資源簡介

從外貌到內心
——《列夫.托爾斯泰》教學設計
【教學設想】
茨威格說:“論述托爾斯泰的書多不勝數，但大都平淡無奇，他內心的巨大悲劇至今尚未闡明，我個人想在這方面略盡微力。”關注托爾斯泰“內心的巨大悲劇”是《托爾斯泰傳》的寫作命意，這啟發了筆者對《列夫·托爾斯泰》這篇傳記節選的教學構想:1.形成閱讀文章的三個層次:閱讀傳主肖像描寫-理解傳主內心世界-感受傳主悲劇氣質;2.構設解決問題的三個路徑:學生能夠解決一老師幫助解決一留待課后解決。
【課前準備】
通過自主閱讀、查找資料等，大概了解托爾斯泰生平經歷或主要事跡，自讀課文，寫出閱讀課文過程中產生的問題。
【教學目標】
1.了解茨威格“作家系列”傳記“評價多于敘事”的特點。
2.感受肖像描寫中表現的托爾斯泰的內心世界及悲劇氣質。
3、在朗讀、理解課文的過程中貫徹語文的四大核心素養：文化自信、語言運用、思維能自、審美創造。
【教學過程】
一、課堂導入
本文是茨威格《三作家》中托爾斯泰傳節選，在原著中是獨立的一章，題目叫作《肖像》。同學們在讀課文過程中提出了很多有價值的問題，老師對問題進行了分類，結合問題再讀課文。
二、讀肖像描寫
1.同學們找出描寫額頭、鬈發、眼睛等語句。
2.理解眼睛在肖像中的重要地位。
明確:眼睛展現出托爾斯泰的才氣和天賦。沒有這雙眼睛，托翁的肖像給人的總印象是“失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙”。
3.茨威格描寫肖像運用的手法。
明確:欲揚先抑。大量的比喻和夸張修辭。
4.借助學生的問題拓展茨威格對陀思妥耶夫斯基的肖像描寫，進一步品味欲揚先抑的寫法。
學生問題:(1)為什么寫陀思妥耶夫斯基 (2)他長什么樣
第(1)問請到文中找到兩處寫陀思妥耶夫斯基的句子。
明確:-處通過對比表現托爾斯泰相貌丑陋，一處通過類比突出托爾斯泰的天賦集中在眼睛。
第(2)問教師引導:文中茨威格寫到陀思妥耶夫斯基時用了“非凡器宇”“俊美”，那么陀思妥耶夫斯基長什么樣呢
◎二十年長期臥病，吸血鬼從這皮膚里吸走了鮮血和光澤。右臉和左臉都很僵硬，猶如兩塊大石頭。顴骨很突出，口型嚴肅，脆裂的下巴頦上長滿一片茂密的胡須叢林。
(人物印象--體弱多病，丑陋，邋遢，生活困苦。并不“俊美”，也沒有“非凡器字”。)
◎如果對他的肖像細加端詳，那么，就只會感覺到這個寬闊、巨大、帝王氣派的額頭。它總是越來越閃光發亮，顯得越來越寬闊。….現在他的額頭照射著他失去靈魂的面容，就像早晨的太陽照射著下方的夜間大地，也像他所有的作品那樣，以自己的光輝宣告同一個消息精神和信仰把他從沉悶的、低下的和物質的生活中解救出來了。
--茨威格《三大師傳》
(人物印象--長著一個氣派的額頭，使他這個人具有了精神和信仰的光輝。)間
明確:茨威格寫陀思妥耶夫斯基的額頭，與寫托爾斯泰的眼睛手法一致，都運用了欲揚先抑和比喻修辭等。
小結:茨威格一生共為15位傳主寫過傳記，多部傳記都用單獨的一章去寫人物外貌。茨威格認為描寫好人物的肖像，對于呈現整個人物非常重要。讀了文本，我們對茨威格的這個寫作經驗要形成深刻認識，同時也要向茨威格學習欲揚先抑等塑造人物的手法。(出示司湯達的專章肖像描寫、卡薩諾瓦的專章肖像描寫，略。)
三、讀內心世界
學生問題1:(1)為什么要寫托爾斯泰的肖像 (2)為什么不詳細寫托爾斯泰的生平事跡 [第(1)問通過上面的學習學生已經有所理解，鼓勵學生到文中找到答案。 第(2)問老師幫助解答。]
明確:
(1)人們無不試圖用自己的想象除去他那蓋著面孔的頭發，修剪瘋長的胡須，以他年輕時刮去胡須的肖像作為參照，希望用魔法變出一張光潔的臉--這是引向內心世界的路標。
茨威格希望通過托爾斯泰肖像的描寫引導讀者去關注傳主的內心世界。
(2)有一種傳記主要對傳主進行評價，叫作評傳，茨威格寫的便是這種評傳。茨威格寫托爾斯泰傳并不是要詳細記述托爾斯泰的生平經歷，主要是對其進行評價和解釋，茨威格說自己寫的不是入門級別的，是升華，是凝練。茨威格說:“內心的無限，靈魂的宇宙，為藝術開辟了許多取之不盡的領域。”所以同學們想了解托爾斯泰生平經歷，只看茨威格寫的托爾斯泰傳是不行的，而應該先讀一讀通俗本托翁傳記，然后再來讀茨威格的，就會更容易理解。
學生問題2:出示學生提出疑問的幾個語句，討論后說出理解。
(1)這一對爍爍發光的晶體……有足夠的勇氣注視摧毀一切的虛無，這種虛無猶如蛇發女怪那樣，看到她的人就會變成石頭。
明確:知天命之年托爾斯泰曾經遭遇人生的精神危機，陷入了人生的“虛無”。他發現了沙皇的專制與暴力、法律和宗教的虛偽、社會的黑暗，他對這些進行批判和揭露。他深切感受到農民生活的貧苦和不幸，對此充滿了痛苦的同情。他開始思考死亡、自救、活著的意義和價值等問題。這種“虛無”來自他的內心，幾乎使他自殺。
他到哲學、宗教、農民中去尋找信仰和生命的意義，去對抗這種虛無。他認為一切痛苦的根源是財產私有，他呼吁廢除財產私有并身體力行，要知道他本人20歲左右就從家族繼承了1400多俄畝土地和330個男性農奴，隨后三十年他把自己的財產又翻了幾倍，他的財產對于家庭來說意義非凡，他的社會地位代表貴族特權。但是，他要放棄這一切，他穿農民的衣服，自己做靴子，參加勞動。他遭到當局的監視、貴族的孤立，被教會開除教籍，家人也強烈反對、他甚至通過三次離家出走來表明決心。
(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
明確:“寒光四射的匕首”本來應該刺向敵人，現在刺向了他自己，托爾斯泰不僅批判別人，也批判他自己。就像魯迅所說的:“我的確時時解剖別人，然而我更多的是無情面地解剖我自己。”托爾斯泰追求道德自我完善，自始至終都在自己生命的前沿站崗放哨，終生進行自省。同時，刺向自己也象征著刺向了整個統治階級，因為托爾斯泰本人就是貴族階級中的一員。
(3)托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
明確:這句話使用了夸張修辭，"一百只眼珠”表達出托爾斯泰以其敏銳的觀察力和廣闊的視角看盡人世悲歡，他的內心也因此更加豐富和充沛。這雙眼睛也能折射出托翁的內心，或因感受到美好而愉悅滿足，或因無力改變現實而憂郁痛苦，或因家人的不理解而孤獨寂寞。有多少只眼珠，托爾斯泰就能看到多廣闊的世界:有多少只眼珠，我們就能看到多少個托爾斯泰。(學生討論，教師點撥。)號
小結:茨威格描寫的是托爾斯泰的肖像，但又不僅僅是肖像，而是寫托爾斯泰的內心世界。所以茨威格說“這是引向內心世界的路標”。
四、讀悲劇氣質
茨威格寫托爾斯泰直接指向的是他內心的悲劇。請結合文中語句和托爾斯泰生平談談你對托爾斯泰悲劇氣質的理解。
示例1:永遠流浪的天才靈魂，竟然在一個土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋歸宿。
——渴望流浪的是身體，一直在流浪的是靈魂。托爾斯泰的一生經歷是個悲劇。
示例2:直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了……
“陰云”在文中出現三次，外在的陰云象征內心的憂郁，托爾斯泰的身上籠罩著憂郁的氣息。
小結:托爾斯泰沒有屬于自己的那一份幸福，因為他并不想為自己謀得幸福，而是想為農民、無產者、社會底層的窮苦人謀得幸福，所以茨威格這樣寫道:“托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”他是個悲劇英雄。
五、布置作業
1.同學們提出的問題，有的本節課沒有得到解決，從中選擇一個自己能夠解答的問題寫出觀點，與提問者分享。( 出示問題，略。)
2.用欲揚先抑的手法，描寫一位熟悉的人的肖像，盡量突出人物的精神，不少于 100 字。
教學法思
自讀課文教學應培養自主閱讀能力。
自讀課文怎么教，我一直對此感到困惑。或當成教讀課文來精講，或輕描淡寫地直接告知重點，或干脆跳過去不教。這篇教學設計，在文本細讀的基礎上，依據文體設計教學目標，利用學情資源確定合宜的教學內容，通過教師提綱挈領的引領、點撥，學生的主體意識得到激發，自主閱讀方法得到強化，自主閱讀能力得到訓練，思維品質也得到提升。
達到了預期的教學目標。
界嶺鎮初級中學：陳安平
2024年8月

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