資源簡介

第一單元 美好的春天單元整體作業設計
【輕輕告訴你】
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，春天來了，你一定會有許多發現：小河里的冰融化了，小草探出了頭來，柳枝抽出了嫩芽，田野里不知什么時候冒出了幾朵小野花……那么，春天在古代詩人的眼里是什么樣的？在童話故事里又是怎樣的景象？讓我們帶著自己的生活體驗走進課本，一起去尋找春天，用春天一樣的語氣去朗讀與表達，體會春天的生機勃勃，感受兒童的活潑快樂，領悟春天的生生不息，表達對美好春天的喜愛之情。
任務 要求
誦讀春風楊柳 1.用自己喜歡的方式認識“鶯、拂”等11個生字，會寫“詩、村”等8個生字。2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。3.能用自己的話說出詩句描述的春天美景。
讀讀兒童故事 1.能自主閱讀自己喜歡的兒童故事，了解故事的主要內容。2.學會看書的目錄，能從目錄中大致了解書里主要寫了什么，要讀的內容從哪一頁開始。3.感受課外閱讀的樂趣，與大家分享課外閱讀的收獲。
找哇找哇找春天 1.用自己喜歡的方式認識“脫、襖”等24個生字，會寫“沖、尋”等9個生字，有生活中主動識字的愿望。2.正確、流利地朗讀《找春天》《筍芽兒》兩篇課文，能注意語氣和重音。3.能說出文中孩子們找到的春天是什么樣的，能了解筍芽兒的生長過程。4.能根據語境補充合適的詞語，仿照例句說出自己在春天里的發現和感受；能根據提問讀出句子的重音。
種下來年的春天 1.用自己喜歡的方式認識“郵、遞”等28個生字，會寫“鮮、郵”等17個生字。2.正確、流利地朗讀課文《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》和古詩《賦得古原草送別》；能分角色朗讀課文。3.知道“美好的禮物”指什么；借助圖片說出鄧小平爺爺植樹的情景。
說出春天的語氣 1.懂得與人交流時，語氣不同會有不同的效果。2.與人交流時，能注意用恰當的語氣說話。
【快樂學習吧】
任務一 誦讀春風楊柳
1.我是小小朗讀者。
（1）自主朗讀《村居》《詠柳》兩首古詩，做到讀正確，讀流利。
（2）讀出古詩的節奏。
草長/鶯飛/二月天， 碧玉/妝成/一樹高，
拂堤/楊柳/醉春煙。 萬條/垂下/綠絲絳。
兒童/散學/歸來早， 不知/細葉/誰裁出，
忙趁/東風/放紙鳶。 二月/春風/似剪刀。
※小鑰匙※
我發現這兩首古詩都是“223”式的停頓。
2.我是小畫家。
（2）我會說：（ ）的小草，（ ）的黃鶯，（ ）的楊柳，（ ）的兒童。
※小鑰匙※
看誰說得又多又好！
3.我會給詩配音樂。
（1）我給這兩首古詩選了好聽的音樂。
（2）我能跟著音樂朗誦這兩首古詩。
※小鑰匙※
看看誰選的音樂更合適，看看誰朗誦得聲情并茂。
4.我是小小欣賞家。
（1）讀讀《村居》《詠柳》這兩首古詩，說說它們有哪些相同點和不同點。
※小鑰匙※
相同的地方是這兩首古詩都寫到了柳；不同點是《村居》不但寫了楊柳，還寫到了小草、黃鶯和兒童。
任務二 讀讀兒童故事
1.兒童故事我會讀。
（1）我會讀封面。《大頭兒子和小頭爸爸》這本書的封面上有兩個人，小頭爸爸背著大頭兒子，大頭爸爸戴著眼鏡，一只小鳥在旁邊看著他們。
（3）我會讀目錄。目錄一般在書的最前面，左邊一列是標題，右面對應的是頁碼。
※小鑰匙※
從封面可以看出，大頭兒子和小頭爸爸之間一定發生了許多有趣的故事。
2.兒童故事我來讀。
（1）我來讀讀《大頭兒子和小頭爸爸》的目錄，猜猜故事的內容。
“兩個人的小屋”：這是一個怎樣的小屋？小屋里都有哪些家具和裝飾？
“會叫的大皮鞋”：這是誰的大皮鞋？大皮鞋怎么會叫呢？
“寫信和讀信”：這是誰寫的信？信上都寫了什么？又是誰在讀信呢？他一邊讀一邊會有哪些表現？
（2）我來讀讀《大頭兒子和小頭爸爸》，看看自己猜得對不對。
※小鑰匙※
我可以看目錄猜猜寫了什么，然后再去讀讀，看看自己猜得對不對，很好玩！
3.兒童故事我會讀。
（1）我從《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現》里選一本讀一讀。
（2）我介紹一下自己是怎樣讀這本書的。
（3）我介紹一下這本書的主要內容。
（4）我介紹一下自己感興趣的人物和故事，說說自己的閱讀體會。
※小鑰匙※
我會看封面、讀目錄、提問題，我能介紹這本書的主要內容和有趣的故事。
4.兒童故事我展示。
（1）我會做讀書卡。
（2）我會做讀書小報。
※小鑰匙※
我會通過讀書卡片、讀書小報來展示自己的閱讀成果，如書的名稱、我最喜歡的人物、我最感興趣的故事、我最欣賞的句子等。
任務三 找哇找哇找春天
1.在田野里識字。
（1）自主朗讀《找春天》課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
讀讀下面的詞語，注意加點的字，想一想：你有什么發現？
第一組：脫掉、尋找、遮遮掩掩、探出、解凍、觸到、沖出、吐出、蕩秋千。
第二組：棉襖、嫩芽、音符、杜鵑、柳枝、桃花、杏花。
※小鑰匙※
我發現第一組的加點的字都是表示動作的詞，第二組加點字的意思都和偏旁有關。
2.在田野里找尋。
（1）讀讀課文1—2自然段，說說你從“脫掉”“沖出”“奔向”這幾個詞語中讀出了什么？
（2）讀讀課文3—8自然段，說說孩子們找到的春天是什么樣的。
※小鑰匙※
我發現，小草和眉毛很像，野花和眼睛很像，嫩芽就像音符，真有趣！
（3）讀讀4—7自然段，試試怎樣讀更好。
如：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
※小鑰匙※
我覺得要把“探出”“眉毛”讀重音，讀重音的方法很多，“探出”讀得重一些，而“眉毛”可以讀得輕一些。
（4）讀讀第8自然段，試試怎樣讀更好。
春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
※小鑰匙※
我覺得要把“看到”“聽到”“聞到”“觸到”“搖哇搖”“叫”“笑”讀重音，讀出孩子們急切分享、想大聲告訴全世界的心情。
3.在田野里感受。
（1）讀讀“我愛閱讀”《筍芽兒》一文，借助拼音把課文讀正確，讀流利。
（2）我們來討論。
筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？從筍芽兒的生長過程中，你感受到了什么？
※小鑰匙※
我感受到了，春天是萬物復蘇的季節，有了春雨的滋潤、陽光的溫暖，筍芽兒才能長大。
4.公園里走一走。
（1）我會讀游覽圖上的詞語。
咨詢處、湖心亭、露天劇場、寶塔、管理處、餐廳。
（2）我知道這些地方的作用。
（3）我能按一定的路線來介紹。
※小鑰匙※
我知道湖心亭、寶塔、露天劇場都是景區，咨詢處、管理處、餐廳都是服務區。
我可以按照這個線路介紹：咨詢處→湖心亭→露天劇場→管理處→餐廳→寶塔。
5.公園里看一看。
（1）我會說一說。
（ ）的天空 （ ）的陽光
（ ）的田野 （ ）的微風
（ ）的柳條 （ ）的草坪
※小鑰匙※
我能說出自己在春天里的發現和感受。
（2）我會讀一讀。
種子睡在松軟的泥土里。
什么睡在松軟的泥土里？（“種子”要重讀）
種子睡在哪里？（“泥土里”要重讀）
種子睡在什么樣的泥土里？（“松軟的”要重讀）
※小鑰匙※
我能根據問題讀出不同的語氣和重音。
6.我眼中的春天
（1）讀春天：朗讀、積累有關春天的詩文。
（2）說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。
（3）寫春天：寫寫自己在春天里的發現。
（4）畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。
（5）唱春天：唱一唱春天的歌曲。
※小鑰匙※
我能根據自己的愛好，選擇一個活動項目，和小組的同學一起去活動，一起去展示。
任務四 種下來年的春天
1.初讀課文知人物。
（1）讀讀《開滿鮮花的小路》這篇課文，讀準字音，讀通句子，畫一畫故事里一共寫了哪些人物？
（2）讀讀下面的詞語，注意加點的字，聯系偏旁想想這些字的意思。
土堆、破舊、漏雨、懊喪、刺猬、絢麗、花籽、禮物。
（3）讀讀故事，試著把動物圖片貼到括號里。
郵遞員（ ）為鼴鼠先生送來了（ ）寄來的包裹單。鼴鼠先生不認識包裹里的小顆粒，于是去問（ ），結果發現包裹破了，小顆粒漏在了來時的路上。春天來了，通往（ ）家的路上，成了一條開滿鮮花的路。（ ）和（ ）看到門前的鮮花，非常驚喜。原來，（ ）大叔寄來的禮物是花籽。
※小鑰匙※
我發現加點字的意思和偏旁有關系；我動物圖片貼到括號里，我一下子就知道故事的主要內容了，真有趣！
2.朗讀課文分角色。
（1）讀讀課文，把人物的對話用橫線畫下來，并試著讀一讀。
（2）重點指導朗讀第7到10自然段，讀好角色的語氣。
（3）分角色朗讀。
※小鑰匙※
要讀好人物的對話，可以想象一下人物在想什么，這樣就能讀出人物的語氣。
如果自己是刺猬太太和狐貍太太，走出門，看到了如此絢麗多彩的鮮花，心里會想些什么？
如果自己是鼴鼠先生，看到眼前一大片的鮮花會怎樣說？聽到刺猬太太和狐貍太太對鮮花的贊美，會是怎樣的心情？
3.圖文結合講故事。
（1）我會梳理。
起因：郵遞員黃狗為鼴鼠先生送來了長頸鹿大叔寄來的包裹單。鼴鼠先生不認識包裹里的小顆粒，于是去問松鼠太太，結果發現包裹破了，小顆粒漏在了來時的路上。
經過：春天來了，通往松鼠太太家的路上，成了一條開滿鮮花的路。刺猬太太和狐貍太太看到門前的鮮花，非常驚喜。
結果：原來，長頸鹿大叔寄來的禮物是花籽。
（2）我會看圖一邊想象一邊講。
※小鑰匙※
我發現，根據插圖，再加上想象，故事會講得更生動。
4.美好禮物明深意。
（1）讀讀松鼠太太的話：“我知道了，去年長頸鹿大叔寄給你的是花籽。這是多么美好的禮物啊！”
（2）如果你是鼴鼠先生，看到這一路鮮花，聽到大家的贊美，你想對長頸鹿大叔說些什么？
（3）生活中還有什么也是美好的禮物？說一說。
※小鑰匙※
我知道，這美好的禮物，在故事中是指長頸鹿大叔寄來的花籽。在生活中，美好的禮物是指能給大家帶來快樂、幸福的東西。
5.初讀課文學字詞。
（1）讀讀《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（2）讀讀下面的詞語，注意加點的字，聯系偏旁想想這些字的意思。
天壇、高齡、格外、手握、挖土、茁壯、挑選、移入、揮鍬、填土、扶正。
（3）讀讀下面的詞語，聯系上下文想想它們的意思。
碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃。
（4）圍繞課文的題目，說說課文的主要內容。
（什么時間）鄧小平爺爺（在哪里）植樹（結果怎樣）。
※小鑰匙※
我發現，加點字的意思都和偏旁有關系；我聯系上下文就理解了碧空萬里等詞語的意思；我還能圍繞課題說出課文的主要內容。
6.細讀課文品偉人。
（1）默讀課文第2至4自然段，畫出描寫鄧小平爺爺植樹的句子，你從這些語句中體會到了什么。
（2）讀讀課文第5自然段，你讀懂了什么？
（3）有感情地朗讀課文。
※小鑰匙※
結合插圖，抓住關鍵詞句，我能體會到鄧小平爺爺的精神飽滿、滿懷熱情、不顧勞累、認真專注等精神品質。
7.誦讀古詩悟春天。
（1）讀讀古詩《賦得古原草送別》，讀準字音，讀通句子。
（2）看到這茂盛的青草，詩人想到了什么？
※小鑰匙※
讀了這首古詩，我能感受到冬去春來的生命輪回，體會到春天的生生不息。
任務五 說出春天的語氣
1.角色體驗感受語氣。
第一組視頻：
視頻1：排隊做操時，小明不小心踩了小紅的腳，小明說：“我不是故意的！”
視頻2：排隊做操時，小明不小心踩了小紅的腳，小明說：“我不是故意的。”
第二組視頻：
視頻1：公交車上，小明到站了要下車，前面有一位阿姨，小明說：“阿姨，請您讓一下。”
視頻2：公交車上，小明到站了要下車，前面有一位阿姨，小明說：“阿姨，請您讓一下好嗎？”
※小鑰匙※
我發現，每一組視頻中，第二個視頻中人物的語氣比較委婉，向人表示道歉或與他人商量，讓人感到比較舒服。
2.模擬交際體會語氣。
（1）創設情境，練習體會。
情境一：一天下午，我看到一個同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說……
情境二：媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫，我會跟媽媽說……
情境三：上學遲到了，老師批評了我。下課后我對老師說……
（2）小組演練，評價語氣。
※小鑰匙※
我知道這三個情境該怎么說：
情境一：要告訴他哪里做得不對，他應該怎么做。
情境二：向媽媽請求，要用商量的語氣說，還要表達清楚自己很想學畫畫的想法。
情境三：向老師道歉，要先向老師道歉，再說清楚遲到的原因，并表示以后會注意，不再遲到了。
我知道該怎么評價：
說話的語氣要委婉，不要太生硬，適當加上禮貌用語。
多使用商量的語氣，可加上“好嗎”“行嗎”這樣的詞語，避免使用命令的語氣。
3.走進生活運用語氣。
（1）在生活中，你看過因不注意說話語氣而造成不愉快的事情嗎？你覺得應該怎樣做會更好。
（2）想想自己有過因不注意說話語氣而造成不愉快的事情嗎？說說自己應該怎樣做。
※小鑰匙※
我知道自己過去有時說話不注意語氣，給生活帶來了一些不愉快的事情，現在我知道該怎么說話了！
【學習萬花筒】
1.《神筆馬良》。
2.《七色花》。
3.《大頭兒子和小頭爸爸》。
【我來試一試】
1.讀讀下面的句子，把內容補充完整。
chūn tiān bì kōnɡ rú xǐ wàn lǐ wú yún ɡū niɑnɡ ɡōnɡ yuán chūn tiān
（ ）來了，（ ），（ ）。一位（ ）到（ ）里找（ ），
táo huā lí huā yě huā liǔ shù
她看到了粉紅的（ ）、雪白的（ ），還有許多不知名的（ ）。找累了，她坐在一棵（ ）
xiū xi qù nián měi hǎo lǐ wù
下（ ），她想：這一定是孩子（ ）在這里種下了花籽，這是多么（ ）的（ ）啊！
2.選擇詞語填到括號里，再讀一讀。
（1）沖出 脫掉 奔向 探出 吐出
（ ）田野 （ ）家門 （ ）棉襖 （ ）頭來 （ ）嫩芽
（2）打開 手握 挑選 挖著 露出
（ ）笑容 （ ）鐵鍬 （ ）樹苗 （ ）包裹 （ ）樹坑
3. 讀讀下面的句子，注意加點的部分，照樣子寫句子。
（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）門前開著一大片五顏六色的鮮花。
4.閱讀下面的短文，完成后面的練習。
春天來了
春天伴隨著和煦的春風來了，她熱情地問我：“種子播進土壤里，過不久就會變成五顏六色的花朵。你想變成什么呢？”
我想變成透明的雨滴，滋潤小花、小樹和小草，讓它們越長越高。我想變成一條小魚，游在清清的小河中。我想變成美麗的蝴蝶，在花叢中穿梭，去歌唱美麗的春天。我想變成……
（1）在括號里填入合適的詞語。
（ ）的春風 （ ）的花朵 （ ）的春天
（2）下面的事物能做什么？連一連。
雨滴 游在小河中
小魚 穿梭在花叢中
蝴蝶 滋潤花草樹木
（3）你想變成什么？照樣子，寫一寫。
例：我想變成一條小魚，游在清清的小河中。
我想變成 ， 。
【單元評測】
找春天
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，春天來了，小河里的冰融化了，小草探出了頭來，柳枝抽出了嫩芽……我們一起到公園里找春天吧！
1.公園里有許多景點，請你完成下面的內容。
（1）看看公園游覽圖，讀讀拼音，把景點的名稱補充完整。
shī yì ɡuǎnɡ chǎnɡ qī kǒnɡ qiáo táo huā dǎo wànɡ yuè tái
（ 意 ） （ ） （ 島 ） （ 望 ）
hú xīn tinɡ yān yǔ lóu bì shuǐ qiáo tīnɡ quán ɡé
（ 湖 亭） （ ） （ ） （ 泉 閣）
（2）公園里還有幾個景點，已經用“▲”標出了，你能選一個景點，給它起個名字嗎？
2.來到公園里，我們看一看、聽一聽、聞一聞，我們找到了春天。照樣子，說一說，寫一寫。
例：我來到了（桃花島），看到了（粉紅色的桃花）。
（1）我來到了（ ），看到了（ ）。
（2）我來到了（ ），聽到了（ ）。
（1）我來到了（ ），聞到了（ ）。
（1）我來到了（ ），觸到了（ ）。
3.我們來到“詩意廣場”，在這里舉辦了一場“春的旋律”朗誦會。
（1）在朗誦會上，我誦讀了與春天有關的古詩。
（2）在朗誦會上，我準備朗誦《春風吹》。
春風吹
春風吹，吹醒了小草，小草頂出了松軟的泥土。
春風吹，吹醒了小花，花兒張開了甜甜的笑臉。
春風吹，吹醒了柳樹，柳枝抽出了淡淡的嫩芽。
春風吹，吹醒了青蛙，它們又開始寫詩啦。
春風吹，吹醒了小朋友，小朋友的笑聲在公園里飄蕩。
①在朗誦“春風吹，吹醒了小草”這句時，我給自己問了兩個問題：是誰吹醒了小草？春風吹醒了誰？根據問題我試著讀了讀。
②在朗讀“柳枝抽出了淡淡的嫩芽”這句時，我給自己問了三個問題：什么抽出了淡淡的嫩芽？柳枝抽出了什么樣的嫩芽？柳枝抽出了淡淡的什么？根據問題我試著讀了讀。
4.在公園里，發生了兩件事情，如果是你應該怎么做。
（1）在湖心亭上，一個同學隨手把香蕉皮扔進了湖中，我會對他說：
（2）在“春的旋律”朗誦會上，我不小心踩到同學的腳，我會對他說：
設計說明
1.考查指向
（1）識字寫字：借助公園游覽圖進行識字寫字，有在生活中識字的愿望。
（2）積累運用：能根據公園景點的特點起名字；能根據創設的語境，仿照例句說說自己在春天里的發現和感受，能夠運用積累的詞語寫句子。
（3）課文朗讀：正確、流利地朗讀課文，能注意語氣和重音。
（4）口語交際：能用恰當的語氣與別人交流，避免使用命令的語氣。
2.涉及的課程內容
（1）識字寫字。認讀漢字，書寫漢字。
（2）閱讀理解。能運用積累的詞語起名字、寫句子；在朗讀中能注意語氣和重音。
（3）口語交際。能結合生活實際，用恰當的語氣與別人交流，讓人聽了比較舒服，容易讓人接受。
3.答題要求
一共四大題，目標指向不同，由易到難，由單一到開放。
（1）第1題：把公園里景點的名稱補充完整，選擇一個景點起名字。
（2）第2題：照樣子，把在公園里看到的、聽到的、聞到的，說一說，寫一寫，用上自己積累的詞語。
（3）第3題：朗誦與春天有關的古詩，朗誦《春風吹》，注意語氣和重音。
（4）第4題：在創設的兩個情境中，嘗試用恰當的語氣與別人交流，讓人感到舒服并容易接受。
4.情境設計理由
兒童是生活中的人，創設“找春天”的情境，讓學生在這個情境中識字寫字、積累運用、朗讀誦讀、口語交際，既符合本單元的任務情境，又達成了本單元的教學目標。
5.考查水平及題目難度預估
一個情境四個任務，主要考查學生識字寫字、閱讀理解、朗讀水平、口語交際等語文綜合素養。 題目所考查的能力目標具有綜合性，不但考查了學生的基礎知識，而且考查了學生解決問題、實際運用的能力，能力由淺入深，內容由單一走向開放。
6.不同水平學生作答及評分標準
題目 一級水平 二級水平 三級水平
第1題 1.能正確寫出有關景點的名稱。2.能給一處景點設計名稱。 1.能正確、工整地寫出有關景點的名稱。2.能給一處景點設計名稱，名稱有趣。 1.能正確、工整、美觀地寫出有關景點的名稱。2.能給一處景點設計名稱，名稱有創意。
第2題 1.能運用積累的詞語寫句子。2.所寫的內容基本符合春天的特點。 1.能運用積累的詞語寫句子，用詞恰當。2.所寫的內容符合春天的特點。 1.能運用積累的詞語寫句子，用詞恰當，語句優美。2.所寫的內容符合春天的特點，表達有創意。
第3題 1.能正確誦讀1—2首與春天有關的古詩。2.能正確、流利地朗讀《春風吹》這篇短文。 1.能正確、流利地誦讀2—3首與春天有關的古詩。2.能正確、流利地朗讀《春風吹》這篇短文，語氣輕重有變化。 1.能正確、流利地誦讀3—4首與春天有關的古詩，誦讀富有節奏與韻律。2.能正確、流利地朗讀《春風吹》這篇短文，注意語氣和重音。
第4題 1.能根據情境大概把自己的意思表達出來。2.說話時能注意自己的語氣。 1.能根據情境把話說清楚，不僅能說清原因，而且能說清要求或表示道歉。2.能用恰當的語氣與別人交流。 1.能根據情境把話說清楚，不僅能說清原因，而且能說清要求或表示道歉。2.能用恰當的語氣與別人交流，讓人感覺舒服并易于接受。
táo huā dǎo
bì shuǐ qiáo
qī kǒng qiáo
shī yì guǎng chǎng
wàng yuè tái
hú xīn tíng
yān yǔ lóu
tīng quán gé
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