資源簡介

《花鐘》教學設計
【教材簡析】
《花鐘》是統編版語文三年級下冊第四單元的第一篇課文。本單元的主題是“觀察與發現”，語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。
《花鐘》是本單元的第一篇課文。主要寫一天之內不同的花會在不同時間開放的現象，并探究和分析了這一現象產生的原因，揭示了花朵分時開放的奧秘。課文的語言生動形象，在第一自然段中寫花的開放，語言表達形式極其豐富。
【學情分析】
三年級的學生已經具備一定的觀察能力，他們喜歡花，但很少關注花朵開放的時間，更缺乏有關花朵開放原因的知識，課文中涉及的花有些他們也不熟悉。因此，師生課前要搜集整理相關資料，如花朵圖片、不同花開放的時間等。在閱讀方面，他們已經學過如何借助關鍵語句理解一段話的意思。本單元對學生提出了進一步的學習要求，學生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪句話來寫的，才能準確判斷具有概括性或提示性的關鍵語句，從而概括出一段話的大意。
【教學目標】
1.朗讀課文，嘗試背誦第一自然段。
2.能借助關鍵語句說出第一、二自然段的大意。
3.學習第一自然段，體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫。培養認真觀察、留心周圍事物習慣。
【教學重難點】
通過學習體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫。
【教學方法】
朗讀指導法、引導發現法
【學法指導】
朗讀法、自主學習法
【教學準備】
【教學過程】
任務一：回顧舊知，整體感知。
1.開門見山入課題，板題，生齊讀。
2.抽生認讀詞語。（發現都是描寫花的；拓展）
3.交流：花鐘是什么樣子的？（提示：默讀課文，在文中找一找）。
（1）匯報：一位植物學家曾把不同時間開放的花種在一起……
（2）那這樣的“花鐘”給你留下怎樣的印象？（神奇、好看……）
任務二：品讀感悟，發現表達。
1.哪些花會依次開放呢？這些花分別是在哪些時間段開放的呢？用“o”標識出你所看到的花名，用“——”劃出花開放的時間。
（1）生自由讀第1自然段，讀準字音，讀通句子，其他生圈畫。
（2）生匯報，抽生上黑板圈畫對應的“花名”。
A、花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、紫茉莉、月光花、夜來香、曇花……（發現花鐘里的花是不同的）
B、匯報開花的時間：凌晨四點、五點左右、早上七點……（發現不同的花開放的時間是不同）——引導找中心句。（板書：適當刪減）
2.出示變形后的課文再讀，思考：這些花是按什么順序寫的呢？（按時間順序）
（1）思考：除了按時間順序來寫的，你還發現了什么？（關注時間詞所在的位置不同：有的時間在前，有的時間在中間。）
（2）思考：作者為什么不全都這樣寫呢？（單調、枯燥了，這樣的表達是富有變化的。）
任務三：對比閱讀，遷移運用。
1.剛剛我們說的是幾點鐘，什么花開了，但課文可不這么寫，課文中的表達很有特點，大家自己讀一讀這段話，看看你有什么發現。
2.對比品讀重點句子。
（1）凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?br/>凌晨四點，牽?；ㄩ_了……
（2）交流兩種表達方式的不同，體會相同意思不同表達方式的好處。
過渡：這些花開時都是什么樣的呢？你最喜歡哪種花，為什么？
（3）抓關鍵詞體會擬人修辭的好處。（把花當人來寫）
A、“吹起” “舒展”（賦予人一樣的動作）
B、“醒來”“蘇醒”（行為）
C、“綻開”“含笑一現”（神態）
D、“欣然怒放”（心情） 理解意思：愉快的盛開。
（4）小結：有沒有發現這些動作、行為、神態和心情非常熟悉的，你也做過這些動作，比如——綻開笑臉、醒來。你看，作者這樣寫，文章就很生動。
3.引導文中有幾處是沒有用到這樣的方法來寫，你能嘗試選擇依據，嘗試表達嗎？
中午十二點左右，午時花開花了。
中午十二點左右，午時花綻開了燦爛的笑容。
夜來香在晚上八點開花。
夜來香在晚上八點伸了伸懶腰，睜開了眼睛，開始欣賞美麗的夜色。
（1）思考：那作者為什么不全部寫成這樣呢？（因為它有變化）我們再來讀讀課文中的這段話，感受作者表達的魅力。
3.嘗試鏤空背誦。
任務四：拓展延伸，布置作業。
1.讀第一段關鍵句，過渡：剛剛讀了這段話，我們知道了不同的花開放的時間是不同的，文中只寫了九種，按理來說，應該有多少種？（12種，或者24種）關注省略號。
（1）如果花鐘上只有這些花，還有些少，這個花鐘還不夠精準，為了讓這個花鐘更精準，老師為大家提供了一些資料，如果大家能夠用上剛才學到的表達方法來寫一寫，補充進課文中，那這個花鐘就更加精準了。（出示）
（2）選擇兩種花和同桌交流它們的開放，建議大家在交流的時候也賦予他們人一樣的動作、神態、情感，也可以不用，有時候可以把時間詞放在前面，有時候可以把時間詞放在中間，這樣有變化的表達，才更有魅力！
預設：上午六點，龍葵花睜開了睡眼，欣喜地打量著全新的一天；蒲公英則在七點左右，準備好了潔白的降落傘，準備開始一場說走就走的旅行。
2.回到關鍵句，遷移運用，找第二自然段關鍵句。（板書：提取整合）
（1）書中的泡泡語也給了我們提示“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”找到這些關鍵句，借助它們來概括一段話的意思。
（2）小結：第一步：讀課文感知內容；第二步：找到提示段落主要意思的句子——關鍵語句；第三步：對關鍵句進行加工，不要的刪掉，提取的重要信息，合一合，連一連，成為段落的大意。
3.布置作業：
（1）積累文中你喜歡的詞語；背誦課文第一自然段。
（2）仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。
（3）推薦閱讀《兒童自然探秘百科》。
【板書設計】
13.花鐘
語言有變化 抓關鍵句
留心觀察 適當刪減
事物抓特點 提取整合
【課后反思】
自我評價：
在本課的教學中，目標1通過課前的字詞認讀檢測和課堂上孩子們的朗讀來看，這一目標已達成；課堂上，預設通過課題質疑“花鐘”是什么樣子的？引導學生在文中最后一段找到了關鍵句，讓學生對“花鐘”有了初步的認識。再通過教師引導、同伴合作、多樣朗讀等方法讓學生在第一自然段的學習中，抓住花開的不同位置，描寫花的詞語體會文中句式的靈活多變，讀中感受作者運用比喻、擬人等修辭形象地寫出了花朵開放的顏色和姿態。隨后，抓住時機引導學生發現本段的關鍵句，再學以致用，拓展到第2自然段進行學習，學生也快速的找到了本段的關鍵句，目標2、3順利達成。
二、問題反思：
1.調控能力欠缺，不能很好地依據教學的進展激發鼓勵學生和調整自己的教學。
2.對于學生的關注度不夠，沒有給學生有效思考和交流的時間。
三、教學重建：
1.備課時要做到充分“備學生”，要充分預設，這樣才能有效的調控。其次，應多錘煉自己的語言。課堂教學中，對學生活動能及時地、適度地作出評價，能夠讓學生保持學習積極性，如“你讀出了薔薇開得可愛”，“你讀出了萬壽菊的愉快盛開”“你的聲音真動聽”等，并適時地啟發、點撥學生，訓練學生的思維能力和語言能力。
2. 教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我應該根據情況把這個權利還給學生們，讓他們成為課堂上真正的主人，并進行必要的拓展，激發學生學習，探索的興趣。

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