資源簡介

教學內容選擇 繁星 課型：新授課
教學目標 1.讀準“啊”的變音，認寫“繁、濤”等生字和詞語，理解“漫滅”的意思。 2.在誦讀中體會現代詩歌的節奏、韻味，在想象中走進詩歌的意境，在品讀中初步體會詩歌的語言內涵，體會詩人表達的情感。 3.初步了解現代詩歌的一些特點。
教學重難點 通過想象、品味、仿寫，體會詩歌的語言美和詩人表達的情感。
教學過程 教學評價
走近詩歌，輕叩詩歌的大門 1.談話導入，引出課題。 2.認識詩序，指導書寫“繁”。 二、朗讀詩歌，踏上和諧的音韻 1.自由讀詩文，讀準字音，讀通詩句。(集中解決難讀字音“藤”“蘿”“膝”等） 2.根據批注，讀出詩歌的韻律美 再讀詩歌，試著讀出詩歌的節奏。 3.讀《繁星》(七一)，讀出自由的節律 （1）指名讀。強調“漫”的讀音，結合意思識記字形，指導讀通詩句：是永不漫滅的回憶。 （2）不可漫滅的是什么 聯系上文：這些事---指導讀好破折號的停頓。 (3)具體回憶了什么 聯系下文，指導讀好相似的句式。 (4)發現詩行的排列。指導讀出自由的節律。 4.讀《繁星》(一三一)，讀出韻腳回環的節奏 (1)指名讀。 （2）發現問句和“ang”韻，讀出問句里韻字的回環往復的節奏。 5.讀《繁星》(一五九) （1）指名讀。強調“啊”的讀音。 （2）發現詩句中相同的字韻：了，里。指導讀好同字韻的節奏。 6.小結：正是這些相仿的句式，讓詩歌富有一種韻律美，讀起來朗朗上口。正如朱光潛先生所說：詩和音樂一樣，生命全在節奏。(板貼：優美的韻律) 三、觸摸詩歌，傾聽繁星的低語 （一）想象畫面，走進詩歌的意境 1.一首詩就是一幅畫，在中國的詩歌王國里，詩畫是不分家的。在冰心的詩里，都有怎樣的畫面呢 2.出示(七一) 3.你想到了什么畫面呢 你聽到、看到、聞到了什么呢 4.想一想，這些事，在這些場景中會做哪些事呢 是呀，和母親在一起怎樣都快樂!除了這些之外，還會有哪些令人難忘的事呢 5.你能把這些畫面送進詩里說一說嗎 6.多美的月夜啊!兒時的回憶涌上心頭，難怪作者說：這些事，是永不漫滅的回憶。(生：漫滅是指消失、磨滅)永不漫滅的回憶是指：永遠都不會消失的回憶。 7.作者為什么不把這些做的事情加進去呢 (板書：豐富的想象) 8.情境朗誦：師引導學生想象情境積累背誦。 （二）品悟詩句，體會詩歌的情感 品悟明月：月是中國人心中的共同情懷，月是故鄉明....月明時分寄托著作者怎樣的情思 我在母親的膝上感受到什么呢 在這些美好的場景中，給你怎樣的感受 小結：詩歌的語言有著豐富的內涵，帶著作者深深的情感，這就是詩歌的第三個特點：真摯的情感(相機板貼：真摯的情感) 現在我們和著音樂，帶著對童年生活的懷念和向往，對母親的依戀之情，一起來讀一讀(齊讀) 四、仿寫詩歌，擷取語言的靈性 1.出示(七一)童年的這些事，永遠留在了作者的記憶里。引讀詩文。(熟讀成誦) 2.仿寫：在你的童年記憶里，也有很多永不漫滅的詩，讓我們用像詩人一樣的語言把它記下來吧。 這些事—— 是永不漫滅的回憶： ( )的( )， ( )的( )， ( )的( )。 3.交流分享。 五、徜徉詩歌，做個詩意的人 基礎作業：反復朗讀課文，背誦《繁星》（七一）和（一五九）。 提高作業：試著為荷塘月色或你心中認為最美的地方創作一首詩，為你所寫的詩歌配上畫面，分享交流。 拓展作業：推薦閱讀詩集《繁星》。
板書設計
繁星 優美的韻律 豐富的想象 真摯的情感
教學反思
本節課，我能緊扣單元語文要素設計教學目標，每個環節指向現代詩的一個特點，層次清晰，簡潔明了。但是本節課的環節落實的不到位，讀的部分對“啊”字的變音講解的不清楚，學生沒掌握，讀的方式比較單調，只有指名學生讀和齊讀，可以設計多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣；寫的指導部分，“繁”字指導完書寫要點后，要讓學生在書上練習，仿寫練習設計限制了學生的思維，學生寫起來思維打不開，寫的語言不生動，可以結合語文園地的詞句段運用部分整合練習，體現大單元教學；體會情感部分，教師課堂比較寡淡，沒有把詩歌的情感渲染到，學生體會不深刻。課堂容量太大，了解現代詩的特點有些多，每個環節落得不實，可以了解一到兩點，讓學生深入的感受，可能效果會更好。

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