資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
Unit 1 The secrets of happiness
單元教學設計
單元主題屬于“探索幸福的來源與實現方式”。
單元基本信息
使用教材版本 2024年外研版
單元名稱 Unit 1 The secrets of happiness
單元課時數 6
一、單元內容分析
Big Question 什么是正確的幸福觀？獲取幸福的秘訣是什么？
單元內容分析 第一環節：Starting Out 目的：通過討論不同人的幸福感，激發學生對幸福的思考，并引導他們分享自己對幸福的理解。 內容分析： 提供了一首關于快樂的詩，引導學生思考詩的主題和特別之處，如“假期、公園的午后、與朋友玩游戲”等場景，幫助學生初步探索幸福的來源。 通過提問“這些人的感受是什么？為什么？”引導學生從他人的故事中尋找幸福的線索。 第二環節：Understanding Ideas 目的：通過文本內容，讓學生理解幸福的多樣性，特別是愛、家庭和積極心態對幸福的重要性。 內容分析： 描述了《查理和巧克力工廠》中查理家庭的貧困生活，但他們在愛與陪伴中依然感到幸福，展示了家庭和愛的力量。 引用了奧斯卡·王爾德的話“心中有愛，生活才充滿陽光”，強調愛是幸福的關鍵。 第三環節：Grammar 目的：通過語法練習，幫助學生掌握簡單過去時的用法，同時鞏固對幸福主題的理解。 內容分析： 介紹了簡單過去時的使用規則，并通過句子練習（如“Sarah昨天和哥哥下棋感到開心”）幫助學生描述過去的幸福時刻。 通過寫作練習，如“國子的日記”，引導學生用簡單過去時表達對幸福的體驗。 第四環節：Listening 目的：通過聽力活動，幫助學生理解積極心態對幸福感的影響，并練習聽力技巧。 內容分析： 通過“半杯水實驗”，讓學生了解不同人對同一事物的看法，并引導學生認識到積極看待生活的重要性。 通過Dr. Zheng的講座，進一步探討如何通過積極的心態來應對生活中的挑戰，例如“玻璃半滿”的人通常更樂觀。 第五環節：Reading for Writing 目的：通過閱讀故事，啟發學生思考如何通過幫助他人獲得幸福，并為寫作提供靈感。 內容分析： 描述了周建留長發幫助癌癥兒童的故事，展示了通過善行獲得幸福的過程。 引用了柏拉圖的話“幸福源于行善和幫助他人”，引導學生思考幸福與善行的關系。 第六環節：Presenting Ideas 目的：讓學生通過制作“幸福手冊”和演講，總結和分享對幸福的理解。 內容分析： 引導學生分組討論幸福的方式，包括“什么讓你感到幸福”、“如何幫助他人幸福”和“對不幸福的人的建議”。 通過制作“幸福手冊”和投票活動，讓學生反思幸福的來源，并用所學的語言表達自己的觀點。
主題學情分析 單元主題 幸福的秘密：通過愛、積極心態和善行探索幸福的真諦 學情分析 學生背景知識 學生可能對“幸?！庇兄庇^的感受，但對幸福的定義和來源可能較為單一，多從物質層面（如禮物、美食、娛樂）理解幸福。 學生可能對積極心態和愛對幸福的影響缺乏深入思考，對“幸福與物質無關”的觀點可能感到困惑。 語言能力 學生的語言能力可能處于初級到中級階段，能夠簡單描述自己的感受，但需要用更多活動來提高語言的綜合運用能力，尤其是描述情感和抽象概念的能力。 學生需要通過閱讀、寫作和口語練習來鞏固語法知識（如簡單過去時）和詞匯積累。 文化意識 學生可能對本土文化中的家庭觀念和愛的價值有初步的理解，但對跨文化中對幸福的不同看法可能缺乏了解。 學生可能對如何通過語言和行動傳遞幸福缺乏深入思考。 興趣愛好 學生的興趣愛好多樣，可能包括音樂、游戲、體育等，但可能未充分認識到愛好與幸福之間的關系。 學生可能對幫助他人和參與社會活動感興趣，但缺乏將這些行為與個人幸福感聯系起來的意識。 社交技能 學生可能在班級內有固定的朋友圈，但可能需要更多機會來練習如何與不同背景的人交流和合作，尤其是在討論幸福和情感話題時。 學生可能需要引導來學會傾聽他人的觀點，并分享自己的感受。 情感態度 學生可能對新事物感到好奇，尤其是對幸福的多元來源感興趣，但可能需要鼓勵來表達自己對不同觀點的情感態度。 學生可能對家庭和朋友的愛有深刻的情感體驗，但對如何將這些情感轉化為幸福的理解可能需要進一步引導。 學習動機 學生可能對與個人生活相關的學習內容（如幸福、家庭、幫助他人）有較高的學習動機，但可能需要更多引導來探索新的學習領域，如積極心態和心理健康。 認知發展 學生的認知能力在不斷發展中，可能對抽象概念（如幸福的定義、積極心態）和復雜問題的理解需要更多的支持和指導。 學生可能需要通過具體案例和故事來幫助理解幸福的多元來源和實現方式。
學習條件支持 視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
二、課標分析
課標分析 語言知識 詞匯學習：教材涵蓋了與幸福、家庭、愛、幫助他人相關的詞匯，如“happiness”、“love”、“family”、“help others”等，符合課標對詞匯學習的要求。 語法結構：教材中包含了簡單過去時的使用，如描述過去的幸福時刻（“Sarah was happy to play chess with her brother yesterday.”），以及一般現在時的表達，與課標對語法學習的要求相符。 語言技能 聽：教材設計了聽力練習，如聽“半杯水實驗”的討論、Dr. Zheng的講座等，符合課標對聽力理解能力的要求。 說：通過角色扮演（如“glass half-full”和“glass half-empty”人物的對比）、小組討論等活動，教材鼓勵學生用英語表達，符合課標對口語表達能力的要求。 讀：教材中的閱讀材料，如故事（Zhou Jian幫助癌癥兒童）、書評（《查理和巧克力工廠》）等，旨在提高學生的閱讀理解能力，符合課標要求。 寫：教材中的寫作任務，如撰寫“幸福手冊”、描述個人經歷等，有助于提高學生的寫作技能，滿足課標要求。 文化意識 教材通過討論不同文化背景下的家庭觀念、愛的價值以及善行的意義，培養學生的文化意識，符合課標對文化意識的要求。 學習策略 教材鼓勵學生通過合作學習（如小組制作“幸福手冊”）、自主探索（如討論幸福的來源）等學習策略來提高語言能力，這與課標對學習策略的要求一致。 情感態度 教材中的活動和話題旨在激發學生的興趣和動機，鼓勵積極的學習態度，如通過故事和討論引導學生思考幸福的來源，符合課標對情感態度的要求。 認知發展 教材設計了需要分析、綜合和評價等高階思維技能的活動，如討論“幸福是否來自物質”、“如何通過幫助他人獲得幸?！?，符合課標對認知發展的要求。 課程內容 教材內容圍繞幸福、家庭、愛、幫助他人等主題，通過跨文化視角探索語言學習，符合課標對課程內容的要求。 教學活動 教材提供了多樣化的教學活動，如寫作、討論、聽力練習、角色扮演等，旨在提高學生的語言綜合運用能力，滿足課標要求。 評價方式 教材中的評價方式包括自我評價（如單元結束后的反思）、同伴評價（如小組活動中的互評）和教師評價，符合課標對形成性和總結性評價的要求。
三、學情分析
學情分析 學生背景知識 學生對于幸?？赡苡谢镜恼J識，主要與物質享受（如美食、禮物）相關，但對幸福的多元來源（如家庭愛、積極心態、幫助他人）可能缺乏深入理解。
學生可能對文學作品（如《查理和巧克力工廠》）中所體現的幸福觀念不太熟悉，尤其是幸福與貧困并存的情節。 語言技能 學生的英語閱讀能力可能足以理解教材中的簡單文本內容，但在口語表達和寫作方面可能需要加強練習，尤其是在描述情感和抽象概念時。
學生可能需要在特定語法結構（如簡單過去時）和詞匯應用上獲得更多指導，以更好地表達自己的觀點和感受。 文化意識 學生可能對本土文化中的家庭觀念和愛的價值有一定認同，但可能需要提高對全球多元文化中幸福觀念的欣賞能力，尤其是不同文化背景下對幸福的定義和追求。 興趣愛好 學生的愛好可能多樣化，包括音樂、游戲、體育等，但可能未意識到愛好對個人幸福感的潛在價值，以及如何通過愛好實現個人成長和幸福。 社交互動能力 學生在小組活動中可能表現出不同的合作水平，一些學生可能更加外向和積極參與討論，而另一些學生可能更內向，需要更多鼓勵來表達自己的觀點。 情感態度與價值觀 學生可能對學習新事物持開放態度，但對某些抽象概念（如幸福與愛的關系）可能存在偏見或不了解，需要通過具體案例和故事來引導理解。 學習動機 學生可能對與個人生活相關的學習內容（如幸福、家庭、幫助他人）表現出較高的學習動機，但可能需要更多激勵來探索新的學習領域，如心理學和社會學視角下的幸福觀。 認知發展 學生的認知能力可能處于發展階段，對復雜問題（如幸福的來源和實現方式）的理解和分析可能需要更多的指導和實踐，尤其是在如何將理論與個人經驗相結合方面。
四、單元觀念
單元主題大觀念 中心主題 幸福的本質與實現 主分支 1：幸福的多元來源 家庭的愛 故事：Charlie的幸福家庭 觀點：幸福與物質無關 積極心態 活動：半杯水實驗 觀點：樂觀看待生活 幫助他人 故事：Zhou Jian幫助癌癥兒童 觀點：幸福源于善行 對生活的感恩 活動：反思生活中的美好事物 主分支 2：愛與幸福的關系 核心觀點：愛是幸福的核心 教材體現：Charlie家庭的故事 結論：家庭的愛能帶來幸福 主分支 3：積極心態的力量 核心觀點：積極心態促進幸福感 教材體現：半杯水實驗 結論：樂觀者更幸福 主分支 4：幫助他人與自我幸福的關聯 核心觀點：幫助他人帶來幸福 教材體現：Zhou Jian的故事 結論：善行與幸福相連 主分支 5：幸福與物質的關系 核心觀點：幸福不依賴于物質條件 教材體現：Charlie家庭的貧困與幸福 結論：愛和精神滿足更重要 主分支 6：幸福的實踐與表達 核心觀點：幸福可以通過行動表達 教材體現：制作“幸福手冊”、寫作、討論 結論：通過行動傳遞幸福
單元語言大觀念 語言與文化認知 核心概念：語言是文化認知的載體，幫助學生探索和理解不同的文化背景。
教材體現：通過Charlie家庭的故事和Zhou Jian幫助他人的行為，展示了不同文化背景下對幸福的共同追求。 語言與情感表達 核心概念：語言能夠傳達深層的情感和個人體驗。
教材體現：“Charlie's happy family was the most magical part”反映了通過家庭的愛來建立情感聯系。 語言與創造性思維 核心概念：語言激發創造性思維，促進創新表達。
教材體現：“I can write a book page about ways to be happy”說明了語言在創造性表達中的作用。 語言與社交互動 核心概念：語言是社交互動的基礎，促進社區成員之間的溝通和聯系。
教材體現：“The whole family forgot about their hungry and poor life”描述了家庭成員之間通過分享故事和愛來促進社交互動。 語言與認知發展 核心概念：語言學習促進認知能力的發展，包括記憶、注意力和思維能力。
教材體現：“Love is the key to happiness”要求學生理解抽象概念并將其應用于具體情境。 語言與自我認同 核心概念：語言幫助個體構建和表達自我認同。
教材體現：“I believe that helping others makes me happy”通過描述個人的行為和信念來表達自我認同
五、單元學習目標
單元教學目標 語篇
學生將能夠描述家庭成員的活動和角色，以及這些活動如何帶來幸福 Starting out(1課時)
掌握與“幸福與愛”相關的詞匯和表達。 能夠通過閱讀理解書評和日記等文本，獲取關鍵信息。 學會使用一般過去時描述過去發生的事情。 Understanding ideas+Grammar rules(2課時)
通過聽力練習，理解“玻璃杯實驗”的步驟、結果和結論，掌握實驗所揭示的樂觀與悲觀心態的差異。 通過閱讀和討論，理解周建留長發并捐贈給癌癥兒童的過程及其意義。 Developing ideas(2課時）
通過小組討論和信息收集，學生能夠總結并理解幸福的多種來源，如幫助他人、保持積極心態等。 Presenting ideas+Reflection(1課時)
六、單元學習評價
評價目標 評價標準 評價方式 評價主體
學生的語言運用能力 學生的社交和組織能力 學生的自我表達和創造力 準確性、流暢性、創造性 觀察、提問、自我評價、同伴評價、教師評價 學生、同伴、教師
七、課時分配
第一課時 Starting out
第二課時 Understanding ideas
第三課時 Grammar rules
第四課時 Developing ideas(1)
第五課時 Developing ideas(2)
第六課時 Presenting ideas+Reflection
八、單元項目作業設計
作業 1：幸福故事創作與分享 任務描述：
學生分組創作關于幸福的故事，結合教材中的主題（如家庭的愛、幫助他人、積極心態等），并準備一個展示報告。
具體要求： 故事內容需圍繞“幸福的本質與實現”展開，結合個人經歷或虛構情節。 每組準備一個PPT或海報，展示故事的主要情節和核心觀點。 在班級內進行故事分享，每組限時5分鐘。
目標：
通過故事創作和分享，幫助學生深入理解幸福的多元來源，并提高語言表達和團隊合作能力。 作業 2：幸福成長日志 任務描述：
學生記錄自己在單元學習期間對幸福的理解和實踐，使用多媒體形式（如視頻、博客、手繪日志）展示。
具體要求： 日志需包含至少5次記錄，每次記錄圍繞一個幸福主題（如家庭、幫助他人、積極心態等）。 使用多媒體工具（如Canva、視頻編輯軟件）制作日志展示，形式可以是視頻、博客或電子海報。 在班級內進行展示，分享自己的幸福成長故事。
目標：
通過記錄和分享，幫助學生反思幸福對個人成長的影響，同時提高語言表達和多媒體應用能力。 作業 3：幸福計劃與實踐 任務描述：
學生設計并實踐一個“幸福計劃”，記錄計劃的實施過程和感受，并撰寫反思報告。
具體要求： 設計一個為期一周的“幸福計劃”，每天完成至少一項與幸福相關的活動（如幫助他人、感恩練習、與家人共度時光等）。 記錄每天的活動過程和感受，撰寫一篇不少于300字的反思報告，總結哪些活動讓自己感到幸福，以及對幸福的新理解。 在小組內分享自己的幸福計劃和反思。
目標：
通過實踐活動，幫助學生將理論應用到實際生活中，培養感恩和積極的心態。
九、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑