資源簡介

24《司馬光》
【教材分析】
《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》，是統(tǒng)編版教材中第一次以課文的形式安排的文言文，全文僅用了30個字，就清楚地介紹了司馬光砸甕的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動作描寫，生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”的場景，表現(xiàn)了司馬光的聰明機智、沉著冷靜。
【學(xué)情分析】
學(xué)生對文言文的接觸不多,要通過多層次、多元化朗讀，讓學(xué)生初步感受文言文的特點;借助注釋、工具書、插圖、聯(lián)系生活等方法，讓學(xué)生初步了解文言文大意,掌握文言文學(xué)法，進而拉近學(xué)生與文本之間的距離,感悟文中人物形象。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2.能借助注釋、組詞等方法了解課文大意，并通過想象情境用自己的話講故事。
3.通過對比，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
4.感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜，機智勇敢的品質(zhì)。
【教學(xué)重點】
邊讀邊思考，結(jié)合注釋等方法了解課文大意，并通過想象情境用自己的話講故事。
【教學(xué)難點】
感受文中人物形象，通過對比體會司馬光沉著冷靜，機智勇敢的品質(zhì)。
一、情境導(dǎo)入，初識文言文
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，元旦節(jié)快到了，我們除了要舉行卡拉OK賽以外，還有一個環(huán)節(jié)就是布置“星光美德人物”墻。我們都知道，古今中外，有無數(shù)具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。今天這節(jié)課，我們將走進第八單元，學(xué)習(xí)第24課，希望通過學(xué)習(xí)，大家能評選出你心目中的“星光美德人物”。
2.從故事說起，知道文章體裁
二、讀好文言文，理解文言文大意
1.一讀文言文，讀正確、讀流暢
2.再讀文言文，讀出節(jié)奏。
（1）師范讀，生自劃節(jié)奏
（2）找生上臺邊讀邊劃節(jié)奏
（3）發(fā)現(xiàn)特點：人物后面都要停頓
（4）找生讀，生評價
讀正確 讀流暢 聲音洪亮 讀出節(jié)奏
（5）齊讀
3.回憶學(xué)習(xí)古詩方法，借助方法理解文言文大意，找生交流
三、體會人物品質(zhì)
（一）想象畫面
1.我們走進這篇文言文，你仿佛看到了一群怎樣的孩子？從哪里看出來的？
預(yù)設(shè)：
（1）一群活潑、快樂的孩子。從“群兒戲于庭”這一句看出來的。
（2)理解“戲”，圈畫
（3）拓展：一群孩子在庭院里捉迷藏呢？文言文里該怎么說： （群兒捉于庭）
一群孩子在操場上踢球。（群兒踢于場）
一群孩子在庭院里跳舞。（群兒舞于庭）
（4）師總結(jié)：是啊！按照我們平時說話都說誰在哪兒玩，而文言文卻說：戲于庭。（游戲于庭院里）看來文言文和現(xiàn)代文在語言的表達上不大一樣。
2.此時此刻，你仿佛又看到了怎樣的畫面？（足跌，沒水中）
3.危急時刻，你們又看到了一群怎樣的孩子？
預(yù)設(shè)：
（1）驚慌失措，非常著急的一群孩子。
文中哪一句告訴我們他們著急，驚慌？———眾皆棄去
4.孩子們?yōu)槭裁粗保克麄兌俭@慌失措，都要去干什么？
有的去__________有的去__________有的去____________
相機板書：眾 棄 去
5.對比這群兒童，你又看到了一個怎樣的司馬光？你從哪里看出來的？
預(yù)設(shè)：
看到了司馬光持石擊甕的畫面。
請你講具體一些。
相機板書：光 持 擊
最后，孩子終于得救了。
6.你們仿佛又看到了什么情景？他們會說些什么呢？
（二）講故事，體會人物品質(zhì)
1.出示評價表，用自己的話講故
借助注釋，把故事講清楚
加上想象，把故事講具體
加上動作，把故事講生動
2.評選你心目中“星光美德人物”。
司馬光真乃_______之人也，只因________。（第二個空用原文回答）
3.背誦文言文，
（1）鏤空背誦文言文
群兒（ ），一兒（ ），（ ）沒水中。眾（ ），光（ ），水迸，兒( )。
（2）借助插圖背誦文言文
（3）齊背誦
四、拓展延伸，布置作業(yè)
1.遷移運用，自學(xué)文言文《文彥博樹洞取球》，理解故事大意。
2.布置作業(yè)
基礎(chǔ)作業(yè)：大聲誦讀這篇文章，讀出節(jié)奏并背誦課文。
加強作業(yè)：大聲誦讀這篇文言文，將這個故事講給家人聽。
拓展作業(yè)：推薦閱讀---《少年英才》。這本書介紹了 13 位杰出少年的成長故事，課下可以找找資料來看一看。
【板書設(shè)計】
司馬光（智 勇）
眾 棄 去
光 持 擊

展開更多......

收起↑