資源簡介

(共14張PPT)
變化中伴隨的現象
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20XX.XX.XX
核心概念：物質的變化與化學反應
設計理念：打造思維進階課堂，落實科學素養
“思維進階”是指在課堂上通過一系列有結構、有層次的活動，讓學生認知和智力活動由淺到深，由易到難，由分到合的過程。
從教材分析來看：
本節課是六年級下冊第四單元《物質的變化》中的第4課，本單元的核心概念是物質的變化與化學反應。在前3節課中，主要講到了世界是由物質構成的，物質總在不斷的變化著，物質的變化也會伴隨著一些現象。也認識到了化學變化會產生新物質，而物理變化則沒有產生新物質。而本節課是讓學生認識到化學變化主要伴隨著：發光發熱，產生氣體，改變顏色，產生沉淀。物理變化主要伴隨著大小、形狀等的改變。然而，也有一些物理變化也會伴隨著發光發熱，產生氣體，改變顏色，產生沉淀。本節課教材中設計了四個主要活動：1.變化中伴隨的現象。2.觀察鐵釘生銹的過程。3.研討一些化學變化所伴隨的現象是否產生新物質。讓學生在相同的現象中引發思考，引發相互的討論，從而認識到物理變化和化學變化真正的本質上的區別是：有沒有產生新物質。4.通過對鐵釘生銹的研究，想到如何去防止鐵生銹。
從學情分析來看：
通過對前面的幾節課的學習，基本上已經認識到物質總在不斷的變化著，物質的變化也會伴隨著一些現象。也認識到了化學變化會產生新物質，而物理變化則沒有產生新物質。然而學生對物質在發生化學變化和物理變化時，分別會伴隨著哪些現象，沒有總結和歸類，所以還未形成系統性的知識。對于物理變化和化學變化的本質區別還存在一些模糊的地方。所以本節課強調啟發學生的思維，在通過產生相同現象時，如何區分物理變化還是化學變化，讓學生的思維走向深刻，走向高階。
從課程目標來看：
科學課程的總目標旨在培養學生的科學素養。而科學思維在科學素養4個維度中占著更關鍵、很重要的位置。小學6年級學生的思維處在由具體形象思維轉變成抽象邏輯思維的關鍵階段。所以在每一節課中有意的培養學生的思維，顯得尤為重要。科學思維的培養將在學生接下來的科學學習的生涯中發揮重要的作用。
教學目標：
科學觀念：1.化學變化主要伴隨著：發光發熱，改變顏色，產生沉淀、產生氣體。
2.物理變化主要伴隨著大小、形狀的改變。
3.鐵生銹是水和空氣共同作用的結果。
4.伴隨著發光發熱、產生氣體、產生沉淀、改變顏色的不一定是化學變化，
物理變化和化學變化的本質區別是是否產生新物質。
科學思維：1.學會通過觀察、思考、討論，認識到物理變化和化學變化主要伴隨的現象，
認識到物理變化和化學變化的本質區別。
探究實踐：1.通過設計鐵生銹實驗，認識到對比實驗的核心思想。
2.通過對比，認識到物理變化和化學變化伴隨的現象與本質的區別。
態度責任：1.樂于交流，善于討論，具有合作探究精神。
2.對于科學的實驗和知識保持探究的熱情和積極性。
教學活動：
一、聚焦：變化中的現象，讓思維得到啟發
二、探索：借助現象能否幫助我們判斷變化，讓思維獲得提升
三、探索：觀察鐵釘生銹的過程以及如何防銹，讓思維走向深刻
四、研討：是否產生新物質，發現物理變化和化學變化的本質區別，讓思維走向高階
1.我們知道的變化中會伴隨著哪些現象？
設計意圖：通過讓學生去回顧之前實驗中，以及生活的變化所伴隨的現象，引發學生的思考，從而發現有一些變化伴隨的現象有多種，有些變化所伴隨的現象時一樣的。
一、聚焦：變化中的現象，讓思維得到啟發
我們是否可以通過這些現象來判斷物質所發生的變化呢？
設計意圖：學生通過對于各種物理變化和化學變化伴隨現象的總結，慢慢的就發現，好像那些發光發熱、產生氣體、產生沉淀、改變顏色的變化都屬于化學變化，而那些物理變化基本上伴隨著大小和形狀等的變化。學會了總結與歸類，思維獲得了提升。
二、探索：借助現象能否幫助我們判斷變化，
讓思維獲得提升
鐵生銹需要什么條件？
如何設計實驗？
鐵生銹的過程屬于什么變化呢？
如何防止鐵生銹呢？
設計意圖：通過對鐵生銹的研究，學生發現，鐵生銹也主要伴隨著顏色的變化，也是屬于化學變化。同事通過如何防銹，讓學生的思維走向深刻。
三、探索：觀察鐵釘生銹的過程以及如何防銹
讓思維走向深刻
四、研討：是否產生新物質，發現物理變化和化學變化
的本質區別，讓思維走向高階
在學生竊竊得意之時，出示書本中的圖片：混合紅墨水與清水，電燈發光，泥水靜置，燒水。問：它們伴隨的現象是什么？它們的變化過程是物理變化還是化學變化？是否產生新物質？
設計意圖：通過與化學變化主要伴隨的現象相同的一些物理變化，引發學生的思考，并且對于這幾種現象進行對比，發現并不能根據主要伴隨的現象來判斷，而是要根據物理變化和化學變化的本質區別。從而發現，科學概念的獲得一定是經過嚴格的，復雜的驗證，其中涉及的思維過程一定是嚴密且是深刻的。
板書設計：
謝謝
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