資源簡介

第一單元 迷人的鄉(xiāng)村風景單元整體教學設計
一、目標與內(nèi)容
（一）學習目標
1.認識本單元20個生字，掌握多音字“卜”“和”，會寫40個字，會寫26個詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦、積累生動形象的句段、詩文，想象和感受文字背后的畫面與情趣。
3.能抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。
4.能理清要點，根據(jù)要求轉述一些事情。
5.有條理地寫清樂園的樣子和樂園中的活動，表達自己快樂的感受。把習作讀給同學聽，分享習作表達的快樂。
（二）學習內(nèi)容與學習重點
學習內(nèi)容 學習重點
教材內(nèi)容 ●精讀課文 《古詩三首》 《鄉(xiāng)下人家》 《天窗》 ●略讀課文 《三月桃花》 ●語文園地 交流平臺 詞句段運用 書寫提示 日積月累 ●習作 我的樂園 ●補充資源 音樂：《走在鄉(xiāng)間小路上》 視頻：《美麗鄉(xiāng)村》央視十集紀錄片 http://tv./v/v1/VIDE1443717024528375.html 1.能抓住關鍵語句，把握課文內(nèi)容，初步體會課文表達的思想感情。 2.積累文中生動形象的句子，能想象體會句中的畫面和情趣。 3.積累描寫城鄉(xiāng)生活的詞語，并在不同語境中運用。積累描寫景物的詩句。 4.能認真傾聽，記住別人話語的要求，并準確轉述。 5. 有條理地寫清樂園的樣子和樂園中的活動，表達自己快樂的感受。
（三）設計說明
本單元教材編排了《古詩詞三首》（《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》）、《鄉(xiāng)下人家》、《天窗》、《三月桃花水》4篇課文。這些課文中有古詩詞、現(xiàn)代散文，四篇課文編排在一起，從不同角度描繪了鄉(xiāng)村生活多彩迷人的畫卷，讓我們感受到鄉(xiāng)村生活的純樸、獨特與和諧。
《古詩詞三首》包含范成大的《四時田園雜興（其二十五）》，楊萬里的《宿新市徐公店》和辛棄疾的《清平樂·村居》，都是宋代田園詩詞的代表之作，分別描繪了初夏景色、兒童嬉戲和農(nóng)家安居的田園風光。其中，《四時田園雜興（其二十五）》詩中用“梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀”寫出了初夏江南農(nóng)村有花有果，有色有形的景物特點。詩歌妙在后兩句，畫留空白處，詩有言外意，表達出詩人對鄉(xiāng)村生活的欣賞。《宿新市徐公店》動靜結合，鄉(xiāng)下孩童在菜花田間追蝶尋蝶的焦急、失落讓人真切地感受到孩童的天真、稚氣。一個看似平淡的“尋”字，卻給人留下無限想象的空間。《清平樂·村居》整首詞洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，生動地勾畫出“茅檐”“溪上”“青草”、翁媼“醉里吳音相媚好”以及三個兒子的生活場景，好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉(xiāng)村民風圖，
《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》都是描寫鄉(xiāng)村生活的寫景散文。其中，《鄉(xiāng)下人家》一文描寫從靜到動，從房前到屋后，從物到人，作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的景物、最普通的場面，在讀者心中描摹出完整的鄉(xiāng)下人家群像圖。全文如一幅徐徐展開的田園寫意畫，展現(xiàn)出“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候、不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”《天窗》一文充滿遐想，透過小小的天窗，鄉(xiāng)下孩子看到和想到了美妙的事物和景象，小小的天窗帶給了孩子們無窮的快樂和希翼，成了“唯一的慰藉”，小小的天窗激發(fā)豐富的想象力和蓬勃的生命力，對孩子們的成長有著特殊的意義。《三月桃花水》是略讀課文，語言優(yōu)美，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田野的春耕景象與明麗春光。
本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，描繪的都是典型質(zhì)樸的自然現(xiàn)象或場景，所以寫的人、事、景、物，學生似乎一讀就懂，但藏在這些人、事、景、物中的情和趣，卻是需要用心體會的。鄉(xiāng)村生活對于農(nóng)村孩子來說樸素又太尋常，對于城市孩子來說浪漫又有點遙遠。學生通過閱讀描寫鄉(xiāng)村景象和生活的古詩詞、現(xiàn)代散文，可初步體會到作家筆下鄉(xiāng)村的純樸、和諧和獨特之美，進一步激發(fā)了解不同生活環(huán)境的意愿和熱情。而“交流平臺”則梳理提示了在文章不同位置抓關鍵詞句理解作者想法，體會作者對鄉(xiāng)村生活的情感的學習策略；“詞句段運用”和“日積月累”中，也安排了有關城鄉(xiāng)生活兩組詞串的比較、看圖仿寫美景和自然風光的名篇積累，就內(nèi)容上來說都與本單元主題緊密相連。包括口語交際“轉述”、習作“我的樂園”，學生可以將所學方法，遷移運用到轉述鄉(xiāng)村美景，嘗試運用恰當?shù)恼Z言描寫自己印象中的鄉(xiāng)村景致。因此，根據(jù)文本特點和單元教材特點，確定本單元的主題為“迷人的鄉(xiāng)村風景”。整合單元主題內(nèi)容，形成核心任務“美麗鄉(xiāng)村行”，展開真實情境下的大單元教學活動。
本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。“初步體會”則指教學時應把握的度。所指的“關鍵語句”針對不同的需要，也是不同的。三年級上冊第六單元學習過“借助關鍵語句理解一段話的意思”，下冊第四單元學習過“借助關鍵語句概括一段話的意思”，學生應該對如何判斷文章中的哪些語句是“關鍵語句”已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和方法。本單元的關鍵語句，是針對“初步體會課文表達的思想感情”而言的，也就是對“初步體會課文表達的思想感情”有提示或比較直接幫助的語句。結合“語文園地”的“交流平臺”，就能很清楚地領會這里所指的關鍵語句是什么樣的語句了。《古詩詞三首》書后習題引導學生關注詩詞的最后兩句，在想象畫面中感受鄉(xiāng)村生活的情趣；《鄉(xiāng)下人家》借助泡泡圖直接點明抓結尾處的關鍵句來理解課文要表達的意思；《天窗》除了書后習題點明需理解結尾的關鍵詞句外，還借助泡泡圖點明閱讀時也需關注并理解藏在課文中間的關鍵句；而《三月桃花水》語言優(yōu)美，結構精致，適合學生在略讀中遷移運用抓關鍵詞句體會情感的閱讀方法。
二、情境與任務
(一）學習情境
春水潺潺，楊柳依依，水牛耕作，兒童嬉戲……迷人的鄉(xiāng)村生活對孩子們來說既新奇又陌生。走進作家筆下的鄉(xiāng)村世界，想象作者眼中的畫面，誦讀、品味字里行間的情趣。學會向他人轉述介紹美麗鄉(xiāng)村風光，一起感受鄉(xiāng)村生活的純樸、獨特與美好。
（二）任務框架與內(nèi)容安排
1.任務框架
2.內(nèi)容安排
任 務 課 時 子任務 學習內(nèi)容
鄉(xiāng)村見聞大家談 3 鄉(xiāng)村印象發(fā)布會 語文園地：“ 詞句段運用”第一題中10個詞語。 收集鄉(xiāng)村見聞資料，舉行圖片展、繪畫展、 發(fā)布會，聊聊我的鄉(xiāng)村印象。
走進鄉(xiāng)下人家 《鄉(xiāng)下人家》
這兒風景獨好 5 田園詩情 （1）《古詩三首》 （2）《天窗》 （3）《三月桃花水》
天窗奇景
三月桃花水
我喜歡這里 3 我為美麗鄉(xiāng)村代言 （學會轉述） 口語交際：學會轉述(介紹鄉(xiāng)村生活)
我的樂園（寫一寫） 習作：我的樂園（寫一處喜愛的田園風光或其他） 語文園地：交流平臺 “詞句段運用”第二題
設計說明
本單元以“迷人的鄉(xiāng)村風景”為主題，整合三個任務7個活動進行學習。將識字寫字、課文閱讀、口語交際、習作、課外閱讀統(tǒng)整在“美麗鄉(xiāng)村行”的主題情境中，學生在聊、讀、品、說、寫的過程中，豐富生活體驗，感受鄉(xiāng)村生活的純樸、獨特與和諧，體會作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。
第一個任務是“鄉(xiāng)村見聞大家談”。這一任務通過開展“鄉(xiāng)村印象小小發(fā)布會”活動，勾連每個不同生活環(huán)境的孩子原有的鄉(xiāng)村生活體驗。孩子們收集鄉(xiāng)村見聞資料，舉行圖片展、繪畫展、宣講等活動聊聊自己的鄉(xiāng)村印象。活動開展也幫助學生進一步豐富對鄉(xiāng)村生活的體驗和認識。學生心中積淀了對鄉(xiāng)村生活和景象的經(jīng)驗，才能更好理解單元詩文中描寫的鄉(xiāng)村生活是帶著作者獨特情感的，才能真正走進文本，想象畫面，體會思想感情。而“走進鄉(xiāng)下人家”則將“語文園地 詞句段運用”中兩組描繪城鄉(xiāng)的詞串與課文《鄉(xiāng)下人家》相整合，帶著孩子品讀想象作者眼中的鄉(xiāng)村生活，從一個個看似平凡、普通的生活畫面中去體驗“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候、不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”故在教學中進行了順序的調(diào)整，旨在為學生展開本單元其他學習活動打下情感基調(diào)。
第二個任務是“這兒風景獨好”，通過創(chuàng)設漫步美麗鄉(xiāng)村，欣賞獨特風景的情境，將田園詩詞《古詩詞三首》、《天窗》與《三月桃花水》整合教學。學生移步換景，漫步田園、仰望天窗、沉醉河畔整體感知鄉(xiāng)村生活和景象。通過朗讀描寫細致的句段提問批注，品悟積累有新鮮感的詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗等策略品悟作者表達的獨特情感，感受鄉(xiāng)村生活處處皆是一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。
第三個任務是“我喜歡這里”引導學生真實表達對鄉(xiāng)村生活的感受。這個任務將口語交際“轉述”、語文園地“交流平臺”“詞句段運用”看圖寫句子、習作吧“我的樂園”進行整合。“我為美麗鄉(xiāng)村代言”是運用口語交際中學會的轉述方法，抓住要點和重要信息向他人轉述單元文本中印象最深的鄉(xiāng)村景致，讓學生積累內(nèi)化文本語言。“我的樂園”可以聚焦學生鄉(xiāng)村生活的體驗，也可以泛指自己喜歡并能享受到快樂的某個地方。通過“交流平臺”和“詞句段運用”第二題的引入，學習寫法，豐富表達，將自己喜愛的一處地方講清楚，講清樂園中發(fā)生的故事，并真實表達自己的情感。本單元四篇課文中抒發(fā)情感的關鍵詞句所在位置不同，有的在結尾處，也有的在文章中間，給學生習作中自由表達感受提供了很好的范例。
“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”是本單元的教學重點，教師不宜過度解讀課文，也不宜將個人解讀強加于學生。重在指導學生在文本閱讀情境中，對語言文字咀嚼涵詠，努力想象作者眼中的畫面，還原作者筆下鄉(xiāng)村生活的意境，從而豐富對鄉(xiāng)村生活的感受，去捕捉抒發(fā)作者情感的詞句，逐步形成閱讀的策略。本單元課文語言優(yōu)美，富有情趣，很適合積累。教學時可引導學生在豐富多樣的誦讀中、品味、抄寫中自覺自愿地習得語言，內(nèi)化語言，發(fā)展語感，深化感悟。
教學活動示例及說明
（一）任務一 鄉(xiāng)村見聞大家談
活動一 鄉(xiāng)村印象小小發(fā)布會
【設計意圖與教學建議】
通過城鄉(xiāng)詞串對比導入，讓學生初步感悟鄉(xiāng)村生活的純樸。學生可用照片、圖畫展示各自心中的鄉(xiāng)村印象，并在學習平臺發(fā)布自己的作品，也可以搜集網(wǎng)絡新聞、視頻等和大家分享自己的發(fā)現(xiàn)和新體驗。此活動重在勾連學生原有生活體驗，分享碰撞，幫助學生進一步豐富對鄉(xiāng)村生活的體驗和認識，形成情感積淀。
建議安排1課時
1.讀一讀，排一排
靜謐 肥沃 璀璨 車水馬龍 繁華 燈火輝煌 依山傍水 高樓林立 炊煙裊裊 雞犬相聞
說說你的發(fā)現(xiàn)
引導學生初步體會鄉(xiāng)村和城市生活的不同，并能選擇兩三個詞語說一說。
2. 大家一起來籌備
（1）和小伙伴、家人一起聊一聊、畫一畫、拍一拍我眼中的鄉(xiāng)村印象，收集相關網(wǎng)絡新聞、視頻并上傳學習平臺。
（2）一些實物資料可在教室中布置，如照片、繪畫、小報展，營造活動氛圍。
3.大家一起來發(fā)布
學生可以用語言描述，也可以用實物、照片、圖畫等分享自己的鄉(xiāng)村見聞，將收集到的新聞、視頻推薦給大家。信息素養(yǎng)較好的孩子也可將收集準備的資料做成ppt、美篇向大家介紹發(fā)布。評選“優(yōu)秀發(fā)布員”
活動二 走進鄉(xiāng)下人家
【設計意圖與教學建議】
此活動建立在學生對鄉(xiāng)村有一定認識和體驗的基礎上，進入作家眼中鄉(xiāng)村生活和景象的學習。旨在讓學生形成思維的碰撞，重新建構對鄉(xiāng)村印象新的認知。通過圈畫表示方位和時間的詞語幫助理清文章寫作順序，劃句子、寫批注讓孩子們走進文本，精讀細品，感受每一道風景都是“獨特、迷人”的。而再次完善思維地圖則是引導關注“情”與“景”的交融。在看似平凡普通的一個個鄉(xiāng)村生活場景中，學生對鄉(xiāng)村人家的認識是逐步深入的，不是老師的灌輸植入，應是與學生原有認知的一種碰撞和豐富。
建議安排2課時
1.讀讀鄉(xiāng)下人家是啥樣
（1）出示句子，聊一聊。
出示句子：鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風景。
讀句子，說說你對這句話的看法和理解。（教師相機引導學生理解“獨特”，聯(lián)系生活，從多個角度談談對鄉(xiāng)下人家的認識。如：有趣好玩、環(huán)境好，生活不是很現(xiàn)代化等等。抓住關鍵句，讓學生體會到這是作者陳醉云眼中的鄉(xiāng)下人家，是作者獨特的情感表達。）
（2）自讀課文，整體感知。
遇到生字借助拼音讀一讀，相機指導讀準生字“倘、聳、例、諧、眠”和多音字“冠、率”。
2. 畫一張鄉(xiāng)下人家思維圖
（1） 再讀課文，理清順序。
思考：作者分別介紹了哪些地方、什么時候的獨特、迷人的風景 圈畫出文中表示方位和時間的詞語。教師引導梳理：屋前 門前的場地 屋后 （方位順序）
春雨過后 夏天傍晚 秋天到了 （時間順序）
（2）四人小組合作。
朗讀每一部分
相關句子，想象畫面，畫一畫。試著為每一處風景起個名字，完成思維地圖。
（3）交流分享，相機點撥。
教師相機引導，滲透起名的方法，名字中可以融入畫面景物、特點、事件、時間等要素。例如：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜入夢圖。
學生分享交流要按照方位和時間順序，有條理地介紹。整體感受鄉(xiāng)下人家是一幅幅美麗迷人的風景畫。
（4）細讀課文，劃出體現(xiàn)畫面獨特、迷人的相關語句或段落，并進行批注。
（5）小組分享交流，有感情地朗讀。
教師要在交流中相機指導學生關注對比、擬人、比喻的寫作方法，抓住“別有風趣的裝飾”“樸素中帶著幾分華麗”“天高地闊”等關鍵詞句感受鄉(xiāng)村人家景色的迷人，生活的悠閑質(zhì)樸、和諧美好，感悟作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛和贊美之情。
（6）完善前期的思維地圖，嘗試為每一幅圖畫寫一個“抒情”的句子。
教師引導：可以從文中摘錄作者的 ，可以自己創(chuàng)作的。如“構成了別有風趣的裝飾”“匯成一幅自然和諧的田園風景畫”……
3.曬曬我的鄉(xiāng)村景致。
（1）推薦欣賞：央視十集記錄片《美麗鄉(xiāng)村》
（2）你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？嘗試用生動形象的句子寫一段話。
教師可讓學生將小小發(fā)布會上分享的圖片、繪畫素材進行再次利用，成為學習文本語言，遷移運用的好素材。
（二）任務二 這里風景獨好
1.播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》 。
輕松愉快的鄉(xiāng)村歌曲，帶著學生走進美麗鄉(xiāng)村，為后期學習打下情感基調(diào)。
2.完后單元預習單。
創(chuàng)設游覽美麗鄉(xiāng)村的情境，引導學生從整體上感知本單元課文內(nèi)容，初步感悟“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。”
單元預習單 讀一讀 自主閱讀《古詩詞三首》《天窗》《三月桃花水》，在感興趣的地方做批注。 寫一寫 借助字典讀準字音，理解詞語。 最容易讀錯的字： 最容易寫錯的字： 填一填，畫一畫 梳理課文，抓關鍵詞句嘗試完成表格或自主繪制鄉(xiāng)村游覽導圖。 地點時間景象表達情感
活動一 田園詩情
【設計意圖與教學建議】
《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》是田園主題的古詩詞。 “我能讀好田園詩”是對學生自主學習情況的反饋，學生能嘗試結合注釋和課文插圖，初步理解詩句大意。“我有新發(fā)現(xiàn)”則是引導學生進行對比閱讀，從詩的內(nèi)容、寫作方法、表達情感、詩與詞的不同等多方面進行交流學習，通過探究文本，形成一定學習策略。“我最喜歡的畫面”抓住關鍵詞句，引導學生想象畫面，走進詩人內(nèi)心，體會詩人情感，并在討論中形成一定思辨力。“田園詩會”則是豐富積累語言學生，進一步感悟詩人對田園生活情感。四年級學生第一次接觸到宋詞，學習時不必刻意講解詞的格律知識，通過與古詩的比較，發(fā)現(xiàn)詞的特點，為學生梳理畫面、想象詩意。
建議安排2課時
1.我能讀好田園詩。
（1）正確、流利地朗讀課文，重點讀好詩句中的停頓。相機引導讀準本課詩詞中三個較為特殊的字：”興xìnɡ、樂yuè、亡wú”，可引導學生結合課文注釋，聯(lián)系語境，據(jù)義辨音。
（2）不理解的地方可以提出來，教師相機點撥引導思考，理解關鍵詞句。
2.比一比，我有新發(fā)現(xiàn)。
比較三首詩詞，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生可以從詩的內(nèi)容、寫作方法、表達情感、詩與詞的不同等多方面進行交流。 教師可相機補充：田園詩的相關資料，滲透動靜結合，由景到人的寫作特點，還可以比較古詩和詞的不同，讓學生進一步了解詞牌、詞牌名，上闕和下闕等有關詞的知識。所有的教學都應是學生自主發(fā)現(xiàn)和探究的過程。
3.我最喜歡的畫面。
（1）默讀古詩，想象畫面，詩詞中哪些畫面給你留下了深刻印象？
（2）為你喜歡的畫面起個名字。
如：蜓飛蝶舞圖、兒童尋蝶圖、翁媼媚聊圖、小兒亡賴圖等。
教師可以在交流中抓住“惟”“尋”“喜”三個詞，引導思考，為何“惟有蜻蜓蛺蝶飛”？孩子無處尋蝶，卻尋到了什么？“最喜小兒亡賴”那其他是“喜還是不喜”？品悟作者隱藏在景物中的情思，打開孩子思維，細細品悟詩情。
4.田園詩會。
收集課外的田園詩，讀讀背背，舉行班級詩會，評評“田園小詩人。”
活動二 天窗奇景
【設計意圖與教學建議】
本活動開展有三個小任務組成，“七嘴八舌聊天窗”是學生在自主學習的基礎上，聯(lián)系原有生活體驗，說說對天窗的認識和感受，初步理解課文寫“天窗”想要表達的意思。“細細品味天窗樂”通過提供表格式學習支架，引導學生精讀全文重點部分，體會天窗帶來的神奇和孩子們非凡的想象力，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗體會鄉(xiāng)下孩子從天窗中發(fā)現(xiàn)的快樂。“我也看天窗”則是讓學生走進文本，角色體驗，學習模仿展開想象，以喚醒學生的情感共鳴。教學時在體會天窗帶來的樂趣時，需適時引導學生體會課文語言的準確生動，幫助學生豐富感受，積累內(nèi)化語言，獲得想象和自我表達的快樂。
建議安排2課時
1.七嘴八舌聊天窗。
（1）在自主閱讀的基礎上，交流分享預習單中《天窗》一課字詞學習注意點和思維導圖。
（2）找一找文中幾次直接描寫了天窗？朗讀相關句子，說說你的發(fā)現(xiàn)和感受。
引導了解作家筆下天窗的樣子以及它的作用。關注作者兩次反復寫到了“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，抓住“這時候”是指什么時候？通過品讀文本，理解“這時候”實際是指孩子們無奈、寂寞、孤獨之時。
（3）整體感知文本，說說天窗帶給你的感受。（學生可以自由暢談閱讀后對天窗的印象，相機寫下關鍵詞：神奇、快樂、在孤獨的日子里帶來慰藉等）。
2.細細品味天窗樂。
（1）默讀課文，根據(jù)表格內(nèi)容，分別用 “ ”和“ ” 畫出相關句子，寫下批注。從哪些關鍵詞句，感受到孩子們心情的變化？
具體場景 眼中看到 心中想到 感受
作者選取的 具體場景 雨天
夜晚
我選取的場景
（2）分享交流， 學習作家的表達，抓住“猛厲地掃蕩”模仿作者“想象”
這雨，_____________________________；
這風，_____________________________；
這雷，_____________________________；
這電，_____________________________。
相機引導學生感受作者透過此時的天窗，將原本沒有的景象看得更真切、更闊達、更復雜，讓孩子們無比興奮與激動，不再孤獨、無奈，從“無”中看到“有”。天窗還能從模糊不清的事物中看到實實在在的美麗神奇之夜，這就是從“虛”中看到了“實”。指導有感情朗讀，讀出神奇、快樂。
3.我也看天窗
（1）展開想象：如果是你，你會想到些什么畫面？
你還會從小窗戶上的 ，
想象到 ，
。
相機引導學生模擬作者采用比喻、擬人、排比、長短句結合的方式有根有據(jù)，合情合理地展開想象。
（2）四人小組討論：為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”？
抓住文中反復強調(diào)的關鍵詞句，引導學生縱觀全文，結合自己的體驗，發(fā)表自己的觀點。
（3）修改完善思維地圖，添加上自己的想象。
活動三 三月桃花水
【設計意圖與教學建議】
本活動有“賞春水”、“品春水”“贊春水”三個小任務，分別指向整體感知內(nèi)容、品悟情感和感情朗讀。四年級學生已積累了一些學習略讀課文的經(jīng)驗，學生可帶著任務和興趣自主閱讀發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句，并圈畫批注，也可自主通過合作讀、配樂讀等多種朗讀形式體會句式的優(yōu)美和作者表達的情感。
建議安排1課時
1.賞春水，整體感知。
（1）出示圖片，播放潺潺流水聲，引導學生了解三月桃花水即春水，感受其美麗、迷人。
（2）四人合作讀文，結合預習單提醒需要關注的字詞，讀準字音，讀通課文。
（3）交流分享單元預習單中相關內(nèi)容，說說：三月桃花水給你留下了什么印象？
檢查閱讀收獲，引導幫助學生整理歸納文脈，從整體感悟其“水聲如音樂”“水清如明鏡”。
2.品春水，體會情感。
（1）默讀課文，找到寫水聲和水清的相關段落，圈一圈，畫一畫，做好批注。
（2）水聲如音樂——
學生交流相關句子和段落的自主學習收獲。教師引導學生抓住關鍵句中“鈴鐺”“豎琴”兩種樂器感受三月春水的靈動輕快，從“忽大忽小、低語、叮當”的聲響中細細品悟，這是在描繪春日里萬物復蘇、春耕繁忙的景象。指導朗讀第四小節(jié)，說說你想怎樣來夸夸這動聽的水聲。
（3）水清如明鏡——
分享交流，教師引導思考：在這清澈的春水里，可以看見什么？引導抓住文中的“燕子”“垂柳”“一群姑娘”等景物描寫，感受水中倒影的美麗，水的清澈，春日里生機勃勃的景象。那么，你還看到了什么？學習模仿文中的擬人、比喻等表達方式，展開想象練說。指導朗讀第六小節(jié)，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情。
(4)三月桃花水可以聽、可以看，你覺得還可以做什么？（摸、喝、聞、玩耍）
引導學生打開思維，展開想象，模仿文本寫一個片段或兩三句話，用上總寫的句子。
三月的桃花水，是 。 。
3．贊春水，尋找最美聲音。
（1）根據(jù)課文基調(diào)，學生收集音樂素材。
（2）配樂朗讀，評選“最美聲音”。
有一定信息素養(yǎng)的孩子可以利用app軟件完成，上傳平臺，分享交流。
任務三 我喜歡這里
活動一 我為美麗鄉(xiāng)村代言
【設計意圖與教學建議】
本活動整合了口語交際訓練“轉述”的內(nèi)容，通過創(chuàng)設情境“我為美麗家鄉(xiāng)”代言的活動，引導學生學會轉述方法，明確轉述要求，然后運用到代言活動中。通過選擇文本中自己喜愛的鄉(xiāng)村景致，進行方法的遷移，提升學生抓取文本信息，生動表達的能力。
教學建議1.5課時
1.我為代言做準備
（1）創(chuàng)設情境，學習轉述。
思考：根據(jù)氣泡里的信息，我應該怎么向小麗轉述老師的通知呢？
（2）四人小組交流，對照轉述要求，嘗試轉述。
（3）分享交流，相機點撥強化要求，形成共識。
轉述時，弄清要點，不要遺漏主要信息；要注意人稱的轉換。若需要轉述的內(nèi)容沒有弄清楚，需要想辦法確認。
2．遠方的客人請到這里來
（1）回顧默讀本單元四篇課文，說說印象最深，最喜歡的一處鄉(xiāng)村美景。
引導學生自由交流，相機寫下關鍵詞。
（2）四人小組合作 ，再讀課文，選擇最喜愛的鄉(xiāng)村景致嘗試轉述給遠方的客人聽。
說出最大的特點、最吸引人的地方，要說出獨特的感受，注意轉述的要求。
（3）贈送小錦囊，加上開場導語。
熱情洋溢型： 嗨，大家好，歡迎你們來到鄉(xiāng)下人家……
簡潔明了型：我的家鄉(xiāng)是一個神奇的地方……
引人入勝型：在中國，有一個美麗的地方，那里……
3.我是最佳代言人
（1）班級開展“我為美麗鄉(xiāng)村代言”的活動
（2）評選最佳代言人。
活動二 我的樂園
【設計意圖與教學建議】
此活動將習作“我的樂園”、交流平臺、“詞句段運用”第二題進行了整合。通過拍照配文、畫思維圖的方式打開孩子思維；通過“詞句段運用”第二題的引入，學習寫法，豐富表達方式，將自己喜愛的地方講清楚；通過“交流平臺”的學習和逆向思考，探究如何抒發(fā)情感，真實表達自己的情感，指導學生寫好樂園之樂。本單元四篇課文中的關鍵詞句所在位置不同，有的在結尾處，也有的在文章反復處，還有的藏在排比、比喻、擬人等詞句里，鼓勵學生學以致用。
教學建議2課時
1.我的樂園在這里
（1）拍一拍，寫一寫
圖文展示自己心中的樂園，以照片加百字文描述的方式上傳平臺分享，同伴分享點贊。
（2）畫畫思維圖
仿照文中的表格，回憶內(nèi)容，圍繞“地點、樣子、活動、感受”等完成思維圖，同伴交流分享。
2.樂園這樣寫更精彩
（1）寫出獨特之處
寫作小錦囊（一） 讀一讀：詞句段運用 ●天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。 ●飛翔的海鷗，金色的沙灘，帶著泡沫的浪花，構成了迷人的海岸線。 想一想：兩個句子在表達上有什么相似的地方？ 我的發(fā)現(xiàn)
引導學生發(fā)現(xiàn)每句話前面是列舉式的分寫，最后一兩個形容詞是對前面景物總體印象的概括。模仿這一方法，寫寫另外三幅圖，配配解說詞。
（2）寫出快樂感受。
寫作小錦囊（二） 讀一讀：交流平臺的內(nèi)容 想一想：作者思想感情的表達會有在哪些地方可以找到？ 我的發(fā)現(xiàn)
引導學生發(fā)現(xiàn)作者思想感情有的在文章開頭或結尾，即文中的總起或總結句，有的是文中反復強調(diào)句子，有的藏在文中的比喻、擬人等詞句里。學生掌握后，鼓勵學生寫作時積極模仿運用。
（3）我手寫我心
學生習作，分享評價。
四、教學建議與資源支持
（一）單元教學建議
1.識字寫字方面
（1）進一步創(chuàng)設學生自主識字的氛圍，讓學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、結合圖片、查字典等多種方法來學習生字詞語。
（2）古詩詞的字詞學習要引導學生對照注釋、插圖，理解字義，再把幾個字義串聯(lián)起來讀懂意思。
2.朗讀方面：（1）重視詩詞的朗讀。變換各種形式朗讀，讓學生體會詩詞的音韻節(jié)奏，在節(jié)奏中初步感知詩詞的情味。（2）加強散文的朗讀指導。鼓勵學生用自由讀、合作讀，配樂讀等多種形式的朗讀體會句式的優(yōu)美和作者的情感，找到反復句式、排比句、對偶句、擬人句和比喻句，引導學生在讀中感受，聯(lián)系生活理解、積累、運用。
3.理解與表達方面
（1）學習古詩詞，要引導學生關注古今詞義的不同，如古代漢語“走”是“跑”的意思，與現(xiàn)代漢語意思不同。整合多種賞讀方法，或聯(lián)系生活，或聯(lián)系圖片，或換詞比較，引導學生抓住看似尋常的形容詞、動詞，來展開畫面想象，體會表達的精妙和蘊含的情感。
（2）將“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一語文要素融入整個單元的學習之中。通過精讀、比較閱讀、略讀等形式，聯(lián)系上下文語境整體感受和理解關鍵語句。三篇精讀課文中的關鍵語句，雖然以書后習題、泡泡圖、交流平臺等方式作了明顯提示，教學時還需引導學生在上下文語境中品悟感受，不宜直接教關鍵句的理解。
（3）用自己的眼睛、耳朵等多種感官去發(fā)現(xiàn)生活。學會像作者一樣留心觀察生活、體驗生活，為本單元習作選材打下基礎。本單元四篇課文中抒發(fā)情感的關鍵詞句所在位置不同，給學生習作中自由表達感受提供了很好的范例。
4.單元整合方面
教者要有大單元教學意識，明晰每個任務的目標和意圖。本單元第一個任務“鄉(xiāng)村見聞大家談” 通過開展“鄉(xiāng)村印象小小發(fā)布會”“走進鄉(xiāng)下人家”兩個活動，旨在幫助學生積淀對鄉(xiāng)村生活和景象的經(jīng)驗，將內(nèi)心體驗和文本閱讀對比，真切體驗“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候、不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。” 為學生展開本單元的學習活動打下情感基調(diào)。第二個任務“這兒風景獨好”將《古詩詞三首》、《天窗》與《三月桃花水》整合教學，通過預習單整體感知，到抓關鍵語句精讀品悟，旨在讓學生感受鄉(xiāng)村生活處處皆是一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。從而激發(fā)孩子對鄉(xiāng)村生活的喜愛和向往之情，與作者形成共鳴。第三個任務“我喜歡這里”將口語交際“轉述”、語文園地“詞句段運用”看圖寫句子“交流平臺”、習作吧“我的樂園”進行整合。旨在讓學生學會轉述，學會抒發(fā)情感的方法，并運用到“為美麗鄉(xiāng)村代言”的口語交際和“我的樂園”的寫作活動中，學以致用，促進文本語言的積累內(nèi)化，提升言語表達素養(yǎng)。
（二）單元線上學習包的設計與使用建議
任務一 鄉(xiāng)村見聞大家談
活動一 鄉(xiāng)村印象小小發(fā)布會
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【讀讀吧】 我的朗讀發(fā)布 分一分，排一排 靜謐 肥沃 璀璨 車水馬龍 繁華 燈火輝煌 依山傍水 高樓林立 炊煙裊裊 雞犬相聞 （2）朗讀發(fā)布兩組詞串。 利用平臺拖拉功能，將詞語分類，同時通過朗讀將自己的成果與同伴智慧分享、交流，激發(fā)學習興趣。
【展示廳】 將拍攝的鄉(xiāng)村印象照片、圖畫，收集的新聞圖片等發(fā)布到平臺。 利用宏程拍照功能，將自己收集素材拍照上傳分享，便于學生在交流中分享學習。
活動二 走進鄉(xiāng)下人家
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【讀讀吧】 朗讀資源：《鄉(xiāng)下人家》 朗讀發(fā)布:發(fā)布課文朗讀。 利用平臺“音頻點讀”功能和“錄音上傳”功能，激發(fā)學生自主學習和分享交流的積極性，提升學生欣賞與朗誦的水平。
【漢字王國】 生字：構 飾 蹲 鳳 序 例 率 覓 聳 踏 倘 繪 諧 寄 眠 1.讀音（配有朗讀聲音） 2.筆順、結構、偏旁 將生字的讀音、筆順、偏旁等放入漢字王國，學生通過“點讀”的形式，進一步掌握漢字的讀音，正確書寫，鼓勵學生自主識字。
【展示廳】 1.將“鄉(xiāng)下人家思維圖”拍照上傳。 2. 完善思維地圖，嘗試為每一幅圖畫寫一個“抒情”的句子拍照上傳。 3. 拍照并錄音上傳我的鄉(xiāng)村即景。學生點擊欣賞。給予星級或語言評價，語言評價可用文字或錄音。 利用平臺拍照功能，將兩次完成的思維圖拍照上傳分享，便于師生在交流中對比、發(fā)現(xiàn)、梳理總結。點擊傾聽同學們的錄音，促進同學之間的互動與評價。
【書寫屋】 書寫展廳 率 覓 寄 把自己的書寫拍照上傳，小伙伴、家長、老師等都可以參與點評。 通過書寫、展示、點評等方式，激發(fā)學生寫好漢字的興趣，規(guī)范鋼筆字書寫。
任務二 這里風景獨好
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【讀讀吧】 朗讀資源：《古詩詞三首》《天窗》《三月桃花水》 點擊課文朗讀音頻，在傾聽中自主學習。
【漢字王國】 生字：（1）雜 稀 籬 蜻 蜓 蝶 宿 徐 疏 茅 檐 翁 賴 剝 （3）慰 藉 卜 銳 灘 帳 爍 蝙 蝠 霸 鷹 （4）綺 和 談 1.讀音（配有朗讀聲音） 2.筆順、結構、偏旁 將生字的讀音、筆順、偏旁等放入漢字王國，學生通過“點讀”的形式，進一步掌握漢字的讀音，正確書寫，鼓勵學生自主識字。
【展示廳】 自讀梳理課文，抓關鍵詞句嘗試完成表格或根據(jù)表格自主繪制鄉(xiāng)村游覽導圖。拍照上傳分享。 利用宏程平臺的拍照功能，按照要求自主學習三篇課文，繪制游覽圖，整體感知，分享交流。
活動一 田園詩情
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【讀讀吧】 朗讀發(fā)布: (1)發(fā)布《古詩詞三首》課文朗讀。 （2）發(fā)布收集課外的田園詩朗讀背誦 分享交流，讀好詩詞的停頓，提升學生欣賞與朗誦的水平。積累背誦田園，豐富積累語言，分享評價。
【展示廳】 比較三首詩詞，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生可以從詩的內(nèi)容、寫作方法、表達情感、詩與詞的不同等多方面進行思考。拍照上傳發(fā)布，學生相互文字或語音評價 利用宏程平臺的拍照、語音、輸入文字功能，分享交流評價。
【書寫屋】 書寫展廳 蜓 檐 疏 把自己的書寫拍照上傳，小伙伴、家長、老師等都可以參與點評。 通過書寫、展示、點評等方式，激發(fā)學生寫好漢字的興趣，規(guī)范鋼筆字書寫。
活動二 天窗奇景
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【讀讀吧】 朗讀發(fā)布：《天窗》課文朗讀。 上傳分享朗讀音頻，利于大家傾聽、評價。
【體驗吧】 圈畫直接描寫了天窗的句子。說說發(fā)現(xiàn)和感受。 利用平臺圈畫、錄音功能分享交流，了解天窗的樣子和作用。
【展示廳】 1.模仿寫話 （1）學習作家的表達，抓住“猛厲地掃蕩”模仿作者想象。 （2）展開想象：如果是你，你會想到些什么畫面？ 2. 修改完善思維地圖，添加上自己的想象，拍照上傳。 利用宏程平臺的拍照、文字輸入功能，模仿表達，同伴分享交流評價，提升言語表達的能力。
【書寫屋】 書寫展廳 藉 灘 鷹 把自己的書寫拍照上傳，小伙伴、家長、老師等都可以參與點評。 通過書寫、展示、點評等方式，激發(fā)學生寫好漢字的興趣，規(guī)范鋼筆字書寫。
活動三 三月桃花水
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【展示廳】 1.模仿文本寫一個片段或兩三句話，用上總寫的句子。 三月的桃花水，是 。 2.朗讀發(fā)布：配樂朗讀《三月桃花水》，評選“最美聲音”。 其他同學傾聽觀看后，進行文字或語音點評。 利用平臺文字輸入功能模仿創(chuàng)作，拓展思維，表達分享。上傳分享朗讀音頻，利于大家傾聽、評價，進行多元互動評價。
任務三 我喜歡這里
活動一 我為美麗鄉(xiāng)村代言
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【體驗廳】 點擊翻翻卡，了解轉述注意點，嘗試轉述通知。 利用平臺翻翻卡功能，讓學生明確要求，對照完善，掌握轉述的方法。
【展示廳】 選擇最喜愛的鄉(xiāng)村景致嘗試轉述；將小錦囊做成翻翻卡，給予學生指導，對照完善，錄音上傳，與他人分享。 利用宏程平臺的功能，學生習得方法，分享交流評價。
活動二 我的樂園
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【展示廳】 1.圖文展示自己心中的樂園，以照片加百字文描述的方式上傳平臺分享，同伴分享點贊。 2.仿照文中的表格，回憶內(nèi)容，圍繞“地點、樣子、活動、感受”等完成思維圖，同伴交流分享。 3.拍照上傳習作，分享交流。 通過平臺拍照功能，分享交流自己的樂園，幫助學生打開寫作孩子思維。交流寫作框架，分享樂之所在，感受不同的樂。學生在分享交流評價中不斷完善修改習作，學會表達和抒情。
【體驗廳】 學習“詞句段運用”第二題，模仿總分寫法，選擇一幅圖，配配解說詞 利用平臺輸入文字和錄音功能，選擇圖片，習得把句子表達具體生動的方法。分享交流評價。
（三）單元學生用書使用建議
本單元的學生用書與教師用書相一致，依然是“迷人的鄉(xiāng)村風景”這個大情境下的大板塊的任務驅(qū)動式的學習。學生用書的使用要關注中年段閱讀理解和表達的學習，把感悟與語言表達、思維訓練、閱讀積累等有機結合起來。學生用書的設計內(nèi)容開放、自主，給學生提供了豐富的可以選擇的學習內(nèi)容，要關注學習支架的使用，富有挑戰(zhàn)性。本單元需認識40個生字，讀準1 個多音字，會寫22 個字。學習用鋼筆規(guī)范書寫。
“鄉(xiāng)村見聞大家談”這個任務，教師要指導學生勾連原有生活體驗，通過聊、畫、拍、搜等多樣的學習方式積淀對鄉(xiāng)村生活和景象的認識。引導學生與作者眼中的鄉(xiāng)村印象進行對比，抓住中心句品悟作者所要表達的思想情感，形成思維的碰撞。思維圖的框架只是基本模板、學習支架，學生可閱讀文本，想象畫面，進行自主個性化設計，圖文并茂，旨在幫助學生走進文本，梳理畫面，體悟情感。
“這里風景獨好”這個任務，學生根據(jù)音頻資源，自主學習誦讀《古詩詞三首》《天窗》《三月桃花水》。在創(chuàng)設的大情境中，學生需帶著任務和興趣自主閱讀，可通過對比、質(zhì)疑、想象去發(fā)現(xiàn)詩詞的結構特色、散文的優(yōu)美語句，并圈畫批注品悟情感；需自主通過合作讀，配樂讀等多種朗讀形式體會句式的優(yōu)美和作者的情感。鄉(xiāng)村游覽導圖是三篇文章結合在一起的，在學習過程中需不斷完善優(yōu)化，體現(xiàn)學生與作者情感的碰撞和共振。教師要鼓勵同伴合作，互相交流、評價。
“我喜歡這里”這個任務將口語交際、習作“我的樂園”、交流平臺、詞句段運用第二題進行了整合，將學生言語表達能力的培養(yǎng)作為重點。拍照、畫思維圖、寫作小錦囊等內(nèi)容是提供給孩子的表達支架和方
法， 教師要在學生遷移運用中，點撥提升，加以鼓勵，讓學生樂表達、會表達，分享習作表達的快樂，全面提升語言素養(yǎng)。
本單元學生用書的內(nèi)容主要涉及朗讀展示、在線分享、互動評價等多種語言實踐類、動手操作類練習，老師要給予指導，給予相應的鼓勵和點評，激發(fā)學生學習語文的興趣；同時，寫字、積累運用等練習，一定要注重規(guī)范。有條件的地方，充分利用線上資源，進行更為豐富的基于數(shù)據(jù)的評價。
五、練習、測評及建議
（一）單元評價與測評目標
1.識字與寫字。
（1）認識本單元20個生字，掌握多音字“卜”“和”，會寫40個字，會寫26個詞語。
(2)會讀描寫城鄉(xiāng)生活的詞語，并在不同語境中運用。
2.朗讀與背誦。
（1）會用普通話正確、流利地朗讀課文，讀好古詩詞的停頓。背誦和默寫指定的課文。
（2）積累本單元課文中生動形象的句子，能想象體會句中的畫面和情趣。
3.口語交際。
（1）能讀懂書面通知要求，根據(jù)對象進行轉述。
（2）能認真傾聽，學會記住別人話語的要點，并準確轉述。
4.綜合性學習。
(1)利用照片、圖畫、新聞素材制作PPT等多樣的形式開展鄉(xiāng)村印象小小發(fā)布會；能學習運用語言，用轉述的方法，當美麗鄉(xiāng)村代言人；能收集背誦田園詩，抄寫田園詩，介紹田園詩人等形式舉行田園詩會。
（2）能夠留心觀察、發(fā)現(xiàn)，借助思維導圖回憶自己的生活樂園，進行選材，有條理地寫清自己在樂園中的見聞與經(jīng)歷，并能表達出真情實感。
（二）練習、測評設計說明
本單元主題是“迷人的鄉(xiāng)村風景”， “抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”是本單元的語文學習策略。積累好詞佳句，學習表達方法，有感情地朗是進行言語實踐提升語文核心素養(yǎng)的關鍵。所以，本單元的練習、測評的設計關注了以下幾個方面。
注重讀寫能力。要落實本單元生字詞的掌握，通過自主識字、隨文識字等方式，師生評價互動掌握生字的音形義，同時規(guī)范書寫鋼筆字。關注朗讀能力的培養(yǎng)，通過合作讀，配樂讀等多種朗讀形式努力提升學生的語感。特別關注古詩詞的朗讀，停頓正確，字正腔圓，讀出韻律。
豐富語言積累。本單元詩文語言清新自然，富有情趣，要密切聯(lián)系學生的生活實際，試著邊讀邊想象，給課文配畫取名，來梳理課文脈絡。引導學生關注最感興趣的景致，積累優(yōu)美語句，內(nèi)化語言，促進學生在閱讀中逐步豐富個性化感受。增強語文學習的實用性和靈活性，加強語言的積累和運用。
3.培養(yǎng)綜合能力。練習的設計要符合四年級學生的身心特征，富有情趣和挑戰(zhàn)性，能促進思維發(fā)展和語言發(fā)展，又能與其他學科如美術、音樂、信息技術等有效融合，讓學生在玩中學，學中玩，既增強學生語文學習的興趣和信心，又有效地引導學生提升關鍵能力，提升綜合素養(yǎng)。
【單元評測】
槐鄉(xiāng)五月 五月，洋槐開花了。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。 　　在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進槐鄉(xiāng)，他呀，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，灑上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友臨走時，槐鄉(xiāng)的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。 　　五月，洋槐開花了，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。 　　五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
1.親愛的小朋友，讀讀短文，想想畫面，槐鄉(xiāng)的哪些場景給你留下了深刻印象？如果給短文配畫，你覺得可以畫哪幾幅？試著給每幅畫取個名字吧！
2.閱讀短文，聯(lián)系上下文讀讀劃線的句子，請在邊上寫寫批注。其他地方有感悟，也可以劃一劃，寫一寫。
3.請為美麗的槐鄉(xiāng)寫一段解說詞，為遠道而來的客人介紹美麗鄉(xiāng)村。
設計說明
考查指向
一是良好的閱讀理解能力和水平：
學生能否抓住關鍵語句，想象畫面，圈畫批注，體會作者的思想感情。
二是提取信息整理概括的能力和水平：
學生能否自主閱讀，邊讀邊思，提取相關信息，提煉概括文章主要內(nèi)容。
三是積累運用內(nèi)化語言表達情感的能力和水平：
學生能否運用文本語言，根據(jù)對象轉述內(nèi)容，并能表達自己的感受與想法。
2．涉及的課程內(nèi)容
（1）能自主閱讀，做到不出聲，不指讀，能抓住關鍵詞句，品悟情感。
（2）有一定審美能力，構圖、繪畫、書寫，規(guī)范、合理、整潔。
（3）能準確提取文本信息，聯(lián)系生活實際，大膽發(fā)表表達。
3．答題要求
（1）抓住文章中心句，梳理概括文本內(nèi)容，想象畫面，能較完整羅列場景，繪畫主體明確，布局美觀。
（2）能抓住文中關鍵句，體悟新鮮詞，圈畫用準確的語言做批注，品悟作者的思想感情。
（3）能進行自主閱讀，運用文本語言，轉述內(nèi)容，語言準確，有吸引力。
4.情境設計理由
本單元的主題是“迷人的鄉(xiāng)村風景”，單元語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。通過本單元四篇課文的學習，學生能通過自主閱讀、比較閱讀、略讀等形式，聯(lián)系上下文語境整體感受和理解關鍵語句。學生已初步掌握體會思想感情的學習策略。所以，設計“槐鄉(xiāng)五月”的學習任務，讀文品字詞，想象畫面，了解文本內(nèi)容；學會抓文中的關鍵句，圈畫批注，體會思想感情；通過創(chuàng)設情境，學習運用語言，積累轉述，進行言語訓練。測評任務將語文、美術學科融合，用學生喜聞樂見的方式，在真實的情境中，培養(yǎng)孩子提取信息能力、概括能力、審美能力、言語表達能力，努力提升學生綜合素養(yǎng)。
5．考查水平及題目難度預估
題目所考查的能力目標具有綜合性，需要學生自主閱讀，提取相關信息，概括理解內(nèi)容，主動分享自己的閱讀收獲。對學生的閱讀理解能力、繪畫能力、語言表達能力、審美能力等提出了較高的要求。同時，需要學生有主動交流的意識，能大膽、清楚地表達自己的感受。
6．不同水平學生作答及評分標準
題目 一級水平 二級水平 三級水平
第一題 能在規(guī)定時間內(nèi)閱讀短文，能畫出至少2個畫面，所起名字基本能和短文描繪的畫面符合，書寫規(guī)范，用詞較準確。 能在規(guī)定時間內(nèi)閱讀短文，能畫出個至少3畫面，所起名字和短文描繪的畫面符合，書寫規(guī)范，用詞準確。 能在規(guī)定時間內(nèi)閱讀短文，能畫出個至少4畫面，所起名字與短文描繪的畫面相符，書寫規(guī)范，用詞準確簡練。
第二題 能為所劃的中心句和有新鮮感的詞句做批注，能用比較準確的語言品悟句子含義，寫出體會的思想感情。 能為所劃的中心句和有新鮮感的詞句做批注，能用準確的語言品悟句子含義，寫出體會的思想感情。還能抓住文中擬人句、比喻句寫出自己的感悟體會。 能為所劃的中心句和有新鮮感的詞句做批注，能用準確的語言品悟句子含義，寫出體會的思想感情。還能抓住文中擬人句、比喻句、排比句、反復的句子或有特色的詞語寫出自己的感悟體會。
第三題 能抓住槐鄉(xiāng)2、3個特點，提取運用文本語言進行解說，語句通順，意思表達清楚。 能抓住槐鄉(xiāng)的主要特點，提取運用文本語言進行解說，語句通順，意思表達清楚，能關注轉述對象，解說時能表達自己的感受。 能抓住槐鄉(xiāng)的主要特點，運用文本語言進行解說，語句通順，意思表達清楚，能關注轉述對象，解說時能大膽自信表達自己的感受。

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