資源簡介

《陶罐和鐵罐》教學設計
教材分析：
本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。講的是驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示道理人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊重對方，和睦相處。
學情分析：
文章中人物神態、語言描寫突出，反映鮮明的人物性格，學生大致能讀懂，但是通過語言剖析人物內心，并且與寓言告訴的道理結合，學生的深度思維能力還不夠，需要教師引導。本文揭示的道理學生能說一二，但是多角度思考，全面概括還有困難。
教學目標：
1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲"等12個字，會寫“國王、驕傲”等16個詞語。
2.有感情地朗讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事。
3. 能抓住描寫陶罐、鐵罐神態、語言的語句，了解它們不同性格。
教學重點：
1.能抓住描寫陶罐、鐵罐神態、語言的語句，了解它們不同性格。
2.能正確朗讀課文，并能分角色讀好人物對話。
教學難點：
有感情地朗讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事。
教學過程：
一、出示圖片，激趣導入
1．談話引題：(教師出示陶罐和鐵罐的圖片)同學們看，老師今天給大家帶來了什么？同學們可以看一看，仔細觀察并說一說這兩個罐子各自有什么特點。
生自由發言
預設：陶罐：易碎 鐵罐：堅固
2．揭示課題：你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一起去認識一下這兩個罐子，大家想知道他們之間發生了一個什么故事嗎？下面我們就走進課文《陶罐和鐵罐》。
3.板書課題、齊讀課題。
二、初讀課文，掃清障礙
1.自讀課文
請同學們用自己喜歡的方式，將課文讀一遍。
2.學習生字詞
同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。
我會認
正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。
師：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢？
你還有哪些識字的小妙招和大家分享一下。
學生交流、發言。
辨字形：從字形上進行區分，比較記憶。（如：題一提 虛一虎 謙一歉）組詞語：開火車組一組。
解詞語：通過查字典或結合上下文把不懂的詞語弄明白，全班交流匯報。
我會寫
出示生字表， 重點指導“塵、謙、”,強調易錯處。
書寫練習。
教師小結：“驕、傲、謙、懦、訝、捧”都是左右結構、左窄右寬的字；筆畫較多，注意書寫時要穿插避讓，寫得緊湊些。“塵、代、價”筆畫較少，書寫時寫得舒朗一些。
（設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，充分體現學生的自主學習。這一環節的識字教學，教師應注意學習方法和習慣的培養，如查字典的習慣、結合上下文理解詞語的方法。）
三、整體感知，理清結構
1.學生自由讀課文。
2．學生自由談感受。
預設：陶罐覺得自己很堅硬，對鐵罐說話傲慢沒有禮貌。
預設：鐵罐很謙虛、友善。想要和陶罐和睦相處。
相機板書（陶罐：驕傲、傲慢無禮 鐵罐：謙虛、友善）
3.理清課文脈絡
默讀課文，說一說陶罐和鐵罐之間發生的故事。
教師引導學生結合課文的兩幅插圖，說一說故事發生的兩個場景？
預設：一個是在國王的櫥柜里，另一個是在荒涼的廢墟上。
師引導：據此我們可以把課文分為兩個部分，說一說每個部分的主要內容。小組討論，學生發言。
設計意圖：鐵罐、陶罐的形象十分鮮明，先從主人公入手，進而理清文章的層次也讓本文的學習主線更清晰。）
課后作業
請大家將課文讀熟，并把生字認真書寫兩遍。
把描寫鐵罐和陶罐的語言找出來重點讀一讀。
五、板書設計
6 陶罐和鐵罐
陶罐：驕傲、傲慢無禮
鐵罐：謙虛、友善

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