資源簡介

三上13《胡蘿卜先生的長胡子》教學設計
教材分析：
本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。《胡蘿卜先生的長胡子》課文講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的經歷。一根漏刮的胡子因為沾上了營養豐富的果醬,發生了神奇的變化;胡蘿卜先生一步一步走的時候,胡子也一點兒一點兒地變長。小男孩看到了, “剪了一段用來放風箏”;鳥太太“正在拽繩子晾小鳥的尿布”,剛好看到了胡蘿卜先生的長胡子……故事到這里戛然而止。
根據教學的需要,在把《胡蘿卜先生的長胡子》選作課文時,有意隱去了故事后面部分的情節,因此教材呈現的是一個不完整的文本。學生不僅可以一邊讀一邊預測,還可以就故事后續的發展展開豐富的想象,既可以預測鳥太太的做法,也可以預測胡蘿卜先生還會遇到誰,他用長胡子還可以做什么等,增強了預測的開放性。預測之后的驗證，讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這個過程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發現者和創造者。
學情分析：
本單元的學習，雖然是學生第一次學習預測，但是預測是一種自然存在的閱讀心理，學生的閱讀不是零起點，預測更不是零起點。學生在以前的閱讀過程中，可能會無意識地運用這一策略。所以，本單元的教學就是要引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測，這有利于呵護并激發學生閱讀的初始期待，促進他們積極、主動地思考。
本課作為本單元的第二篇課文，學生在上一篇課文的學習中已經知道了可以依據題目、插圖、聯系課文內容、、結合生活實際和閱讀經驗等進行預測，學生積累的這些經驗是非常重要的。所以本課的教學，就要在充分挖掘學生已有的閱讀經驗和閱讀能力的基礎上，以練習、鞏固、拓展為主線，探尋由扶到放、由教讀到自讀、由課內閱讀到課外閱讀的教學路徑。
素養目標：
語言建構：學會本課“蘿、卜”等5個生字，理解由生字組成的詞語。
思維發展：能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中學會有依據地預測，合理地想象，并能適時修正自己的想法。
創意表達：能合情合理地預測故事的結尾，努力使結尾更有吸引力，從而對預測的故事產生繼續閱讀的興趣。
教學重點：
朗讀課文，邊讀邊有依據地預測，合理地想象，并能適時修正自己的想法。
教學難點：
能合情合理地預測故事的結尾，努力使結尾更有吸引力。
教法學法：
情景教學法、合作學習法、自主學習法。
教學流程：
一、談話導入，揭示課題
1.猜圖，板貼胡蘿卜先生卡通圖片
2.齊讀課題，相機識記“蘿卜”
二、任務一：回顧前文，梳理學法
1.由課題星號引出閱讀提示。
師：一邊讀一邊想接下來可能會發生什么事情，這就是：預測
2.回顧預測方法
師：上節課通過學習《總也倒不了的老屋》我們知道了預測故事的方法，回憶一下我們可以根據哪些方面進行預測？
①依據題目
②依據閱讀經驗
③依據插圖
④依據生活經驗
⑤依據課文內容
三、任務二：嘗試預測，說出依據
1.活動一：出示課后題對話框，學習范例
2.活動二：出示學習要求，自主預測
學習要求：
認真默讀課文，在引發你猜想的地方做好標記，建議用下面的句式說一說。
當讀到 時，我就猜想到 。
3.分享交流，師追問：你為什么這么猜？
四、任務三：續編故事，體會巧思
（一）活動一：借助圖片，梳理故事
師根據圖片串講故事.相機板貼：放風箏
（二）活動二：聯系課文，續編故事
1.齊讀關鍵句：胡蘿卜先生的長胡子剛好在風里飄動著。
2.借助省略號，展開想象
師：接下來鳥太太的可能會怎么做？它又會可能會怎么說？
3.齊讀原文鳥太太后續，驗證猜測
4.探究猜測依據，小結預測方法
師：為什么你們能猜的這樣準嗎？有什么訣竅？
師：原來，同學們之所以猜得這么準，是因為同學們讀書的時候關注了插圖、課文內容中一些細節，還結結合自己的生活經驗，有依據地猜測。板貼：有依據
5.師：是的，同學們的預測非常精準，長胡子又幫助了老太太晾尿布。板貼：晾尿布
（三）活動三：利用規律，預測續編
1.出示學習要求
過渡：胡蘿卜先生沒有停下來，蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長，當胡蘿卜先生……
看，讓我們猜想的省略號又出現了。來，猜一猜接下來又會發生什么事情？
2.探尋課文表達方式，同桌之間相互仿說。（先寫誰遇到什么困難，然后寫胡胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著，最好寫怎么說怎么做）
3.小結：胡蘿卜先生就這樣一直走，胡子也一直長，在你們純潔善良的心中，長出了這一串串美好的故事。板貼……
（四）活動四：出示原文，驗證預測
1.錄音分段呈現出示原文故事結尾，邊聽邊預測后面情節
2.關注“一路上，胡子派上了許多用處”
3.討論：當我們猜的與原文不一樣時，我們可以怎樣做？
4.出示課后題對話框二（相機板貼：及時修正 ）
5.相機指導：這次胡蘿卜先生的胡子幫助了誰？你覺得胡蘿卜先生的心情會怎么樣？
6.小結：是的，他的長胡子不僅幫助了別人，也幫助了自己。胡蘿卜現在的胡子真是太棒了，同學們也真是太棒了。
五、任務四：出示習題，拓展練習
1.過渡:預測在我們的生活中也是非常有用的,當我們走進書店,看到琳瑯滿目的圖書,不知道選哪一本的時候,就可以根據題目猜一獵書的內容,再做選擇。
2出示課后題二，拓展練習.
讀讀下面這些文章或書的題目,猜猜里面可能寫了些什么
《躲獵貓大王》《夏洛的網》《帽子的秘密》
《柔軟的陽光》《團圖》《小靈通漫游未來》
課堂總結：
掌握了預測這個閱讀本領之后,我們可以去讀一讀、猜一猜這個單元后面的課文。同時,讀課外書的時候也可以邊讀邊預測,讓猜測與推想使閱讀之旅充滿樂趣。
教學反思：
在本課的教學中，我緊扣單元語文要素，以“猜”貫穿課堂始終，引導學生走進了一個充滿奇幻與趣味的童話世界，讓學生在閱讀、思考、表達中感受到了童話故事的魅力，同時也激發了學生的想象力和創造力
（一）情境創設：引導學生進入奇幻世界
在教學開始時，通過猜胡蘿卜的長胡子導入新課，創設了一個奇幻的情境，不僅激發了學生們的興趣，也讓他們更加容易地進入到故事中去。
在教學過程中，我不斷通過提問、討論等方式，引導學生們深入思考故事中的情節和角色。鼓勵學生們發揮自己的想象力，對故事進行個性化的解讀和表達。這種教學方式，不僅讓學生們更加深入地理解了故事的內容，也讓他們在思考中拓展了想象力。
（二）閱讀與表達：培養學生的表達能力和預測能力
《胡蘿卜先生的長胡子》處于預測單元，單元定位是讓學生有依據地進行預測。因此在引導學生們閱讀故事時，注重培養學生的表達能力和預測能力。從一開始就讓學生自主進行預測，這是尊重學生已有的學習經驗，基于真實學情展開的教學活動，隨后在對“鳥太太”行為和語言的預測中，自主提煉“關注插圖、關注細節”等方法，呈現了一種進階式的學習態勢。學生由先前的自由預測，到當下的有依據預測，學習難度上升，學習挑戰加大。隨后，為了保障全班的學習效果，布置了一次面向全班的預測練習，在師生的對話、糾正中，再次強化、鞏固“有依據預測”的認識。
（三）拓展延伸：激發學生的想象力和創造力
在完成了對故事的學習之后，我還設計拓展延伸的教學環節。學生已經完成了對故事后續的預測，且呈現了形式多樣的預測結果，這時正是引導將學生再次回歸回課文的時候。此時出示原文，引導學生比對原文情節和自己的預測結果，及時修正自己的觀點，并通過一系列書目標題的預測練習，讓學生們繼續在預測實踐中發揮想象力和創造力。這些活動不僅讓學生們更加深入地理解了故事的主題和內涵，也讓他們在創造中感受到了童話故事的無限魅力。

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