資源簡介

第一單元 美好的春天單元整體教學設計
一、目標與內容
（一）學習目標
1.正確、流利地朗讀課文，注意語氣和重音；能用恰當的語氣與別人交流。
2.朗讀本單元的課文，能用自己的話說出詩句描述的春天美景；說出課文中孩子們找到的春天是什么樣的；說出鄧爺爺植樹的情景；了解筍芽兒的生長過程。
3.感受春天的美好，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛。
（二）學習內容與教學要點
學習內容 教學要點
教材內容： ◎課文： 1.《古詩二首》 2.《找春天》 3.《開滿鮮花的小路》 4.《鄧小平爺爺植樹》 ◎口語交際：注意說話的語氣 ◎語文園地一 ◎快樂讀書吧 補充資源： 1.《神筆馬良》 2.《七色花》 3.《大頭兒子和小頭爸爸》 4.《愿望的實現》 1.認識63個生字，1個多音字，會寫34個生字。 2.正確、流利地朗讀課文，注意語氣和重音；背誦本單元的3首古詩。 3.朗讀本單元的課文，能用自己的話說出詩句描述的春天美景；說出課文中孩子們找到的春天是什么樣的；說出鄧爺爺植樹的情景；了解筍芽兒的生長過程。 4.感受春天的美好，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛。 5.能寫好左上包圍和左下包圍的字，注意不同部分的伸展關系。 6.能用恰當的語氣與別人交流，避免使用命令的語氣。
（三）設計說明
本單元安排了《古詩二首》（《村居》《詠柳》）《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文。這4篇課文體裁各異，有古詩，有散文，還有童話故事。課文表現了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。
《古詩二首》（《村居》《詠柳》），這是兩首描寫春天的古詩，表達了詩人的喜悅之情。這兩首古詩的共同點都寫到了“柳”，“柳”是我國古典詩詞中一個非常重要的意象，因其吐青較早而成為春天新生的象征。《村居》這首詩不僅描寫了春天的美景，而且還寫到了人，一群放學歸來放風箏的兒童，更展現出春天的勃勃生機。《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文，一個“找”字，凸顯了早春的景象，孩子們從草地里、樹林里、小溪里找到了春天，孩子們不僅看到了春天，還聽到了、聞到了、觸到了春天，全身心地感受到春天的氣息。《開滿鮮花的小路》是一篇童話故事，講鼴鼠先生向松鼠太太請教長頸鹿大樹寄來的小顆粒是什么，不小心將它們漏在了路上，來年的春天，這條小路上開滿了鮮花，讓我們感受到春天的生生不息。《鄧小平爺爺植樹》講述了83歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種柏樹的情景，我們不僅能感受到偉人對植樹活動的認真與專注，更能感受到偉人對美好未來寄寓著殷切的希望。
這組課文組合在一個單元，均和“春天”這個主題相關，《古詩二首》《找春天》直接描寫春天的美麗景色；《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》講述了與春天有關的事情；語文園地一中的“識字加油站”“字詞句運用”均以春天里的公園為背景，“日積月累”又呈現了一首與春天有關的古詩——《賦得古原草送別》，“我愛閱讀”中的散文《筍芽兒》，描寫了筍芽兒在春天里生長的情景。從課文的體裁來看，有古代詩人眼里的春天，有現實世界里的春天，還有童話世界里的春天；從課文的內容來看，從描寫春天的美麗景象，到播下春天的種子，再到春天的生生不息，讓我們感受到春天的美好。再加上口語交際“注意說話的語氣”，要使用恰當的語氣，讓人聽了感到舒服，這樣的語氣和春天的特點是相吻合的；“快樂讀書吧”中讀讀兒童故事，兒童的頑皮、可愛、懂事、善良，與春天的意象與氣質相契合。為此，確定本單元的主題為“美好的春天”，與教材所提供的課文和其他學習內容基本一致，整合單元主題內容，形成核心任務“找春天”，展開真實情境下的大單元的教學活動。
“朗讀課文，注意語氣和重音”是本單元的教學重點。每篇課文后面的習題和口語交際、語文園地，均對這一教學重點進行了提示。《古詩二首》“朗讀課文”滲透了“注意語氣和重音”的要求；《找春天》“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側重“注意重音”訓練；《開滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”；《鄧小平爺爺植樹》“朗讀課文”。這些習題都是對“朗讀課文，注意語氣和重音”這一教學目標的具體體現。口語交際“注意說話的語氣”，從交際的角度反映了本單元的教學重點；語文園地一“字詞句運用”第2題“根據不同的提問，讀讀下面的句子”，這是對“注意重音”的小結與運用。
二、情境與任務
（一）學習情境
風和日暖天漸長，柳色黃淺麥苗新。春回大地，小草、紙鳶，春風、楊柳，都是兒童能夠感受到的日常景物。學生帶著自己的生活體驗走進課文中的春天，在朗讀中想象畫面，體會春天的生機勃勃，感受兒童的活潑快樂；在校園、田野尋找春天，播下一粒種子，領悟春天的生生不息，表達對美好春天的喜愛之情。
（二）任務框架與內容安排
1.任務框架
2.內容安排
任務 課時 學習內容
誦讀春風楊柳 2 《古詩二首》
讀讀兒童故事 2 快樂讀書吧“讀讀兒童故事”
找哇找哇找春天 3—4 《找春天》、語文園地一“識字加油站”“字詞句運用”“我愛閱讀”《筍芽兒》
種下來年的春天 4—5 《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》、“日積月累”《賦得古原草送別》
說出春天的語氣 1 口語交際：注意說話的語氣
（三）設計說明
本單元以“找春天”為單元學習總的任務情境，整合“五個任務”進行學習，將識字寫字、課文閱讀、字詞運用、口語交際、課外閱讀等統整在“找春天”這一主題情境中，學生通過朗讀課文、聯系生活，了解課文內容，在學習語言文字運用的過程中，感受春天的美好，產生尋找春天、探索自然的情感。
第一個任務是“誦讀春風楊柳”，安排了“詩情畫意我會讀”“春風楊柳我會賞”兩個活動。朗讀古詩，讀出詩句的節奏與韻味；以“詩人在鄉村里看到了什么”“詩人是怎么贊美柳樹的”為話題，引導學生誦讀詩句、聯系生活、展開想象，感受早春的清新悅目、生機勃勃。
第二個任務是“讀讀兒童故事”，安排了“兒童故事我會讀”“兒童故事我會講”兩個活動，引導學生學會從目錄中了解書的主要內容，通過目錄猜想故事，通過問題激發學生閱讀故事的興趣。在學生自主閱讀故事后，組織學生交流閱讀的收獲、感受及遇到的問題，引導學生持續閱讀。
第三個任務是“找哇找哇找春天”，安排了“田野里找春天”“公園里找春天”“我眼中的春天”三個活動，通過閱讀《找春天》《筍芽兒》兩篇課文，引導學生聯系生活，展開豐富的想象，感受春天的勃勃生機與孩子的天真快樂。通過“識字加油站”“字詞句運用”兩個學習內容，讓學生在具體的情境中、在解決現實問題的過程中識字、運用、思考。通過開展“我眼中的春天”語文實踐活動，去讀春天、說春天、寫春天、畫春天、唱春天。
第四個任務是“種下來年的春天”，安排了“美好的禮物”“美麗的風景”兩個活動，通過閱讀課文《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，讓學生領悟種下花籽、栽下樹苗，來年就會有一個充滿生機的春天。通過誦讀古詩《賦得古原草送別》，感受冬去春來的生命輪回，領悟春天的生生不息。
第五個任務是“說出春天的語氣”，安排了“角色體驗感受語氣”“模擬交際體會語氣”“走進生活運用語氣”三個活動，通過創設情境，懂得不同語氣有不同的交際效果；通過模擬交際，明確使用恰當語氣的表達要點；通過走進生活，提升運用恰當語氣進行交流的能力。
三、教學活動示例及說明
任務一 誦讀春風楊柳
活動一 詩情畫意我會讀
1.我是小小朗讀者
（1）自主朗讀《村居》《詠柳》兩首古詩，做到讀正確，讀流利。注意“鶯”“拂”“堤”“柳”“醉”“鳶”“妝”“絳”“裁”等字的讀音。
（2）讀出古詩的節奏
草長/鶯飛/二月天， 碧玉/妝成/一樹高，
拂堤/楊柳/醉春煙。 萬條/垂下/綠絲絳。
兒童/散學/歸來早， 不知/細葉/誰裁出，
忙趁/東風/放紙鳶。 二月/春風/似剪刀。
（3）讀出古詩的畫面
邊讀邊想象詩中描寫的畫面，初步體會詩歌的情感。
2.我是小畫家
（1）讀讀古詩《村居》，想一想：詩人在鄉村里看到了什么？讀讀古詩《詠柳》，想一想：詩人是怎么贊美柳樹的？畫一畫，說一說。
（2）組織學生交流。
（ ）的小草，（ ）的黃鶯，（ ）的楊柳，（ ）的兒童。
3.我會給詩配音樂
（1）給學生提供兩三首音樂，讓學生根據古詩韻律自主選擇，然后再進行配樂朗誦。
（2）學生進行配音誦讀表演。
活動二 春風楊柳我會賞
1.我是小小欣賞家
（1）讀讀《村居》《詠柳》這兩首古詩，說說它們有哪些相同的地方。
這兩首古詩都寫到了柳，楊柳長出了嫩葉，柔軟而細長的枝條垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶，在春風中搖擺。
（2）這兩首古詩有哪些不同的地方？
《詠柳》這首古詩主要寫的是柳樹。而《村居》這首古詩不但寫了楊柳，還寫到了小草、黃鶯，特別是寫到了孩童放學歸來放風箏的情景，表現出春天的生機勃勃與充滿希望。
2.我是小小書法家
（1）出示本課要求會寫的8個生字，我們怎樣把這些生字寫好看？
（2）分類觀察，指導書寫。
左右結構：詩、村、妝、綠，書寫時要注意左窄右寬，其中“綠”的最后四筆為點、提、撇、捺。
上下結構：童、碧、絲、剪，要注意上下兩部分的比例，每個字中均有一個長橫，是字的主筆，注意寫端正、平穩。
【教學設計意圖與建議】
活動一安排了3個內容，第一個內容“我是小小朗讀者”，重點指導學生讀準字音、讀出節奏、讀出畫面，教學中采用多種形式增加學生朗讀的機會。第二個內容“我是小畫家”，這里要注意的是畫一畫不是目標，而是借這個活動了解詩句的意思，因此，對畫畫要求不宜過高。第三個內容“我會給詩配音樂”，是在了解詩句意思的基礎上，練習有感情地朗讀古詩，通過配樂的活動讓學生體會古詩的意境。
活動二“春風楊柳我會賞”，主要是讓學生對兩首古詩的內容進行深入探究，用“我是小小欣賞家”的活動方式，通過了解兩首古詩的相同點與不同點，進一步理解古詩的內容。“我是小小書法家”主要是引導學生分類觀察生字，把握生字書寫的要領。
【課時安排】
2課時。
【教學資源】
課文朗讀音頻：《村居》《詠柳》朗讀音頻。
生字卡片：本課8個生字卡片。
音樂：三首適合古詩朗讀的音樂。
任務二 讀讀兒童故事
活動一 兒童故事我會讀
1.兒童故事我要讀
（1）背誦《村居》這首古詩，說說詩中的兒童是怎樣的？（天真、快樂、活潑、可愛）
（2）古詩里有兒童，故事里也有兒童，今天我們一起去讀讀故事里的兒童。
2.兒童故事我會讀
（1）我會讀封面。《大頭兒子和小頭爸爸》這本書的封面上有兩個人，小頭爸爸背著大頭兒子，大頭爸爸戴著眼鏡，一只小鳥在旁邊看著他們。從封面可以看出，他們之間一定發生了許多有趣的故事。
（3）我會讀目錄。目錄一般在書的最前面，左邊一列是標題，右面對應的是頁碼。目錄里有好多信息，可以讓我們猜猜寫了什么，然后再去讀讀，看看自己猜得對不對，很有意思。
3.兒童故事我來讀
（1）我們一起看看《大頭兒子和小頭爸爸》這本的書的目錄，猜一猜每個故事的內容。
“兩個人的小屋”：這是一個怎樣的小屋？小屋里都有哪些家具和裝飾？
“會叫的大皮鞋”：這是誰的大皮鞋？大皮鞋怎么會叫呢？
“寫信和讀信”：這是誰寫的信？信上都寫了什么？又是誰在讀信呢？他一邊讀一邊會有哪些表現？
（2）看看自己的猜想和書上的內容一樣嗎？讀讀《大頭兒子和小頭爸爸》這本書。
（3）課后選讀《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現》。
活動二 兒童故事我會講
1.兒童故事我會讀
（1）介紹自己是怎樣讀這幾本兒童故事的。
如看封面、讀目錄、提問題等。
（2）介紹兒童故事的主要內容。
《神筆馬良》講述了善良正義的馬良用神筆懲惡揚善的故事。
《七色花》講述了小姑娘珍妮被贈予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就可以實現一個愿望。
《愿望的實現》講述了在仙女的幫助下，淘氣的兒子和嚴厲的爸爸互換身份后，發生的一系列故事。
（3）介紹自己感興趣的人物和故事，說說自己的閱讀體會。
2.兒童故事我展示
（1）我會做讀書卡。介紹自己做的讀書卡片，如書的名稱、我最喜歡的人物、我最感興趣的故事、我最欣賞的句子等。
（2）我會做讀書小報。展示自己制作的讀書小報。
【教學設計意圖與建議】
在活動一中，要著力指導學生學會讀兒童故事的封面與目錄，在教學中，要增加活動的樂趣，特別是以《大頭兒子和小頭爸爸》為例，指導學生通過讀目錄、猜故事的形式，再通過閱讀驗證自己的猜想，激發學生閱讀的興趣。在活動一指導的基礎上，給學生一定的閱讀時間，可以在一周后或兩周后開展活動二“兒童故事我會講”，讓學生介紹一下自己是怎樣讀這幾本兒童故事的，鞏固看封面、讀目錄、提問題等閱讀方法。通過介紹自己感興趣的人物和故事，讓學生分享閱讀的收獲和體會。在展示閱讀成果時，要求不宜太高，學生能動手做一做就可以。
【課時安排】
2課時。
【教學資源】
圖書：《大頭兒子和小頭爸爸》《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現》。
任務三 找哇找哇找春天
活動一 田野里找春天
1.在田野里識字
（1）“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，春天來了，春天來了，我們一起到田野里找春天吧！
（2）自主朗讀《找春天》課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
讀讀下面的詞語，注意加點的字，想一想：你有什么發現？
第一組：脫掉、尋找、遮遮掩掩、探出、解凍、觸到、沖出、吐出、蕩秋千。
第二組：棉襖、嫩芽、音符、杜鵑、柳枝、桃花、杏花。
2.在田野里找尋
（1）我們一起找春天。讀讀課文1—2自然段，說說你從“脫掉”“沖出”“奔向”這幾個詞語中讀出了什么？
（2）我們找到了春天。讀讀課文3—8自然段，說說孩子們找到的春天是什么樣的。
為什么把從地下探出頭來的小草說成是春天的眉毛呢？把早開的野花說成是春天的眼睛呢？把樹木吐出的嫩芽說成是春天的音符呢？把解凍的小溪聲說成是春天的琴聲呢？
（3）讀讀4—7自然段，試試怎樣讀更好。
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
在讀這句時，要把“探出”“眉毛”讀重音，讀重音的方法多種多樣，“探出”要讀得重一些，“眉毛”要讀得輕一些，“眉”的讀音拖長，“毛”讀得輕而短，尾音上揚，表現出小草青青淺淺、稀稀疏疏的樣子，給人以美好、親切的感受。
試著讀讀其他幾句。
（4）讀讀第8自然段，試試怎樣讀更好。
春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
為什么說我們看到了她、聽到了她、聞到了她、觸到了她？為什么說她在柳枝上蕩秋千……
最后用省略號結尾，想一想：她還會在哪兒怎么樣呢？
怎樣讀好這一段？在讀這一段時，要把“看到”“聽到”“聞到”“觸到”“搖哇搖”“叫”“笑”讀重音，讀出孩子們急切分享、想大聲告訴全世界的心情。
3.在田野里感受
（1）讀讀“我愛閱讀”《筍芽兒》一文，借助拼音把課文讀正確，讀流利。
（2）讀讀下面的詞語，說說你的發現。
第一組：彈奏、呼喚、撒嬌、扭動、嘮叨、睜開、愛撫、滋潤、照耀。
第二組：沙沙沙、轟隆隆、嘰嘰喳喳。
第三組：揉了揉、伸了伸。
（3）我們來討論。
筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？
從筍芽兒的生長過程中，你感受到了什么？
活動二 公園里找春天
1.公園里走一走
（1）小朋友們都去過公園，看過公園里的游覽圖嗎？讀讀游覽圖的詞語，注意讀準加點字的讀音。
咨詢處、湖心亭、露天劇場、寶塔、管理處、餐廳。
（2）你知道這些地方是做什么的嗎？分分類。
景區：湖心亭、寶塔、露天劇場。
服務：咨詢處、管理處、餐廳。
（3）從北到南走一走，每到一個地方，介紹這里的情況。
線路：咨詢處→湖心亭→露天劇場→管理處→餐廳→寶塔。
（4）到自己所在城市的公園里，拍一拍公園里的游覽圖，看看你能認識哪些字，在班級里交流。
2.公園里看一看
（1）在公園里，你都看到了哪些景物？感受到了什么？試著說一說。
（ ）的天空 （ ）的陽光
（ ）的田野 （ ）的微風
（ ）的柳條 （ ）的草坪
如：我看到了碧綠的田野、細長的柳條，暖暖的陽光讓我感受到春天來了。
（2）描寫春天的句子我會讀。
根據不同的提問，讀讀下面的句子。
種子睡在松軟的泥土里。
什么睡在松軟的泥土里？（“種子”要重讀）
種子睡在哪里？（“泥土里”要重讀）
種子睡在什么樣的泥土里？（“松軟的”要重讀）
“春天像個害羞的小姑娘。”你能給這句話提幾個問題，然后再根據提問讀一讀嗎？
活動三 我眼中的春天
1.以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動。學生根據自己的特長，從下列任務中任選一個，然后組成小組開展活動。
（1）讀春天：朗讀、積累有關春天的詩文。
（2）說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。
（3）寫春天：寫寫自己在春天里的發現。
（4）畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。
（5）唱春天：唱一唱春天的歌曲。
2.組織學生開展活動，組織學生分小組進行展示、匯報。
【教學設計意圖與建議】
“田野里找春天”這個活動主要完成課文《找春天》與“我愛閱讀”《筍芽兒》的學習任務，安排了三個內容，“在田野里識字”主要是把課文讀正確，讀通順，在生字的教學中，重點引導學生發現，第一組生字都是表示動作，第二組利用形聲字特點引導學生自主識字。“在田野里找尋”主要是對課文內容的理解，注意讀好重音，在教學中以具體的例子指導學生朗讀。“在田野里感受”，把“我愛閱讀”《筍芽兒》提到這個活動中，一方面是因為這兩篇課文都是寫春天景色的，另一方面把閱讀方法進行遷移運用。教學中主要以讀正確、讀通順為主，再以適當的問題引導學生讀懂。
“公園里找春天”這個活動，把語文園地一的教學內容創設一個基于公園的情境，“公園里走一走”是通過公園游覽圖進行識字的教學，在教學中通過活動化的形式展開，在讀準字音的基礎上，讓學生分分類，再按一定的游覽順序介紹每個處所。“公園里看一看”是指導學生了解春天的特點，并讀好句子的重音。教學中以公園為場景，喚醒學生的生活經驗進行體會與感受，在朗讀指導中，重點讓學生根據不同的提問，體會朗讀的重音。
“我眼中的春天”這個活動，是《找春天》課后的一個語文實踐活動，創設了一個有利于調動學生積極性的學習情境，在教學中要把握這樣幾個原則：一是選擇性原則，學生根據自己的特長，從任務中任選一項實踐活動。二是合作性原則，根據不同的任務，讓學生組成學習小組，便于活動的開展。三是綜合性原則，把語文學習和美術、音樂等學科結合起來，但重點還是要突出學習語言文字的運用。
【課時安排】
3—4課時。
【教學資源】
生字卡片：《找春天》生字卡片。
課文朗讀音頻：《找春天》《筍芽兒》朗讀音頻。
掛圖：公園游覽圖。
任務四 種下來年的春天
活動一 美好的禮物
1.初讀課文知人物
（1）在鼴鼠通往松鼠太太家的路上，開滿了鮮花，這是怎么回事呢？今天我們一起讀一個童話故事《開滿鮮花的小路》。請同學們朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫一畫故事里一共寫了哪些人物？
（2）讀讀下面的詞語，注意加點的字，聯系偏旁想想這些字的意思。
土堆、破舊、漏雨、懊喪、刺猬、絢麗、花籽、禮物。
（3）讀讀下面的詞語，注意加點的字，想想怎樣記住它。
郵遞、包裹、郵局、原來、叔叔。
（4）讀讀故事，試著把動物圖片貼到括號里。
郵遞員（ ）為鼴鼠先生送來了（ ）寄來的包裹單。鼴鼠先生不認識包裹里的小顆粒，于是去問（ ），結果發現包裹破了，小顆粒漏在了來時的路上。春天來了，通往（ ）家的路上，成了一條開滿鮮花的路。（ ）和（ ）看到門前的鮮花，非常驚喜。原來，（ ）大叔寄來的禮物是花籽。
2.朗讀課文分角色
（1）讀讀課文，把人物的對話用橫線畫下來，并試著讀一讀。
（2）重點指導朗讀第7到10自然段，讀好角色的語氣。
①如果自己是刺猬太太和狐貍太太，走出門，看到了如此絢麗多彩的鮮花，心里會想些什么？（刺猬太太和狐貍太太的內心是驚訝的、驚喜的，帶著這樣的情感讀讀她們的話）
②再讀鼴鼠先生的話，如果你是鼴鼠先生，看到眼前一大片的鮮花會怎樣說？聽到刺猬太太和狐貍太太對鮮花的贊美，會是怎樣的心情？帶著自己的感受朗讀課文。
（3）分角色朗讀，相機評價：是否讀出了刺猬太太、狐貍太太“驚奇”“驚喜”的語氣，是否讀出了鼴鼠先生“歡快”的語氣。
3.圖文結合講故事
（1）梳理故事的人物和內容。
起因：郵遞員黃狗為鼴鼠先生送來了長頸鹿大叔寄來的包裹單。鼴鼠先生不認識包裹里的小顆粒，于是去問松鼠太太，結果發現包裹破了，小顆粒漏在了來時的路上。
經過：春天來了，通往松鼠太太家的路上，成了一條開滿鮮花的路。刺猬太太和狐貍太太看到門前的鮮花，非常驚喜。
結果：原來，長頸鹿大叔寄來的禮物是花籽。
（2）想想人物的語言和表情，試著講一講。
（3）結合插圖講一講，注意插圖上人物的表情、周圍的環境。
如：門前開著一大片五顏六色讀的鮮花。
房子旁邊 。
山坡上 。
。
4.美好禮物明深意
（1）讀讀松鼠太太的話：“我知道了，去年長頸鹿大叔寄給你的是花籽。這是多么美好的禮物啊！”
（2）如果你是鼴鼠先生，看到這一路鮮花，聽到大家的贊美，你想對長頸鹿大叔說些什么？
（3）生活中還有什么也是美好的禮物？說一說。
活動二 美麗的風景
1.初讀課文學字詞
（1）每年的3月12日是植樹節，每到植樹節前后，人們都拿著鐵鍬，帶著樹苗，到公園里、田野里、小區里、道路旁等地方植樹，把祖國山河打扮得更加美麗。1987年4月5日，鄧小平爺爺也到北京天壇公園去植樹，那是一個怎樣的情景呢？今天，我們一起讀讀《鄧小平爺爺植樹》這篇課文。
（2）自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（3）學習字詞。
①讀讀下面的詞語，注意加點的字，聯系偏旁想想這些字的意思。
天壇、高齡、格外、手握、挖土、茁壯、挑選、移入、揮鍬、填土、扶正。
②讀讀下面的詞語，聯系上下文想想它們的意思。
碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃。
（4）圍繞課文的題目，說說課文的主要內容。
（什么時間）鄧小平爺爺（在哪里）植樹（結果怎樣）。
2.細讀課文品偉人
（1）默讀課文第2至4自然段，畫出描寫鄧小平爺爺植樹的句子，你從這些語句中體會到了什么。
（2）結合插圖，引導學生抓住關鍵詞句，體會鄧小平爺爺的精神飽滿、滿懷熱情、不顧勞累、認真專注等精神品質。
如“手握鐵鍬”“興致勃勃”“滿是汗珠”“不肯休息”“精心挑選”“小心移入”“仔細看看”“上前扶正”“露出笑容”等。
（3）讀讀課文第5自然段，你讀懂了什么？
（4）有感情地朗讀課文。
3.誦讀古詩悟春天
（1）長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽，漏在路上，春天來了，這條小路開滿了鮮花；鄧小平爺爺在天壇公園里種下了一棵柏樹，如今這棵柏樹已經長大，成了天壇公園一處美麗的風景。冬去春來，花落花開，這是一個什么樣的景象呢？我們一起讀讀《賦得古原草送別》這首詩。
（2）借助拼音朗讀古詩，把詩句讀正確。
（3）誦讀古詩，想一想：看到這茂盛的青草，詩人想到了什么？“野火燒不盡，春風吹又生”，你體會到了什么？
（4）想象畫面背誦古詩。
【教學設計意圖與建議】
“美好的禮物”這個活動主要是指導學生閱讀《開滿鮮花的小路》這篇課文，“初讀課文知人物”主要是開展課文的初讀活動，在讀準字音、讀通句子、生字學習的基礎上，把動物圖片貼到句子中，來整體把握課文的主要內容。“朗讀課文分角色”重點指導學生讀好人物的對話，讀好角色的語氣。“圖文結合講故事”引導學生按事情的起因、經過、結果梳理故事的內容，想象人物的語言和表情講好這個故事。“美好禮物明深意”是對這篇課文主旨的理解，抓住“這是多么美好的禮物啊”進行體會，引導學生說說生活中還有哪些是美好的禮物，說出體會和感受即可，不必深究。
“美麗的風景”這個活動主要是指導學生閱讀《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，“初讀課文學字詞”在讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生自主學習生字，利用形聲字形旁表義的特點理解生字的意思，注意積累四字詞語，聯系上下文了解詞語的意思。“細讀課文品偉人”引導學生抓住描寫鄧小平爺爺植樹的句子，讀一讀，說說自己的體會。“誦讀古詩悟春天”，把語文園地中《賦得古原草送別》古詩調到這個活動中，目的是讓學生通過誦讀，體會春天的生生不息。
【課時安排】
4—5課時。
【教學資源】
生字卡片：《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》生字卡片。
課文朗讀音頻：《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》《賦得古原草送別》朗讀音頻。
任務五 說出春天的語氣
活動一 角色體驗感受語氣
1.創設情境，體會語氣
（1）播放視頻
視頻1：排隊做操時，小明不小心踩了小紅的腳，小明說：“我不是故意的！”
視頻2：排隊做操時，小明不小心踩了小紅的腳，小明說：“我不是故意的。”
（2）組織討論：你覺得小明哪種說法比較好？為什么？（第二種說法好。第一種語氣比較生硬，第二種語氣比較委婉，用第二種語氣道歉，別人更容易接受）
（3）播放視頻
視頻1：公交車上，小明到站了要下車，前面有一位阿姨，小明說：“阿姨，請您讓一下。”
視頻2：公交車上，小明到站了要下車，前面有一位阿姨，小明說：“阿姨，請您讓一下好嗎？”
（4）組織討論：你覺得小明哪種說法比較好？為什么？（第二種說法好。第一種語氣是命令式的，第二種語氣是商量式的，語氣更委婉一些，更容易被別人接受）
2.小結：在生活中，用不同的語氣說話會產生不同的效果，因此，我們要注意說話的語氣（板書課題），那么，我們要用怎樣的語氣說話呢？通過剛才的討論，我們說話時要像春風一樣輕柔，不要太生硬，不要使用命令的語氣。
活動二 模擬交際體會語氣
1.創設情境，交際練習
（1）創設情境：一天下午，我看到一個同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說……
（2）嘗試練習：我會跟他怎么說呢？
（3）組織討論：要告訴他哪里做得不對，他應該怎么做。
（4）演練評價：一是要把事情說清楚，二是說話語氣要讓人感覺舒服。
“同學，你好！你洗手后忘關水龍頭了，以后要記得及時關哦。”
“同學，你好！你洗手后忘關水龍頭了，我已經幫你關了，以后要記得關哦。”
“同學，你好！你洗手后忘關水龍頭了，會浪費水的，以后要記得關哦。”
2.模擬情境，分組演練
（1）創設情境
情境一：媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫，我會跟媽媽說……
情境二：上學遲到了，老師批評了我。下課后我對老師說……
（2）小組演練
情境一：向媽媽請求，要用商量的語氣說，還要表達清楚自己很想學畫畫的想法。
“媽媽，我不喜歡彈鋼琴，更喜歡畫畫，請您同意我學畫畫吧，好嗎？”
“媽媽，我真的很喜歡畫畫，老師說我有畫畫的天賦，我想學畫畫，您看行嗎？”
“媽媽，老師說過‘興趣是最好的老師’，我不喜歡彈鋼琴，喜歡畫畫，您讓我學畫畫吧，好嗎？”
情境二：向老師道歉，要先向老師道歉，再說清楚遲到的原因，并表示以后會注意，不再遲到了。
“對不起，老師，我今天起床遲了，所以遲到了，我以后一定早點起床。”
“對不起，老師，路上堵車了耽誤了時間，所以遲到了，以后我會提前一點時間坐公交車。”
“對不起，老師，媽媽的電瓶車輪胎扎了一個釘子，找修車的地方補好輪胎，耽誤了時間。”
（3）互動評價
①說話的語氣要委婉，不要太生硬，適當加上禮貌用語。
②多使用商量的語氣，可加上“好嗎”“行嗎”這樣的詞語，避免使用命令的語氣。
活動三 走進生活運用語氣
1.在生活中，你看過因不注意說話語氣而造成不愉快的事情嗎？你覺得應該怎樣做會更好。
2.想想自己有過因不注意說話語氣而造成不愉快的事情嗎？說說自己應該怎樣做。
【教學設計意圖與建議】
把口語交際的內容設計在“說出春天的語氣”這個情境與任務中，目的是把本次口語交際的要求與春天的特點聯系起來，通過設計三個活動開展口語交際的教學。活動一“角色體驗感受語氣”，通過觀看視頻中的例子，讓學生體會不同的語氣會產生不同的交際效果。活動二“模擬交際體會語氣”，給學生創設一個情境，讓學生通過討論、練習、評價強化本次口語交際的目標。活動三“走進生活運用語氣”，是對本次口語交際內容的遷移與運用，運用口語交際課學習的內容來指導學生的生活。
【課時安排】
1課時。
【教學資源】
視頻：排隊做操的兩個視頻。
視頻：公交車上的兩個視頻。
四、學習資源與線上支持
（一）單元教學建議與資源支持
1.指導識字方面：采用多種形式隨文識字，注意運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點識記生字，激發學生識字的興趣，學習獨立識字的方法。
2.朗讀課文方面：指導學生借助注音嘗試朗讀課文，再將生字新詞通過不同的方式進行呈現，組織學生開展多種形式的朗讀活動，讓學生經歷自主認讀、集中強化、朗讀鞏固三個階段，從而達到讀正確、讀流利的教學目標。在讀正確、讀流利的基礎上，注意語氣和重音，讓學生通過朗讀實踐，知道重音可以采用多種方式體現，可以重讀，也可以輕讀，還可以通過拖長聲音進行強調。
3.理解課文方面，給學生設計一些話題，引導學生理解課文的內容。如學習《古詩二首》，讓學生說說你看到了怎樣的畫面？說說兩首古詩有哪些相同點和不同點；學習《找春天》，讓學生說說孩子們找到的春天是什么樣的；學習《開滿鮮花的小路》，讓學生說說如果你是鼴鼠先生，看到這一路鮮花，聽到大家的贊美，你想對長頸鹿大叔說些什么？學習《鄧小平爺爺植樹》，讓學生畫出描寫鄧小平爺爺植樹的句子，從這些語句中能體會到什么。
4.指導書寫方面：采用“分類指導”“重點提示”“書寫實踐”“反饋矯正”等方法進行。“分類指導”主要是讓學生能夠發現一類生字的書寫規律，逐步培養學生分析字形的能力；“重點提示”通過讓學生觀察發現，把握生字關鍵筆畫的書寫；“書寫實踐”是讓學生通過書寫體會生字的特點，從“描紅”到“臨寫”平穩過渡；“反饋矯正”是進一步強調書寫要點，強化學生寫得一個比一個好的意識。
5.拓展閱讀方面：推薦閱讀兒童故事《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實現》。
（二）單元線上學習包的設計與使用建議
任務一 誦讀春風楊柳
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖與使用建議
【讀讀吧】 1.朗讀資源。 《村居》。 《詠柳》。 2.古詩朗讀配樂。 3.我的朗讀發布。 朗讀《村居》《詠柳》，也可以把自己的朗讀發布在其中，和同伴分享。 用豐富的朗讀資源，選擇適合古詩朗讀的音樂，激發學生誦讀古詩的興趣，提升學生欣賞與朗誦的水平。
【漢字王國】 生字：詩、村、童、碧、妝、綠、絲、剪。 1.讀音（配有朗讀聲音）。 2.筆順、結構、偏旁。 3.漢字里的故事（動畫、圖片演示有關漢字的來源、意義）。 把生字的讀音、筆順、偏旁等放入漢字王國，便于學生進一步掌握漢字的讀音，正確書寫，了解字的起源，激發學生學習漢字的興趣。
【書寫屋】 書寫展廳 把自己的書寫拍照上傳，小伙伴、家長、老師等都可以參與點評 通過書寫、展示、點評等方式，激發學生寫好漢字的興趣，規范漢字書寫。
任務二 讀讀兒童故事
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖與使用建議
【讀讀吧】 1.圖書資源。 《神筆馬良》。 《七色花》。 《大頭兒子和小頭爸爸》。 《愿望的實現》。 為學生提供閱讀書目的電子版，供學生進行網絡閱讀。
【交流臺】 學生可以發布自己的閱讀體會和感受。 通過網絡平臺，學生發布自己的閱讀體會和感受，便于師生在網上進行交流，拓展師生交流的空間。
【展示臺】 學生把讀書卡、讀書小報拍成照片發到展示臺上。 通過網絡平臺，學生發布自己的讀書卡、讀書小報，便于師生在網上進行交流，拓展師生交流的空間。
任務三 找哇找哇找春天
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖與使用建議
【讀讀吧】 1.朗讀資源。 《找春天》。 《筍芽兒》。 2.我的朗讀發布 朗讀課文《找春天》《筍芽兒》及與春天有關的詩文，也可以把自己的朗讀發布在其中，和同伴分享 用豐富的朗讀資源，激發學生朗讀課文的興趣，通過“我的朗讀發布”，給學生提供展示交流的平臺，提高學生的朗讀水平。
【漢字王國】 生字：沖、尋、姑、娘、吐、柳、蕩、桃、杏 1.讀音（配有朗讀聲音） 2.筆順、結構、偏旁 3.漢字里的故事（動畫、圖片演示有關漢字的來源、意義） 把生字的讀音、筆順、偏旁等放入漢字王國，便于學生進一步掌握漢字的讀音，正確書寫，了解字的起源，激發學生學習漢字的興趣。
【書寫屋】 書寫展廳 把自己的書寫拍照上傳，小伙伴、家長、老師等都可以參與點評 通過書寫、展示、點評等方式，激發學生寫好漢字的興趣，規范漢字書寫。
【展示臺】 1.說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天 2.寫春天：寫寫自己在春天里的發現 3.畫春天：把看到的、想到的春天畫出來 4.唱春天：唱一唱春天的歌曲 通過網絡平臺，學生發布自己的演說、寫話、圖畫、歌唱，便于師生在網上進行交流，拓展師生交流的空間。
任務四 種下來年的春天
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖與使用建議
【讀讀吧】 1.朗讀資源 《開滿鮮花的小路》 《鄧小平爺爺植樹》 古詩《賦得古原草送別》 2.我的朗讀發布 朗讀課文《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》及古詩《賦得古原草送別》，也可以把自己的朗讀發布在其中，和同伴分享 用豐富的朗讀資源，激發學生朗讀課文的興趣，通過“我的朗讀發布”，給學生提供展示交流的平臺，提高學生的朗讀水平。
【漢字王國】 生字：鮮、郵、遞、員、原、叔、局、堆、禮、鄧、植、格、引、注、滿、休、息 1.讀音（配有朗讀聲音） 2.筆順、結構、偏旁 3.漢字里的故事（動畫、圖片演示有關漢字的來源、意義） 把生字的讀音、筆順、偏旁等放入漢字王國，便于學生進一步掌握漢字的讀音，正確書寫，了解字的起源，激發學生學習漢字的興趣。
【書寫屋】 書寫展廳 把自己的書寫拍照上傳，小伙伴、家長、老師等都可以參與點評 通過書寫、展示、點評等方式，激發學生寫好漢字的興趣，規范漢字書寫。
【交流臺】 1.講故事《開滿鮮花的小路》 2.我的資料：植樹節 3.我的資料：鄧小平爺爺 通過網絡平臺，學生發布自己的學習成果，如講故事、收集整理植樹節、鄧小平爺爺等資料，便于師生在網上進行交流，拓展師生交流的空間。
任務五 說出春天的語氣
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖與使用建議
【資源包】 1.排隊做操的視頻 2.公交車上的視頻 為學生提供這些視頻資源，便于學生觀看，并發表自己的觀點，從而領悟“注意說話的語氣”這個交際的目標與要求。
【模擬場】 通過動畫、圖片創設交際的情境 1.關水龍頭情境 2.向媽媽請求學畫畫的情境 3.向老師道歉遲到的情境 通過動畫、圖片創設交際的情境，讓學生在虛擬的情境中進行交際演練，進一步領悟、鞏固本次交際的目標與要求。
【交流臺】 1.在生活中，你看過因不注意說話語氣而造成不愉快的事情嗎？你覺得應該怎樣做會更好。 2.想想自己有過因不注意說話語氣而造成不愉快的事情嗎？說說自己應該怎樣做。 通過網絡平臺，學生交流自己的生活體驗，把本次交際的目標與要求遷移運用到生活中去。
（三）學生用書使用建議
本單元的學生用書仍然是在“美好的春天”這個大情境下的板塊式學習，結構清晰，便于教師的教和學生的學。
在“誦讀春風楊柳”的任務中，重點圍繞《古詩二首》（《村居》《詠柳》）展開學習。通過“我是小小朗讀者”的活動，把古詩讀正確，讀流利，讀出節奏和韻律。通過“我是小畫家”的活動，大概了解詩句的意思。通過“我會給詩配音樂”“我是小小欣賞家”的活動，進一步體會古詩的韻味和內容。
在“讀讀兒童故事”的任務中，重點圍繞“快樂讀書吧”的“讀讀兒童故事”這個內容展開學習。通過“兒童故事我會讀”的活動，讓學生學會閱讀封面和目錄。通過“兒童故事我來讀”的活動，讓學生以《大頭兒子和小頭爸爸》一書為例，去體驗閱讀的過程。通過“兒童故事我會讀”“兒童故事我展示”的活動，讓學生自主閱讀《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現》，并展示自己的閱讀成果。
在“找哇找哇找春天”的任務中，安排了課文《找春天》、“我愛閱讀”《筍芽兒》、語文園地一中的“識字加油站”“字詞句運用”等學習內容。通過“在田野里識字”的活動，讓學生把《找春天》讀正確，讀流利，學習生字新詞。通過“在田野里找尋”的活動，讓學生讀懂課文的內容，體會朗讀的語氣和重音。通過“在田野里感受”的活動，自主朗讀《筍芽兒》，感知筍芽兒的生長。通過“公園里走一走”“公園里看一看”的活動，借助公園游覽圖認讀生字，有生活中主動識字的意識；根據語境補充合適的詞語，感受春天的特點；根據提問讀出句子的重音。通過“我眼中的春天”的活動，引導學生走出教室，走出課堂，到大自然中開展語文實踐活動，在“讀春天”“說春天”“寫春天”“畫春天”“唱春天”等活動中，體會春天的生機勃勃，感受春天的美好。
在“種下來年的春天”的任務中，安排了課文《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》和“日積月累”中的古詩《賦得古原草送別》等學習內容。通過“初讀課文知人物”“朗讀課文分角色”“圖文結合講故事”“美好禮物明深意”的活動，重點朗讀《開滿鮮花的小路》這篇課文，抓住人物感知課文主要內容，分角色朗讀體會人物的語氣，結合插圖把故事講生動，體會“美好禮物”在生活中的意義。通過“初讀課文學字詞”“細讀課文品偉人”兩個活動，重點閱讀《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，根據形聲字特點自主學習生字，積累四字詞語，圍繞課題把握課文主要內容，抓住重點詞句體會鄧小平爺爺的精神風貌。通過“誦讀古詩悟春天”的活動，自主誦讀古詩《賦得古原草送別》，在讀正確、讀流利的基礎上，感受到冬去春來的生命輪回，體會到春天的生生不息。
在“說出春天的語氣”的任務中，重點圍繞口語交際“注意說話的語氣”展開學習。通過“角色體驗感受語氣”的活動，讓學生體會到用不同的語氣說話會產生不同的效果。通過“模擬交際體會語氣”的活動，讓學生領悟：說話的語氣要委婉，不要太生硬，適當加上禮貌用語；多使用商量的語氣，可加上“好嗎”“行嗎”這樣的詞語，避免使用命令的語氣。通過“走進生活運用語氣”的活動，讓學生將本次口語交際的目標與要求遷移運用到生活中去。
本單元設計的“我來試一試”“單元測評”內容，涉及到識字寫字、詞句積累、閱讀理解、口語交際等多種語言實踐類練習，不但考查學生的基礎知識，而且考查學生解決問題、實際運用的能力，能力由淺入深，內容由單一走向開放。老師要及時關注并給予相應的鼓勵和點評，以此來激發學生學習語文的興趣。
【單元評測】
找春天
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，春天來了，小河里的冰融化了，小草探出了頭來，柳枝抽出了嫩芽……我們一起到公園里找春天吧！
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1.公園里有許多景點，請你完成下面的內容。
（1）看看公園游覽圖，讀讀拼音，把景點的名稱補充完整。
shī yì ɡuǎnɡ chǎnɡ qī kǒnɡ qiáo táo huā dǎo wànɡ yuè tái
（ 意 ） （ ） （ 島 ） （ 望 ）
hú xīn tinɡ yān yǔ lóu bì shuǐ qiáo tīnɡ quán ɡé
（ 湖 亭） （ ） （ ） （ 泉 閣）
（2）公園里還有幾個景點，已經用“▲”標出了，你能選一個景點，給它起個名字嗎？
2.來到公園里，我們看一看、聽一聽、聞一聞，我們找到了春天。照樣子，說一說，寫一寫。
例：我來到了（桃花島），看到了（粉紅色的桃花）。
（1）我來到了（ ），看到了（ ）。
（2）我來到了（ ），聽到了（ ）。
（1）我來到了（ ），聞到了（ ）。
（1）我來到了（ ），觸到了（ ）。
3.我們來到“詩意廣場”，在這里舉辦了一場“春的旋律”朗誦會。
（1）在朗誦會上，我誦讀了與春天有關的古詩。
（2）在朗誦會上，我準備朗誦《春風吹》。
春風吹
春風吹，吹醒了小草，小草頂出了松軟的泥土。
春風吹，吹醒了小花，花兒張開了甜甜的笑臉。
春風吹，吹醒了柳樹，柳枝抽出了淡淡的嫩芽。
春風吹，吹醒了青蛙，它們又開始寫詩啦。
春風吹，吹醒了小朋友，小朋友的笑聲在公園里飄蕩。
①在朗誦“春風吹，吹醒了小草”這句時，我給自己問了兩個問題：是誰吹醒了小草？春風吹醒了誰？根據問題我試著讀了讀。
②在朗讀“柳枝抽出了淡淡的嫩芽”這句時，我給自己問了三個問題：什么抽出了淡淡的嫩芽？柳枝抽出了什么樣的嫩芽？柳枝抽出了淡淡的什么？根據問題我試著讀了讀。
4.在公園里，發生了兩件事情，如果是你應該怎么做。
（1）在湖心亭上，一個同學隨手把香蕉皮扔進了湖中，我會對他說：
（2）在“春的旋律”朗誦會上，我不小心踩到同學的腳，我會對他說：
設計說明
1.考查指向
（1）識字寫字：借助公園游覽圖進行識字寫字，有在生活中識字的愿望。
（2）積累運用：能根據公園景點的特點起名字；能根據創設的語境，仿照例句說說自己在春天里的發現和感受，能夠運用積累的詞語寫句子。
（3）課文朗讀：正確、流利地朗讀課文，能注意語氣和重音。
（4）口語交際：能用恰當的語氣與別人交流，避免使用命令的語氣。
2.涉及的課程內容
（1）識字寫字。認讀漢字，書寫漢字。
（2）閱讀理解。能運用積累的詞語起名字、寫句子；在朗讀中能注意語氣和重音。
（3）口語交際。能結合生活實際，用恰當的語氣與別人交流，讓人聽了比較舒服，容易讓人接受。
3.答題要求
一共四大題，目標指向不同，由易到難，由單一到開放。
（1）第1題：把公園里景點的名稱補充完整，選擇一個景點起名字。
（2）第2題：照樣子，把在公園里看到的、聽到的、聞到的，說一說，寫一寫，用上自己積累的詞語。
（3）第3題：朗誦與春天有關的古詩，朗誦《春風吹》，注意語氣和重音。
（4）第4題：在創設的兩個情境中，嘗試用恰當的語氣與別人交流，讓人感到舒服并容易接受。
4.情境設計理由
兒童是生活中的人，創設“找春天”的情境，讓學生在這個情境中識字寫字、積累運用、朗讀誦讀、口語交際，既符合本單元的任務情境，又達成了本單元的教學目標。
5.考查水平及題目難度預估
一個情境四個任務，主要考查學生識字寫字、閱讀理解、朗讀水平、口語交際等語文綜合素養。 題目所考查的能力目標具有綜合性，不但考查了學生的基礎知識，而且考查了學生解決問題、實際運用的能力，能力由淺入深，內容由單一走向開放。
6.不同水平學生作答及評分標準
題目 一級水平 二級水平 三級水平
第1題 1.能正確寫出有關景點的名稱。 2.能給一處景點設計名稱。 1.能正確、工整地寫出有關景點的名稱。 2.能給一處景點設計名稱，名稱有趣。 1.能正確、工整、美觀地寫出有關景點的名稱。 2.能給一處景點設計名稱，名稱有創意。
第2題 1.能運用積累的詞語寫句子。 2.所寫的內容基本符合春天的特點。 1.能運用積累的詞語寫句子，用詞恰當。 2.所寫的內容符合春天的特點。 1.能運用積累的詞語寫句子，用詞恰當，語句優美。 2.所寫的內容符合春天的特點，表達有創意。
第3題 1.能正確誦讀1—2首與春天有關的古詩。 2.能正確、流利地朗讀《春風吹》這篇短文。 1.能正確、流利地誦讀2—3首與春天有關的古詩。 2.能正確、流利地朗讀《春風吹》這篇短文，語氣輕重有變化。 1.能正確、流利地誦讀3—4首與春天有關的古詩，誦讀富有節奏與韻律。 2.能正確、流利地朗讀《春風吹》這篇短文，注意語氣和重音。
第4題 1.能根據情境大概把自己的意思表達出來。 2.說話時能注意自己的語氣。 1.能根據情境把話說清楚，不僅能說清原因，而且能說清要求或表示道歉。 2.能用恰當的語氣與別人交流。 1.能根據情境把話說清楚，不僅能說清原因，而且能說清要求或表示道歉。 2.能用恰當的語氣與別人交流，讓人感覺舒服并易于接受。

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