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《活板》教學設計
教學目標
掌握文言文實詞的含義，會認讀課文，讀準句詞，能正確翻譯文章，讀懂文章內(nèi)容。
2.理解活板從制字到印刷的制作程序。了解活板“活”的特點。
3.了解文中的說明順序，理解文中運用的說明方法。
4.感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生熱愛科學、開拓創(chuàng)新的熱情。
教學重、難點
1. 了解活板制作程序，理解活板“活”的特點。（重點）
2. 感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)熱愛科學、開拓創(chuàng)新的熱情。(難點)
課時安排
第2課時(共2課時)
教學方法
情境式教學法、小組合作探究法、多媒體圖片
教學思路
創(chuàng)設學習情境，采用情境教學法，帶領學生“穿越”到了北宋慶歷年間(1040- 1041)的都城東京，即開封，嘗試創(chuàng)設一個學生知道但又未必親身經(jīng)歷的學習情境——開一家活版印刷工廠，批量生產(chǎn)活字印刷版，讓當時的老板來進貨。東京繁華異常，生意火爆，具有開廠的潛質(zhì)，讓學生體會這樣的學習情境，一下子激起了學生參與學習活動的濃厚興趣。接著緊緊圍繞開工廠一事，提出了如下環(huán)環(huán)緊扣的問題，作為學生自主、合作、探究學習的內(nèi)容:
①開業(yè)準備：準備什么東西？
②員工培訓：A.制活版的步驟有哪些？B.向員工強調(diào)和以前印刷術不一樣的地方，活板“活”在哪里？
③產(chǎn)品推銷：舉例告訴進貨的老板們適合接哪些生意
④回到現(xiàn)實：北宋開廠VS現(xiàn)在開店
教學過程
第一課時
課時目標：
掌握文言文實詞的含義，會認讀課文，讀準句詞。
能正確翻譯文章，讀懂文章內(nèi)容。
一、情境導入
我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。其中，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術的先河。本文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。
二、了解作者作品
1、作者簡介
沈括（1031—1095），字存中，北宋錢塘（今浙江杭州）人。我國古代著名科學家，英國著名科學家李約瑟譽之為“中國整部科學史上最卓越的人物”。他出身于封建官僚的家庭，幼時嗜好醫(yī)學，33歲中進士。政治上比較進步，是王安石變法的主要助手之一。47歲拜翰林學士，55歲時王安石變法失敗，便退居江蘇潤州（今鎮(zhèn)江市）附近，建夢溪園，寫成《夢溪筆談》一書，享年65歲。
2、作品簡介
《夢溪筆談》是筆記文學體裁的綜合性論著。全書包括《補筆談》、《續(xù)筆談》共30卷，計609篇。其內(nèi)容廣博，天文、歷法、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、地質(zhì)、醫(yī)學、軍事、歷史、文學、哲學、等幾乎無所不包。其中以自然科學為主。它總結(jié)了古代，特別是宋代自然科學領域的光輝成就，記錄和贊揚了當時勞動人民的創(chuàng)造，闡述了自己在自然科學方面的見解，是我國和世界科技發(fā)展史上一部重要文獻，受到國內(nèi)外廣泛重視和高度評價。被稱為“中國科學史的里程碑”。
三、疏通文意
1、讀準字音
和（huò） 煬（yáng） 更（gēng）互
燔（fán）土 訖（qì） 予群眾（zòng）
2、認真聽課文朗讀錄音（播放《活板》音頻）。
3、自己朗讀課文，做到讀準字音，停頓正確。
（現(xiàn)場老師組織學生朗讀課文）
4、翻譯課文
（現(xiàn)場老師組織學生自己翻譯，并釋疑解難）
5、概括段落大意
①用簡要的語言概括每段大意；
②為第二段劃分層次并概括每個層次的大意。
（現(xiàn)場老師組織學生看書，完成學習任務，時間5分鐘）
討論后明確：
第一段：介紹我國雕版印刷發(fā)展的情況。
第二段：具體說明活版印刷的發(fā)明、制作、效能和使用方法。
第一層：活版發(fā)明的時間和發(fā)明人。
第二層：活版的制作方法，包括制活字模與排版、制版兩項。
第三層：活版印刷的效能，在于印得越多越快。
第四層：活版的印刷使用方法及應注意的事項。
第三段：交代活版的下落。
6、歸納全文內(nèi)容
請同學們在概括段意的基礎上，用一句話來歸納全文的內(nèi)容。
（現(xiàn)場老師組織學生完成學習任務）
文章重點介紹了由畢昇發(fā)明的活版的制作和使用流程及顯著效果。
四、布置作業(yè)：
1、反復朗讀課文，并完成課后練習三。
2、熟讀課文第二段，口述活版的制作過程。
第二課時
課時目標：
1. 理解活板從制字到印刷的制作程序。了解活板“活”的特點。
2. 了解文中的說明順序，理解文中運用的說明方法。
3. 感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生熱愛科學、開拓創(chuàng)新的熱情。
◆導入：展示一張圖片，老師問學生問題，《清明上河圖》重現(xiàn)都城繁華盛況，這張圖片描繪的是什么時期？
老師：同學們對歷史的熟悉程度讓老師驚嘆，聯(lián)系到我們今天學習的這篇文章，畢昇是慶歷年間發(fā)明的活字印刷，我們今天來一場穿越，穿越到繁華的宋朝開一家活版印刷廠，當一回古代的小老板。
◆活動一、開廠準備：準備什么東西？
預設：學生通過文本閱讀，就能找到答案——膠泥、 鐵板、松脂、蠟、紙灰、鐵范、平板、標簽、木格、柴火、草、刻刀等物品，并能根據(jù)文本描述準確說出其用場。
學生通過自主閱讀，在與文本對話中，自然而然就理解了課文內(nèi)容。
自主探究
◆活動二、A.員工培訓：制活版的步驟有哪些？B.向員工強調(diào)和以前印刷術不一樣的地方，活板“活”在哪里？
預設：學生較易從課文中找出詞句，總結(jié)“制版步驟”， 明確：按印制工作程序介紹，是按制字、設板、冒板、排字、煬板、平字的順序說明的，提出說明順序和文中的說明方法，解決本文的說明順序和主體部分的說明順序。
從程序角度分析“活”，制字——活印活，取用靈活；排版——隨時排用；印刷——更互，效率高；補充說明活板——多次使用字印，選用活，做法活；拆板——拆板活。
◆活動三、產(chǎn)品推銷：舉例告訴進貨的老板們適合接哪些生意
針對這一活動筆者給出四個選項: A.《靜夜思》20 份; B.《詩經(jīng)》100部; C.《慶歷年間宋詩精選》200 部; D.《東京邸報》300份。
預設：學生用排除法來尋找正確答案：《靜夜思》印20份，不符合“印數(shù)十百千本，則極為神速”，《詩經(jīng)》也不行，課文中有“五代時始印五經(jīng)，以后典籍皆為板本”，“ 五經(jīng)”中就包括《詩經(jīng)》，雕版印刷店有現(xiàn)成的版，活版印刷店再去制版顯然沒有競爭力，所以不推薦老板們印刷。C選項可以，文本中言“若印數(shù)十百千本，則極為神速”“更互用之，瞬息可就”。這些詩是最新的，雕版印刷店肯定沒有現(xiàn)成版，而制版速度是活版印刷的優(yōu)勢。《東京邸報》那更行了，報紙時效性強，且內(nèi)容多為常見字，活版印刷具有明顯的優(yōu)勢。這道有趣而有啟示性的設問，既能反饋評價學生閱讀文本的質(zhì)量，又能發(fā)展提升學生的思辨能力。
【課堂小結(jié)】
預設：本文語言簡潔、準確、平實，僅用簡短的文字便將我國版印書籍的歷史、活字印刷術的創(chuàng)造發(fā)明以及制作工序等介紹得清楚明白。這是一篇典型的程序性說明文，它讓我們對我國古代印刷術有較多的了解，讓我們感受到古代勞動人民高超智慧和創(chuàng)造才能。
◆活動四、回到現(xiàn)實：北宋開廠VS現(xiàn)在開店
在現(xiàn)今可以開一家活版印刷店嗎？學生在觀點碰撞中產(chǎn)生了新的火花，思辨能力得到了有效提升。
一方認為不行， 因在當時活版印刷速度確實是快的，但跟現(xiàn)在電腦排版相比較，速度還是太慢了；……
一方認為行，可以經(jīng)過親身體驗，重溫這項發(fā)明，從畢昇的智慧中受到啟發(fā)，這是一種非遺技藝與文化的傳承。……
預設：利用學生在討論中生成的教學資源，強調(diào)既要注意活版印刷的優(yōu)勢，又要認識其時代的局限性，最重要的是讓學生明白傳承文化的重要性，樹立文化自信。
◆活動五、作業(yè)
模仿《活板》的說明順序和說明方法給現(xiàn)在的 “3D打印”寫一篇小說明文。
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