任務群中的“整本書閱讀”這三個群類型中找到對應的學習要求：
任務群類型 對應學習內容
文學閱讀與創意表達 閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的去情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。（第三學段學習內容3）
思辨性閱讀與表達 本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。 閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。（第三學段學習內容4）
整本書閱讀 本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的書，制定閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認識能力，豐富精神世界。 閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流。（第三學段學習內容2）
在對學習任務群、單元選編內容和課后習題等方面進行諸多考量后，我架構了本單元的整體設計：圍繞“讀古典名著，展人物風采”這一主題，設計了三個主要任務，“單元導讀，古典名著初了解”“讀故事，習方法，感受名著魅力”“讀好書，演好劇，展示閱讀成果”。先整體切入，通過單元導讀了解單元文本特點，以演課本劇等一系列閱讀展示活動激發學生內驅力；接著逐篇學習選文，學習、鞏固閱讀方法，體會人物形象，激發閱讀興趣，推進整本書閱讀；最后以綜合性學習活動助力學生語言實踐。
【學情分析】
本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。五年級的學生已有不少人讀過四大名著的簡寫少兒本或原著，也具備了一定的閱讀和理解的能力，會找關鍵句，會批注感受，也會邊讀邊想象畫面。但面對“古典名著”學習，學生可能會面對以下難題：
古典名著的書寫方式及用語習慣與現代漢語有諸多差異，具有一定的文言特征，容易產生閱讀障礙。教學時，我們可以借助古典名著本身豐富的內涵吸引學生，助其克服畏難情緒，從而深入閱讀，如關注個性鮮明的人物形象、跌宕起伏的情節。
古典名著的背景知識包括名著撰寫時所處朝代的真實社會狀況、名著所描寫的社會背景以及名著作者的生平資料，與現代相距較為久遠。學生對于古典名著的興趣、理解與感悟一定程度上也要根植于古典名著的背景知識，教學時補充相關背景資料很有必要。
古典名著中人物眾多，關系復雜，形象栩栩如生，故事情節曲折。教學時，教師可以帶領學生先梳理故事情節和人物關系，再通過具體的故事情節和語句多角度感知人物形象，激發閱讀興趣。
【學習目標】
第一課時學習目標：
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個字；能聯系上下文、借助相關資料，大致理解“妒忌、委托、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.能借助背景資料梳理人物關系，并運用“關注主要人物和事件”“列小標題”等已學閱讀方法，按起因、經過、結果的順序把握故事的主要內容。
4.能結合課后“閱讀鏈接”及單元文本，初步了解古典名著的語言特點及單元學習任務。
【學習重點】
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個字；能聯系上下文、借助相關資料，大致理解“妒忌、委托、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.能借助背景資料梳理人物關系，并運用“關注主要人物和事件”“列小標題”等已學閱讀方法，按起因、經過、結果的順序把握故事的主要內容。
【學習難點】
能結合課后“閱讀鏈接”及單元文本，初步了解古典名著的語言特點及單元學習任務。
第二課時教學目標：
能在自主探究、小組合作中，學會通過關鍵語句(描寫人物言行的語句)初步了解故事中的人物特點。
初步學習閱讀古典名著的方法。
3.能在拓展閱讀中，遷移、運用閱讀方法，進一步了解更多人物特點。
4.在了解故事情節、感受主要人物形象的基礎上，借助原著、影視作品等資料，激發學生閱讀《三國演義》整本書的興趣。
【學習重點】
一、能在自主探究、小組合作中，學會通過關鍵語句(描寫人物言行的語句)初步了解故事中的人物特點。
二、初步學習閱讀古典名著的方法。
【學習難點】
一、能在拓展閱讀中，遷移、運用閱讀方法，進一步了解更多人物特點。
二、在了解故事情節、感受主要人物形象的基礎上，借助原著、影視作品等資料，激發學生閱讀《三國演義》整本書的興趣。
【教學準備】
教具:多媒體課件
學具：學生預習資料的收集
【課時安排】
總課時：兩課時
本課時：第二課時
【教學準備】
教具:制作課件、板貼和閱讀單；梳理閱讀單上學生課前填寫的已知內容，調整教學策略和部分環節。
學具：學生根據預習單思維導圖的收集
【教學過程】
板塊一：回顧舊知，導入新課
讀對聯——初知人物
（激疑：對古典名著的學習，你有什么需求？掌握了哪些方法？對本課學習有什么具體問題？）
（一）出示故事《諸葛亮妙聯戰周瑜》。
師生合作朗讀，先讓學生從朗讀中
（二）從故事中，有什么了解？說一說。
組織交流：你看出三個人物特點是什么。（自主思考，同桌交流，全班分享）
過渡：看，這就是我們經過上節課的學習及今天故事的分享中，所獲取的重要感知，（借助資料，能夠更好地了解人物的特點）今天，讓我們走進課文再去了解了解吧！
【設計意圖： 閱讀教學首先要渲染氣氛，接著創設情境，激發學生的思疑，然后再引出主題。因此，這個環節的教學設計，我在教學中先設置懸念，讓學生通過復習預習溫故知新，再進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。讓學生初步了解學習閱讀名著的方法：借助資料，更好地理解課文內容?！?br/>二、分享預習單，導入新課
（一）復習回顧，重溫故事（立足單元學習任務，回顧故事主要內容）
導語：上節課我們開啟了古典名著閱讀之旅,設計了三大學習任務！通過單元導讀，初步了解了單元整體特點。這節課，我們正式開啟學習任務二：讀故事，習方法，感受名著魅力，繼續讀三國故事，品人物特點?。R讀課題）先來回顧一下課文。誰能按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容？
1.復習字詞。
2.梳理情節。
【設計意圖： 養成良好的預習習慣，是五年級學生應具備的基本能力。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋。在學生匯報交流的同時，讓學生整體感知課文內容，把握課文結構。】
板塊二：提煉學法，合作探究，抓住人物言行體會人物特點
一、聚焦文本，品讀例句，揣摩人物心理，提煉閱讀方法。
諸葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。
(一）情景還原（分角色朗讀，體會人物特點 ）
師：想讀懂人物，得先讀懂文字背后的秘密。請同學們自由讀一讀屏幕上的語句，想一想從中能分別讀出諸葛亮和周瑜怎樣的人物特點？
（了解人物心理后，我們練習分角色朗讀吧）
（二）提煉體會人物特點的閱讀方法
師：在閱讀、交流、補充中，我們對諸葛亮和周瑜又有了進一步了解！這里，作者是通過什么描寫寫出人物特點的？
小結：在這一故事中，作者主要就是通過人物言行描寫的語句表現人物特點！
【設計意圖 ：這一環節是通過分角色朗讀對話，進入情境，揣摩內心，加深理解。周瑜心胸狹窄與諸葛亮顧全大局的性格特點形成了鮮明的對比，使諸葛亮的英雄形象更加豐滿?！?br/>（板書：言行→人物特點）
二、再讀課文，曉諸葛亮因“神機妙算”體現在哪里？
（一）你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算呢？（指名學生回答）
課件出示
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?br/>請同學們把“笑”字圈起來，聯系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？他算到了什么？（課件）
預設：1.諸葛亮在笑曹操，因為霧太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。
2.諸葛亮在笑魯肅，因為魯肅還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實，不知底細。這是一種友善的笑。
3.諸葛亮在笑周瑜，因為周瑜本想陷害諸葛亮，而諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得意的笑。
4.諸葛亮在笑自己，因為他算對了天，算對了人，沒有讓周瑜的詭計得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。
教師小結：諸葛亮真是神機妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。
（板書：神機妙算）
【設計意圖 ：閱讀教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主、合作探究，鼓勵學生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些重點詞句中感悟諸葛亮的神機妙算?！?br/>全班交流，總結借箭經過以及成功的原因。
三、細讀課文，分析人物
（一）學完課文后，你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒有進一步的了解？小組內交流討論。
（二）全班學生交流匯報。
預設：
諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機妙算。
周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。
曹操生性多疑。
魯肅忠厚老實。
四、圍繞題目，學習思考（出示）
一、思考：文章題目為什么要用草船“借”箭，不用“騙”“取”或“偷”呢？（出示）
二、學生交流，教師相機點撥。
預設：（一）文章最后，軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭，所以用騙不好。”
預設：（二）聯系火燒赤壁，諸葛亮把箭又還給曹軍了，所以用借最好。
【設計意圖 ：分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點，全面感受人物形象。把原著與課文進行對比閱讀，激發起學生閱讀原著的興趣?！?br/>板塊三：遷移學法，進一步了解故事人物，激發閱讀興趣
一、回顧“快速閱讀”，遷移學法，進一步了解故事人物
（一）今天我們一起學習了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船借箭。請大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？（聯系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點詞句閱讀法、借助相關資料閱讀法）
（二）作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？
預設：
1.作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫來刻畫出他的性格特點。
2.作者抓住了四個人物不同的特點，如他們的語言、動作等，從而體現出不同人物的性格各異。
3.由此可見，在寫作中我們應該怎樣刻畫人物？（抓住人物的語言、動作、神態等特點，體現人物的性格特點，這是我們寫作中不能缺少的）
4.讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對應的段落，感受語言的特點。
（1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應？（第8、9自然段）
（2）這段話的語言有什么特點？（半文言半白話）
5.草船借箭這個故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢?！度龂萘x》中有著名的情節“諸葛亮三氣周瑜”。同學們想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什么程度呢？請同學們課后自讀《三國演義》，找到相關章節，一睹為快吧?。ㄌ覉@三結義、三顧茅廬、空城計等）
【設計意圖：教材只是優秀文化的縮影，語文老師的職責不僅僅是教授教材內容，還應把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生?！?br/>學習活動二：
從閱讀單上選擇自己感興趣的回目。
1.用較快的速度默讀，留心描寫人物言行的語句，邊讀邊思考：通過相關語句，你對哪些人物又有了新了解？
2.對原著感興趣的同學還可以讀一讀“閱讀鏈接”。
（1）學生自讀、自學
（2）全班交流
小結：古典名著中富有形象色彩的語言，是刻畫人物形象的最好的載體。其塑造的人物特點也不是單一的，一個個不同的故事讓人物形象變得立體而鮮活！
二、關聯“快樂讀書吧”，借助相關回目，激發閱讀興趣
導語：古代長篇小說多為章回體，本單元的快樂讀書吧里是這樣說的……（出示“快樂讀書吧”板塊內容，指名讀）
第四十六回也不過是《三國演義》中赤壁之戰的一個回目，自由讀一讀其他章回名?？纯茨氵€對哪個回目感興趣？
三、結課、布置作業
導語：整本書一共120個回目，刻畫了1191個鮮明的人物形象?。ú迩粷L動播放《三國演義》故事圖）故事人物相互關聯，故事情節一波三折，故事結果出人意料，這就是經典的魅力！課后……
【作業設計】
一、抄寫課文中人物特點的詞語。
二、演一演：小組內討論并選擇感興趣的情節，結合人物特點及言行，試著演好課本劇。
三、讀一讀：選擇你喜歡的《三國演義》讀本，制定閱讀計劃，運用閱讀方法繼續完善閱讀單中的人物形象。
【板書設計】
【教學反思】
《草船借箭》作為五年級下冊第二單元的第一課，是落實“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”這兩個語文要素的基礎。在本課的教學中，本著落實本單元語文要素的精神，我主要做到：從整體出發，激發閱讀興趣
1.本課的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
2.在每一個環節的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。
3.這節課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時我拓展相關文章，讓學生對閱讀整部《三國演義》產生興趣。

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