資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
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10.阿長與《山海經》
第一課時
教學目標
1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象，理解詳略安排材料的妙處。
2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受碧辟交錯轉換的特點。
3.通過分析關鍵語句，體會作者運用詞語之妙。
教學過程
※活動一：導入新課，梳理字詞。
1.出示《朝花夕拾》，引出人物
（1） 阿長是什么人
明確：阿長（？——1899），是魯迅兒時的保姆，姓名不可考。長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子，是做裁縫的，她有一個女兒，后來招進了一個女婿。長媽媽患有羊角風，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，長媽媽發病，辰刻身故。”
（2）魯迅還在哪幾篇作品中提到“長媽媽”
《從百草園到三味書屋》《五猖會》《狗·貓·鼠》
師引導：這位長媽媽雖然只是童年魯迅家的一個保姆，普通而卑微，可她卻對魯迅先生的童年生活產生過重要影響。魯迅先生在回憶他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾經用他少有的溫情的文字多次提到她。魯迅先生終其一生沒有寫成一篇專門回憶自己母親的文章，卻在他46歲那年專門寫了一篇文章來懷念這個普通的保姆。這是為什么呢？今天我們就來學習這篇文章——《阿長與<山海經>》。
2.探究寫作背景，進一步理解，作者對阿長感情
1926年秋，45歲的魯迅先生久病初愈，離開北京到廈門大學任教，非常孤獨和寂寞。
“這時我不愿意想到目前；于是回憶在心里出土了，寫了十篇《朝花夕拾》。”
《阿長與〈山海經〉》這篇懷舊散文，讓魯迅感受到了一種來自童年的、社會底層的力量和慰藉，也讓我們看到了底層人民的可貴精神和品格。
3.檢查預習情況
（1）認讀下列詞語。
煩瑣 粗拙 疏懶 瘡疤 詰問 懼憚 霹靂 震悚 孤孀 惶急 絮說 渴慕 臍 駭 璣 擄 懿
（2）劃出自己不懂的詞，查閱工具書理解意思。
【詰問】追問；責問。
【震悚】身體因恐懼或過度興奮而顫動。
【懼憚】害怕，畏懼。
【絮說】絮絮叨叨地說。
【切切察察】細碎的說話聲。
【面如土色】臉色像土那樣。形容因驚懼、病痛或氣急等而臉色灰暗。
【深不可測】形容水、洞穴等很深。比喻道理深奧或人的心機等難以捉摸。
※活動二：梳理事件，把握內容。
快速閱讀課文，完成以下任務。
（1）快速閱讀課文，并說說本文寫了關于阿長的哪些事。
①介紹阿長的身份和稱呼。
②阿長喜歡切切察察。
③阿長對“我”過分看管。
④阿長睡覺會擺成個“大”字。
⑤阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘。
⑥阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌。
⑦阿長給“我”講長毛的故事。
⑧阿長謀害“我”的隱鼠。
⑨阿長給“我”買《山海經》。
（2）瀏覽全文，勾畫出表達“我”對阿長情感態度的詞句。
第1段：“我平時叫她‘阿媽’，連‘長’字也不帶；但到憎惡她的時候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候,就叫她阿長。”
第13段：“然而我有一時也對她發生過空前的敬意。”
第17段：“我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意,似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。”
第18段：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。”
第26段：“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”
第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
追問：由上面可見本文的敘事線索是什么
明確：是（對阿長的）感情變化
（3）作者對阿長的感情經歷了怎樣的變化？
情感變化：不大佩服—不耐煩—空前敬意—敬意消失—新的敬意（先抑后揚）
對她不好的習慣，“我”最先是“憎惡”“討厭”的，用文中第3段中的話說就是“實在不大佩服”；
對她一些令人厭煩的規矩（吃福橘等），“我”覺得是磨難，煩瑣之至，非常麻煩，即作者覺得“不耐煩”；
當聽到“長毛”的故事后，“我”對阿長發生過空前敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當阿長謀死“我”的隱鼠后，“我”對她的敬意完全消失了。這些都是抑筆。
當阿長買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她又發生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。這一部分是揚。
（4）依據中心事件以及“我”對阿長情感態度的變化，嘗試梳理全文結構。
第一部分（1—2）：介紹阿長的身份和稱呼。
第二部分（3—18）：敘寫阿長的日常事件。
第三部分（19—31）：寫阿長為“我”買《山海經》的經過，抒發“我”對阿長的感激與懷念之情。
※活動三：分析事件，領會情感。
1.文章雖然圍繞長媽媽寫了諸多瑣事，但并不是詳細記述所有事件，而是有詳有略，請同學們說說，課文略寫了哪些內容，詳寫了哪些內容，為什么這樣安排？
明確：
略寫了“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、限制“我”的行動、“長毛”的往事、給“我”灌輸各種禮儀禁忌、“謀殺”我的隱鼠等。
詳寫了給“我”買心儀已久的《山海經》。
點撥：敘事寫人散文，若敘多件事，要依據表現中心的需要，有詳略之分，如果一概詳記，不僅可能啰唆，也可能導致邏輯上主次顛倒。
本文略寫部分使人對長媽媽有個全面的多角度了解，真實地反映長媽媽的一些毛病。且部分略寫內容，看似寫長媽媽的毛病，實際也有諸多趣味，如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來令人不禁莞爾一笑。這些略寫事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對長媽媽的敬意。
詳寫買《山海經》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當之中得以充分表現。另外詳寫阿長的名字來源，則另有講究，結合歷史背景，這是為了更加突出長媽媽社會底層小人物的身份，有這一層介紹，略寫部分長媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對她表示同情。
※課堂小結
作者以兒時對阿長情感態度的起伏變化貫串全文，通過先抑后揚的手法，既刻畫了阿長好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長樸實善良、仁厚慈愛的天性，同時表達了成年后的作者對阿長既同情又愧疚，既感激又思念的復雜情感。
※作業設計
1.完成分層作業。
2.研讀課文中阿長買《山海經》的部分。
第二課時
教學目標
1.探究事件和細節，理解阿長的形象。
2.品析語言，探究作者寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。
教學過程
※活動一：探究細節，分析形象。
導入：通過上一節課的學習，我們知道了童年魯迅對阿長的情感態度經歷了一個由抑到揚的過程。這種情感的變化具體體現在與阿長有關的幾件事上，其中阿長給“我”買《山海經》一事，使“我”對阿長的情感達到最高點。那么，為什么阿長給“我”買《山海經》，會讓“我”對她發生了新的敬意呢？讓我們一起走進課文，尋找細節，探討究竟。
1.再讀課文，思考“阿長”是一個怎樣的人。結合具體語句，分析阿長的性格特點。
（1）寫阿長喜歡 “切切察察”的毛病
最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。
這是動作描寫，“豎”“點”展現出阿長動作的粗俗，生動傳神地勾勒出阿長喜歡切切察察說人長短的特點。
（2）寫阿長的睡相
在床中間擺成一個大字。
這是比喻，把阿長睡覺時的樣子比成大字，形象生動。也說明阿長睡相不好，暗含我對長媽媽無可奈何的厭煩之情。
（3）寫元旦的古怪儀式
“哥兒,你牢牢記住!”她極其鄭重地說。“明天是正月初一,清早一睜開眼睛,第一句話就得對我說：‘阿媽,恭喜恭喜!’記得么 你要記著,這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后,還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖,“那么,一年到頭,順順流流 ……。”
動作、語言、神態描寫，表現了阿長樸素而又善良真誠的愿望，以及對幸福的渴望，符合底層勞動婦女的身份。
語言：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”
連用四個感嘆號，五個“恭喜”，表現了阿長心滿意足的歡喜之態。
（4）阿長講長毛的故事
她常常對我講“長毛”。她之所謂“長毛”者,不但洪秀全軍,似乎連后來一切土匪強盜都在內,但除卻革命黨,因為那時還沒有。……煮飯老媽子從此就駭破了膽,后來一提起,還是立刻面如土色,自己輕輕地拍著胸脯道：“阿呀,駭死我了,駭死我了……。”
阿長講故事繪聲繪色,語言生動傳神,給“我”留下了深刻的印象。同時也反映出她對“長毛”并不理解,體現出她的愚昧無知。
“那里的話 !”她嚴肅地說。“我們就沒有用么 我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候,長毛就叫我們脫下褲子,一排一排地站在城墻上,外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了!”
講“長毛”故事時語言的荒誕，體現了長媽媽的無知可笑。
2.精讀阿長為“我”買《山海經 》部分，體味深情。思考以下問題：
（1）當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？表現了什么心理？
明確：
“我知道她并非學者，說了也無益”。
“我”想她并非學者，說了也無益。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，不知道《山海經》是怎樣的一部書，說明對從她那里得到《山海經》沒抱什么希望，只是說說而已。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
（2）當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？
明確：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，我又驚又喜、感激不盡，進而對長媽媽產生了新的敬意。
（3）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？
明確：這四本書雖然很粗拙，卻是“我”渴慕已久的，而且由一個誰也想不到 的人給“我”買來的，凝聚了長媽媽對“我”的愛，也包含了“我”對長媽媽的感激之情。
3.由這些事情中看出長媽媽是怎樣的一個人？
明確：饒舌多事、粗俗、不拘小節、愚昧無知，而又善良、真誠、淳樸熱愛、關心孩子的人。
4.課文結尾一句運用了什么表達方式？抒發了作者怎樣的感情？
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
明確：抒情。抒發了作者對阿長真摯的感激和深深的懷念之情。它凝聚著“我”對長媽媽的全部情思，寄托著作者對善良人的衷心祝愿，深化了文章的主題。
5.梳理總結，完成表格。
事情 人物性格 “我”的感情變化 寫作手法
切切察察的毛病 饒舌多事 不大佩服 先抑后揚
擺成“大”字的睡相 粗俗、不拘小節
令人厭煩的規矩 善良真誠 不耐煩
講“長毛”的故事 無知、淳樸 特別的敬意
為“我”買《山海經》 熱愛關心孩子 新的敬意
※活動二：品析語言，探究寫法。
1.本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，還有不少詞語以“大詞小用”的形式出現，細細品味，妙趣無窮。請找出相關語句，仔細品味，然后說出你的理解。
（1）含義深刻：
這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。
這是寫“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。
這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
當長媽媽給“我”買回了《山海經》之后，這段文字中“發生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
（2）詼諧幽默
她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂的福橘。
這里的幽默來自對照強烈的心理描寫。
但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。
這里的幽默來自對人物缺點的夸張表現。除此以外，作者童言無忌的表述，長媽媽一本正經的荒誕，對常識的荒誕表述，都產生了一定的幽默效果。
（3）感情濃烈
我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
寫作時的追憶與感慨，這其中是作者不盡的深情與懷念，還含有一份愧疚與歉意。
時過境遷，當作者提筆寫下“阿長”這一人物時，那個給作者說各種故事的人，那個讓作者又“討厭”又崇敬的人，那個給作者買“三哼經”的人卻再也不在了。作者自始至終對其真實名字不能著一字，只能用“阿長”這個帶著小人物標簽的名字進行回憶和抒情。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
這一句，是作者對長媽媽最深情的祝禱。
（4）大詞小用
但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。
夸張手法，句中用到了“憎惡”“謀死”二詞，并非真有這二詞所表現的程度，只是為了夸張地體現兒童的心理，表達“我”對阿長的憤怒與不滿。
然而我有一時也對她發生過空前的敬意。
句中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來看，是“我”那時信以為真的天真；從寫作時的成人視角來看，也流露著對阿長迷信的調侃。
夸張性詞語往往不僅有它表面的含義，更有其符合語境的深刻意義。
2.“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度
師引導：在談及“大詞小用”時，我們說“空前的敬意”一語中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫作時的成人視角。兩種視角同時在文中出現是否合理呢？這恰恰是本文的特點之一，本文中不僅有“寫作時的回憶”，也有“童年的感受”，請找出相關語句，談談這一特點。
明確：關于“寫作時的回憶”，如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”。這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。又如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”。這里就是“童年的我”的敘述角度。
※課堂小結
作者在本文中常常“大詞小用”，既展現了童年的“我”的真實感覺，有包含著成年魯迅對兒時的自己、對阿長的調侃。兩種敘述視角的交錯使用，形成一種對比，產生一種幽默的效果。
※作業設計
1.完成分層作業。
2.小練筆：寫一寫身邊的“阿長”？你怎樣看待他們的優缺點？談一談你的想法和感受。（200字左右）
※板書設計
　　
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