資源簡介

七下1《鄧稼先》教學設計
教學設想
《鄧稼先》是七年級下冊第一單元的第一篇課文，記敘了卓越的科學家、愛國者鄧稼先為我國成功研制原子彈燈光核武器所做的重大貢獻。通過第一課時的學習，學生已經梳理了鄧稼先生平經歷，理清了文章思路，概括文章了主要內容，初步感受了鄧稼先忠厚平和、純粹無私、舍己為國等崇高品格。本節課需要引導學生“把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；還要透過細節描寫，并結合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情”，基于此，第二課時的教學筆者擬以“拳拳愛國心 悠悠朋友情”為主題展開教學，引導學生研讀文章中的細節描寫，深入感受鄧稼先的崇高品格，聚焦文章充滿深情的語句，體會作者寄寓其中的濃烈情感，感受本文獨特的行文風格和語言特色。
教學目標
語言建構：研讀語段，把握人物性格，理解人物的崇高品格。
思維發展：品析語句，體會作者情感，感受兩人的深厚情誼。
創意表達：朗讀課文，了解行文特征，學習獨特的表達風格。
教學重點
1.研讀語段，把握人物性格，理解人物的崇高品格。
2.朗讀課文，了解行文風格，學習獨特的語言特色。
教學難點
朗讀課文，了解行文風格，學習獨特的語言特色。
教學過程
一、導入
學生代表分享第一課時作業給鄧稼先寫的頒獎詞，師生評議。
二、聚焦細微處
1.通讀課文，思考：按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上，可是為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹？
預設——
原因有三：其一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上；其二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，作者從自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節；其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。
（引導學生明白，寫作時應該根據表達需要選擇合適的材料。）
2.很少詳細介紹并不代表沒有詳細介紹，文章還寫了一些感人至深的細節，請找出這些細節反復研讀，說說你從中讀到了一個怎樣的鄧稼先？
（因第一課時已經重點研讀了第三部分，故本問題指向文章的第四五部分。）
預設——
第四部分中，當“我”詢問鄧稼先寒春是否參加了中國原子彈設計工作，作為中國核武器事業的領導人，對“我”提出的問題完全有能力第一時間給出答復，但鄧稼先并不急于否定，而是說要去求證，這既有出于保密的工作需要，也表現出他嚴謹的專業態度。稼先回復中國的原子武器工程“沒有任何外國人參加”，“任何”二字，擲地有聲，說明中國完全依靠自己的力量完成了第一顆原子彈的設計，充滿了強烈的民族自信心和自豪感。
第五部分中，核試驗發生意外，人們勸鄧稼先回去，他說，“我不能走”，就算可能付出生命的代價，也依舊從容應戰，讓我們感受到了鄧稼先高度的責任感、無私奉獻的精神、堅定的意志和決心、強烈的愛國情懷。（指導學生采用不同重音的方式反復朗讀“我不能走”一句，感受鄧稼先的偉大精神。）
三、品悟動情處
1.文章主要是為了展現鄧稼先的重大貢獻，可是在文章第五部分，作者為何要引用《吊古戰場文》？
預設——
渲染環境氛圍，《吊古戰場文》描繪了古戰場荒涼凄慘、陰森恐怖的景象，生動地渲染出鄧稼先等科研工作者所面臨的工作環境的惡劣與艱苦，突出了工作的不易。
烘托人物形象，通過《吊古戰場文》所營造的悲壯氛圍，烘托出鄧稼先等人為了國家利益，不顧艱難險阻，毅然投身于科研事業的偉大形象。
深化文章主題，引用《吊古戰場文》將鄧稼先的工作與歷史上的戰爭和保衛國家聯系起來，表明鄧稼先等人從事的核武器研究工作與古代將士們保家衛國的精神一脈相承，使文章的主題得到了升華。
增添文化底蘊，《吊古戰場文》是中國古代文學中的經典之作，引用它為文章增添了濃厚的文化氣息和歷史厚重感，豐富了文章的文化內涵。
（指導學生反復朗讀，讀出戈壁灘的荒涼凄慘和陰森恐怖，感受文章主旨）
2.相隔萬里，因為工作的原因，楊振寧和鄧稼先少有聯絡，再加上保密需要，對于鄧稼先經歷的一切，楊振寧只能猜測，請找出相關語句，說說你從中讀到了什么感情？
預設——
語句：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？”“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”
感情：敬佩與贊嘆之情、心疼與擔憂之情、感激與懷念之情、自豪與驕傲之情……
（指導學生反復朗讀相關語句，切實做到入情入境。）
3.除了這些語句，文中還有哪些地方表達了作者對朋友的感情，找出來，讀一讀。說一說你從中讀到了什么感情？
（聚焦文章第六部分。）
預設——
深切懷念，高度評價，無比崇敬……
四、賞析精美處
1.跳讀課文，用波浪線標示出你認為美妙的語段來，然后按照“我發現……寫得美妙，它的美妙在于……”的句式分享。
（開放性問題，重在引導學生感受文章用語之美，言之成理既可。）
2.文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎
預設——
有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。
3.鄧稼先是奇丈夫，這篇文章也是一篇奇文，跟我們以前學過的文章相比，這篇文章奇在何處？
（對七年級的學生來說，此問題很有難度，教者必須根據學生的課堂表現給予學習支架，采用鼓勵性評價用語，充分激發學生的學習興趣。）
預設——
結構奇、選材奇、手法奇、語言奇、形式奇……
五、傳承高尚處
如今的世界，觸目皆是美好，我們該如何學習鄧稼先的精神？
預設——
祖國高于一切，個人利益服從集體利益。沒有強大的國防實力作基礎，沒有國家的強盛作后盾，那有小家的和平與安寧，那有個人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強，為中華民族的偉大復興而努力奮斗。
六、課堂小結
馬革裹尸的戰場，蓬斷草枯的沙漠
埋葬同事的心情沉痛卻不會迷茫，因為燕然未勒歸無計
方案簽字時從不會顫抖，因為充足的知識積累
檢測信號時堅定地留下，因為身為院長的責任擔當
長江大河，亞洲之東，巍峨昆侖
他是真正的奇丈夫
七、布置作業
1.課外搜集我國“兩彈一星”科學家的資料，辦一份手抄報。
2.小練筆：身邊的“鄧稼先”。
板書設計
奇人 堅定意志 無私奉獻 高度責任感 嚴謹專業態度
鄧稼先 奇情 敬佩贊嘆 心疼擔憂 感激懷念 自豪驕傲
奇文 小標題結構 對比手法 長短句交替使用

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