資源簡介

《大象的耳朵》教學設計
教材解析：
這是一篇童話故事。講述了一群小動物都說大象的耳朵耷拉著有問題,于是大象也對自己的耳朵產生了懷疑,想辦法讓自己的耳朵豎起來,結果反而遇到了麻煩的故事,告訴學生適合自己的才是最好的道理。全文語言生動有趣,淺顯易懂。大象的想法是怎么改變的呢 是大象在實踐中感悟到的,一味聽從別人的看法,不僅會給自己造成苦惱,還會帶來很多麻煩。由此及彼,啟發學生思考:不能因為別人的觀點而影響了自己的判斷。
學情分析：
本篇課文故事情節簡單明了，語言淺白易懂，生動活潑的對話與妙趣橫生的敘述交錯推動情節發展，充滿童趣，容易讓學生走人文本，理解文本。
教學目標：
1.認識“似、耷、咦、豎”4個字，認識“似、扇”兩個多音字，會寫“扇、遇、慢”4個字。
2.正確、流利地朗讀課文，注意讀好文中的問句,體會小動物們奇怪的心情。
3.初步了解大象想法發生的變化。
教學重難點：
1.認識“似、耷、咦、豎”4個字，認識“似、扇”兩個多音字，會寫“扇、遇、慢”4個字。
2.正確、流利地朗讀課文，注意讀好文中的問句,體會小動物們奇怪的心情。
教學過程：
謎語導入
1.出示謎語：左一片，右一片，隔座山頭不見面。猜不著，你再聽我說一遍。
2.出示動物的耳朵。
3.板書課題，齊讀課題。
二、學習課文
1.初讀課文
（1）出示自讀提示：①自讀課文，讀準字音，讀通句子，不會讀的地方多讀幾遍。 ②標出文中的自然段
2.學習第一自然段
（1）讀第一自然段，說一說大象有什么特點。
（2）隨文識記“耷拉”，理解“耷拉”：下垂。拓展生活中還有什么是耷拉著。
（3）把“耳朵”比作“扇子”，突出“大”的特點。
（4）學習多音字“扇”“似”。并學習“扇”
（5）觀察其他小動物的耳朵，識記“豎”
（6）順口溜鞏固識字
3.再讀課文
（1） 思考：大象都遇到了哪些動物？請同學們快速的默讀課文，并在課文中圈出來。
（2）學習和小兔子的對話
①指名讀，齊讀
②學寫“慢、遇”
③識記“咦”，感受驚奇、驚異的語氣。并“咦”練習說話
④感受大象的第一次態度：不以為然
⑤分角色讀讀對話
⑥演一演
學習和小羊的對話
①指導朗讀
②讀一讀
大象還受到了哪些小動物的質疑
①交流匯報
②展開想象：小鹿、小馬、小老鼠見到了大象，分別會說些什么？
感受大象的態度的變化
①閱讀第八自然段
②思考：聽了大家的話，大象改變了自己的想法嗎？大象為什么覺得自己的耳朵有毛病？
③引導感受大象的態度：信以為真
課后留疑
大象為了把自己的耳朵豎起來，做了哪些嘗試？我們下節課繼續學習。
三、布置作業
1.講故事，把故事講給爸爸媽媽聽。
2.演故事：找幾個同學演一演小故事。
四、板書設計
課后反思：
亮點：
本篇童話故事，內容生動有趣，貼近學生生活，將 “人家是人家，我是我”這句富有哲理的話，在故事中進行了滲透，深入淺出，易于接受。在本課教學時，我在“扎實”方面實現了新的突破：
1.詞句訓練扎實有效。
在詞句教學時，我先通過解讀文本，再結合生活實際對詞句進行理解，如，“你還見過什么事物是‘耷 拉’著的嗎？”，等等。既進行詞、句訓練，又為后文大象想法的改變做好鋪墊。再如，學習比喻句時，進行鞏固練習，學練結合，效果顯著。
2.朗讀訓練，讀內心情感。
在本文中，有幾句人物的對話，并且有問句的句子。在教學時，通過多種方式的朗讀，讓學生讀好人物對話，如分角色讀、表演讀、自讀等。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，讀人物內心的情感，加深學生對文章的理解和記憶，豐富自身的情感，同時提高自己的表達能力和理解能力，使學生在學習中更加具有主動性。
3.引導學生學會表達。
教學重在引導學生學會表達。在教學 中，讓學生講述對關鍵句子的理解，讓學生會表達，能表達，敢表達，愛表達。將課文與生活結合起來，將理論與實踐有機結合，從而真正滲透語文學科素養。
不足：
時間把握不夠到位，導致后邊的流程過于緊湊，游于形式。
在引導學生朗讀方式不夠多樣，部分學生未讀句子的語氣。
評價語較為單一。
在教學中在感受大象對自己耳朵的態度時，應引導學生自主體會而非直接出示。
改進措施：
多種方法識字。利用多種形式來組織教學，引導學生充分體會大象的想法的變化，為感悟故事中蘊含的道理。加強對文本的解讀，以及新課標的學習。讓教學體現語文要素。

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