資源簡介

九下2《梅嶺三章》教學設計
教學目標
語言建構：通過多種朗讀，了解文章內容，初步體會作者情感。
思維能力：通過意象分析，深入了解文章內涵與作者感情。
文化傳承：通過文本比對，體悟革命者群像的精神內核。
教學重點
通過意象分析，深入了解文章內涵與作者感情。
教學難點
通過文本比對，體悟革命者群像的精神內核。
教學過程
導入
教師描繪情景：1936年的冬天異常寒冷。你是一名革命軍人，此時正蜷縮在山洞中，穿著單薄的棉衣，牙齒止不住地打顫。窮兇極惡的敵人把你圍困在山頭中無法逃離，敵人不斷派出分隊要捉拿你，一次又一次的搜捕，讓你疲憊不堪，你感到死亡真在慢慢向你靠近。面對這樣的情景，你會想些什么呢？
【目的】學生通過教師情景描繪，迅速進入教學狀態，并通過代入，增加體驗感。
活動一：讀詩入“情”
1.全班齊讀小序和三首詩歌，說說這組詩歌在朗讀的時候的基調是怎樣的，你的理由是什么？
【預設】是高亢的，因為全詩給人一種積極奮進的感覺。是悲涼的，因為詩人總是提到死亡，詩人的處境非常艱難。
2.從序言中你得到了哪些信息？
【預設】寫作的背景，作者此時正面臨敵人圍剿，生命危在旦夕。詩人做好了犧牲的準備。教師展示寫作背景并總結，詩人是在萬分危急的情況下寫成的，詩人是抱著必死的心態留下了這樣一組詩歌：1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持斗爭，后來中央蘇區失陷，便在贛粵邊區開展游擊戰。1936年10月的一天，由于叛徒出賣，陳毅同志在大庚遇險，馬上轉回梅山，正遇上敵人搜山，就隱蔽在山里。敵人放火燒山，適逢大雨，山火被雨淋滅。他們天黑時羊裝撤走，半夜時又如狼似虎地撲了回來，但還是一無所獲。當夜陳毅同志帶著傷病，就埋伏在陡坡上叢莽間一塊一尺寬、五尺長的地方。后來敵人從叛徒提供的情報中，得知山上有“大人物”，又興師動眾，日夜搜查，持續了“二十余日”，直到十二月初“西安事變”發生，敵人內部慌亂，才怯怯離去，于是“圍解”?！睹穾X三章》就是陳毅同志在這種萬分危險的情況下寫成的。
3.由“死”看生。圍繞著“死”字，歸納文章每一章都可以以哪個帶“死”的詞語來概括，理由是什么？作者對于死亡的態度又是怎樣的？
【預設】第一首：至死不渝；第二首：死而無怨；第三首：向死而生或是死中求生對于死亡是無畏的。
4.請同學男女分工朗讀，男生讀前兩首，女生讀后一首，讀出這三種感覺。
5.在面對死亡時候，詩人內心會有怎樣的內心獨白呢，請同學們小組合作，分成三大組，每一組分別對一首詩歌進行獨白補充。要求是每一句的后面加上一句內心獨白。時間4分鐘。接著進行學生展示，小組男生朗讀一句，女生讀一句內心獨白。
活動二：品詩入“理”
1.如何面對死亡是人生最重要的一課。作者在面對死亡時寫下的詩篇到底在向我們傳達什么信息呢？請同學們從詩歌的意象入手，說說自己的看法。
【這是一篇自讀課文，應當在前面已經學過了意向這一概念的使用】如果學生不會，老師進行圈畫意象提問。如果會，老師則進行意象的部分講解和補充。如陸游的《示兒》、伍子胥的故事等。
【預設】告訴我們革命的艱苦；傳遞給我們革命必勝的信念；傳遞出作者的革命樂觀主義等。教師在此處進行文章主旨的歸納。要生存，為了美好的明天奮斗。
2.所以，從詩歌中我們可以看到一個怎樣的陳毅？
【預設】堅強、為人民、勇敢、憂國憂民等。
活動三：比詩入“化”
1.我們還學過哪些與革命人物有關的詩篇或課文？
【預設】毛澤東的《七律·長征》、葉挺的《囚歌》、陸定一的《老山界》
2.教師展示相關的詩歌，并要求學生填詞回答：“中國革命者是一群（ ）的人，因為（ ）”
【預設】：舍生忘死、意志堅定、堅強樂觀等等。
課堂總結：
2021年，有一部歷史正劇《覺醒年代》火遍全網，在劇中，導演向我們展示了革命年代里，前輩們的偉大事跡。其中，有這樣一句話至今深深打動著我：我們現在史書上的寥寥數言，卻是先輩們的一生啊。有人說，他們是夜空中最亮的星，在當年那個絕望遮天蔽日，希望暗如燭火的年代，先輩們憑借對于革命的信念、憑借著對于革命的一腔熱血，對于革命的樂觀精神，義無反顧地走了下去。他們是毛澤東、是陳毅、是方志敏、是葉挺、是千千萬萬個心懷革命的共產黨人，匯成了中國生命的動脈。
五、作業設計
基礎性作業：
課下再找類似的革命詩歌，試著分析他們的意向。
提高性作業：
思考革命黨人的能夠做到舍生取義的根本原因是什么。

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