資源簡介

《祖先的搖籃》教學設計
教材分析
《祖先的搖籃》是統(tǒng)編版教材二年級下冊第八單元的第一篇課文。本單元以“世界之初”為主題，重點培養(yǎng)學生根據課文內容想象畫面的能力。課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景，勾勒出人與自然和諧相處的畫面。文中四個疑問句盡顯兒童天真好奇和富于想象的個性，恰當準確的動作描繪生動地展現了我們對人類祖先在“搖籃”里生活的情景的猜想。本課鼓勵學生想象，教學中要充分利用文本中蘊含的想象因素，拓展學生思維空間，鼓勵學生敢于想象，敢于表達自己的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力，以達成本單元的語文要素訓練目標。
學情分析
二年級下學期的學生已經具備了一定的獨立識字、寫字的能力。本課要認的生字數量不多，且均為形聲字，在教學中擬采用隨文識字的方法，引導學生在語境中采用多種方法識字，但對于部分難讀易錯或較難寫的字，尚需教師點撥指導。對于文中表示動作的詞，學生大部分是能理解的，其中“逮”“逗”的情景需要聯系生活實際去體會，“采”和“摘”在實際語境中的辨析運用也需要進行適當的點撥。根據課文內容展開想象是本課教學的難點，要調動學生的想象，就要調動學生的生活積累，豐富學生的表達語言。在教學中，可在充分學習課文的基礎上，通過根據詞句內容，聯系生活實際等方式實現“根據課文內容展開想象”的目的。
教學目標
1.復習“掏、逗、逮、薔、薇”5個生字，會寫“摘、掏”2個字。
2.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
3.正確、流利地朗讀課文，讀好第2～3小節(jié)中的問句。
4．能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
教學重點
1.會寫“摘、掏”2個字。
2.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
3.能讀好第2～3小節(jié)中的問句。
4.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
教學難點
能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、談話導入
1.揭示課題
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習小詩《祖先的搖籃》，我們先來一起讀讀吧？
2.復習詞語
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了”祖先的搖籃”指是什么？那你們還記得課文中描寫原始森林的兩個四字詞語嗎？一起來讀一讀吧？相機貼詞卡：一望無邊、蒼蒼茫茫。
二、初讀課文
1.整體朗讀課文
師：現在，我們一起把小詩完整地讀一讀吧？捧起書，注意讀書姿勢。我們一起讀，開始——
2. 環(huán)節(jié)過渡
這節(jié)課，我們將重點學習小詩的第二、三小節(jié)，跟隨作者一起放飛想象，感受到祖先有趣的生活。當然，相信我們也一定會積累到更多的詞語！
三、品讀課文
活動一：請同學們自由朗讀第二、三小節(jié)，注意讀好問句。
1.自由讀第二、三小節(jié)。出示朗讀星級評價標準。
2.抽生讀第一、二句，師評價 。
3.抽生讀第三、四句，抽生評價 。
活動二：朗讀第二、三小節(jié)，注意讀出好奇和疑問。
1.作者為什么連續(xù)地問呢？
2.抽生回答，引出好奇和猜測并板書。理解“可曾“”的意思。
3.指導讀好第2、3小節(jié)中的問句，讀出好奇、猜測的語氣。
過渡：同學們個個都是朗讀高手，不僅讀除了疑問的語氣，而且還讀出了作者好奇猜測的感覺。那么在作者的想象中，生活在原始森林的祖先都會做些什么呢？這次，請大家默讀二、三小節(jié)，圈出祖先“干什么”的詞語。
活動三：默讀第二、三小節(jié)，圈出描寫祖先“干什么”的詞語。
1.祖先在原始森林怎么生活，做了哪些事？讀一讀，圈一圈。
2.匯報交流。老師相機根據學生的發(fā)言，板貼相關動詞并積累相關詞語，
3.引導學生展開想象，你仿佛看到了什么畫面，感受祖先生活的有趣、自由。
活動四：想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)說一說。
1.抽生匯報交流并評價。
2.出示范例。
四、指導書寫
1.鞏固復習“摘野果、掏鵲蛋”等詞語、引出要寫的生字“摘、掏”。
2.觀察比較兩個字的共同點。
3.師范寫，生練寫。
4.對照書寫星級評價表進行師生評價、生生評價。
五、課堂小結
六、課后作業(yè)
1.課下和同學繼續(xù)交流祖先可能在原始森林里做些什么？
2.展開自己的想象，用彩筆畫出美麗的原始森林吧。
3.想了解祖先的原始生活嗎？推薦閱讀《發(fā)現老祖宗》和《倉頡造字》等文章。
板書設計
祖先的搖籃
原始森林
一望無邊 蒼蒼茫茫
采 摘 捉 掏
猜想 逮 逗 看 賞 好奇
有趣、自由
教學反思：“能按照課文內容展開想象”，是二年級本單元的主要學習目標。《祖先的搖籃》是一首兒童詩，詩歌從爺爺的故事入手，用形象的“祖先的搖籃”的宏大比喻描繪了一幅先人在原始森林深處悠閑生活的圖景。如何借助這樣的內容，訓練學生的想象。今天的課堂主要從以兩個方面進行了嘗試：
1.通過對四個問句朗讀，感受詩歌描繪的畫面。
在教學過程中，主要采取“讀好問句——讀出好奇——讀出想象”三個層次展開指導，先是學生自主練習，在一次一次的練習中揣摩感受問句的語氣。接著是學生的展示交流，在一次一次的朗讀中入情入境。
2.通過仿說，訓練想象。詩歌最大的特征就是想象。首先是作者由景及情的與現實關聯的想象，其次是詩歌內部寫實與想象交融的表達，詩歌中的每一個文字都透著神奇的想象。詩歌教學除了通過朗讀再現詩歌想要呈現的畫面，還可以通過“仿說”擴展想象的外延。所以，結合課后第二題，在學生精確理解了詩歌描寫的祖先在原始森林中的日常生活后，又讓學生猜想祖先還可能會做什么，以開放性問題讓學生的思維發(fā)散開去。
雖然做了以上努力，但還是存在一些問題：
1.在指導學生朗讀上，還應放慢腳步，耐心傾聽孩子的朗讀。第一次朗讀，要求學生讀好問句，那就讓學生充分展示自己的朗讀，在學生一次一次的問句之中，感受作者對祖先生活的那份好奇，為第二層次的指導做準備。再引導學生發(fā)現這些問句其實就是對祖先生活的猜想之后，安排學生再次練習朗讀，試著讀出作者（或者我們）對祖先生活的那份好奇，這樣就能為“讀出想象”這一環(huán)節(jié)做好鋪墊。
2.仿說指導時應提醒學生在祖先的生活背景話題內仿說，抓住祖先“在什么地方干什么”這一關鍵，相信學生會說的更好。

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