資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
Unit 2 課時教學設計
第2課時教學設計
Unit 2第2課時教學設計
課題 Understanding ideas
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】 本課首先呈現了一段關于運動的閱讀材料，內容是關于86歲老人張順參加2022年北京馬拉松的故事。主題圖呈現了張順在比賽中的場景，展示了他在比賽最后時刻仍然堅持完成比賽的精神。本單元的核心問題是“運動如何激勵人們堅持和克服困難”，要求學生閱讀材料并回答以下問題： 張順在比賽中遇到了什么困難？ 他是如何克服這些困難的？ 他的故事給你帶來了什么啟發？ 閱讀材料講述了張順在馬拉松比賽中的經歷，重點描述了他在比賽中遇到的困難（如胃痛）以及如何克服困難堅持完成比賽。展示了張順的訓練記錄和他對馬拉松的熱愛，強調了運動對他的積極影響。 【Why】 本單元的主題是“運動與體育精神”。通過張順的故事，我們獲知本單元的核心主題是運動如何激勵人們堅持和克服困難。通過問題鏈“How do sports inspire people to keep going ”可以獲知，本單元的大問題是如何通過運動培養堅持和毅力，這也是本單元要主要解決的問題。 通過閱讀張順的故事，學生通過“Understanding Ideas”的環節，回答相關問題，對故事內容有更深刻的理解，能夠通過閱讀識別故事中的場景，說出人物的挑戰、行動及相關信息，積極投入本單元的學習。學生在教師的指導下，能通過瀏覽開篇頁大問題明確學習目標，理解本單元的主要學習任務，學生能夠以終為始，明確任務重難點。 在閱讀教學中，通過張順的故事，學生能感受到運動帶來的堅持和毅力的培養，為學生開展討論提供了語言基礎；通過張順的訓練記錄，學生能夠了解如何通過日常訓練實現運動目標。培養學生在運動中克服困難的精神，同時關注和學習如何在運動中運用相關知識和技能，堅持自己的目標。 【How】 本課的語篇內容包括故事閱讀、詞匯匹配、筆記填寫和討論活動： 故事閱讀： 情節展開：通過描述張順在比賽中的經歷，展示他的堅持和熱愛。 語言風格：以敘事性文體呈現，語言簡潔明了，情節感人。 關鍵信息：通過故事的結尾揭示主題，引導學生思考堅持的意義。 詞匯匹配： 詞匯學習：通過圖片和表達匹配，幫助學生學習與運動相關的詞匯，如“cheer”“finishing line”“fall behind”等。 語言運用：引導學生在語境中使用這些詞匯，增強記憶和理解。 筆記填寫： 細節提取：通過填寫筆記，幫助學生梳理故事的關鍵信息，如張順的經歷、他的夢想和堅持。 語言表達：引導學生使用故事中的詞匯和表達，如“cheer”“fall behind”“cross the finishing line”等。 討論活動： 理解與思考：通過回答問題，如“張順的故事給你帶來了什么啟發？”引導學生深入思考故事的內涵。 情感共鳴：通過討論“你從張順的故事中學到了什么？”幫助學生建立情感共鳴，理解堅持的意義。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
理解運動的意義：通過多種文本和活動，理解運動對個人健康、精神和生活的影響。 提升語言能力：學習和運用與“運動”“堅持”“健康”相關的詞匯和表達，提升閱讀、寫作和口語能力。 培養批判性思維：通過閱讀、討論和寫作，培養學生分析問題、表達觀點和總結經驗的能力。 情感與價值觀：引導學生認識到堅持和熱愛的重要性，培養積極的生活態度和健康的生活方式。 理解運動的意義：通過張順的故事，理解運動對個人精神和生活的影響，尤其是堅持和熱愛的力量。 提升語言能力：學習和運用與“運動”“堅持”相關的詞匯和表達，如“cheer”“finishing line”“fall behind”等。 培養批判性思維：通過閱讀理解、筆記填寫和問題討論，分析故事中的關鍵信息和主題。 情感與價值觀：通過討論和反思，引導學生體會堅持和熱愛的重要性，鼓勵他們在生活中踐行健康的生活方式。 理解故事內容：通過閱讀和討論，理解張順參加馬拉松的經歷及其意義。 語言能力提升： 學習和運用與“運動”“堅持”相關的詞匯和表達。 提升閱讀理解能力，能夠從故事中提取關鍵信息。 學會使用故事中的詞匯和表達進行寫作和口語表達。 批判性思維： 分析故事中的情節和人物行為，理解張順堅持跑完全程的意義。 討論故事中“堅持”的主題，理解其對個人生活的啟示。 情感與價值觀： 通過閱讀張順的故事，體會堅持和熱愛的重要性。 分享自己的感受和體會，學習如何在生活中踐行堅持和熱愛的精神。
3.評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
閱讀理解能力： 學生對文章內容的理解程度，包括細節和主旨。 詞匯與表達運用： 學生對重點詞匯和短語的掌握情況，如“cheer”、“fall behind”、“finishing line”等。 信息提取與記錄能力： 學生能否從文章中提取關鍵信息并完成筆記。 批判性思維能力： 學生對文章主題的理解和分析能力，包括對標題和作者意圖的解讀。 情感態度與價值觀： 學生對“堅持與熱愛”主題的理解和感悟。 閱讀理解能力 優秀：能夠準確理解文章的細節和主旨，回答問題無誤。 良好：基本理解文章內容，回答問題有少量錯誤。 合格：理解部分內容，回答問題存在較多錯誤。 不合格：無法理解文章內容，無法回答問題。 詞匯與表達運用 優秀：能夠準確使用重點詞匯和短語，表達清晰。 良好：使用大部分詞匯和短語，但有少量錯誤。 合格：使用部分詞匯和短語，但存在較多錯誤。 不合格：很少使用或無法正確使用詞匯和短語。 信息提取與記錄能力 優秀：能夠準確、完整地提取和記錄關鍵信息。 良好：能夠提取大部分關鍵信息，但可能有少量遺漏。 合格：能夠提取部分關鍵信息，但存在較多遺漏。 不合格：無法提取關鍵信息，記錄不完整。 批判性思維能力 優秀：能夠深入分析關鍵信息，提出有深度的見解。 良好：能夠分析關鍵信息，提出自己的看法，但分析不夠深入。 合格：能夠識別關鍵信息，但分析較為表面化。 不合格：無法分析關鍵信息，缺乏自己的見解。 情感態度與價值觀 優秀：能夠深刻理解主題，表達積極的情感態度。 良好：理解主題，表達較為積極。 合格：對主題有一定理解，情感表達一般。 不合格：對主題理解膚淺，情感表達消極。 閱讀任務： 通過選擇題和填空題，評估學生對文章內容的理解和詞匯運用能力。 信息提取： 通過筆記記錄任務，評估學生從文章中提取關鍵信息的能力。 小組討論與分享： 通過小組討論和課堂分享，評估學生的批判性思維能力和情感態度。 教師觀察： 教師在課堂上觀察學生的參與度和表現，記錄其學習情況。 教師、同伴以及學生自我評估。
1.教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
語言知識目標： 學生能夠掌握與馬拉松和運動相關的詞匯和表達（如“cheer, finishing line, fall behind”等）。 學生能夠理解并運用文章中的關鍵信息。 語言技能目標： 提升學生的閱讀理解能力，尤其是對故事類文本的理解。 培養學生的批判性思維能力，能夠分析文章的主旨和作者意圖。 情感態度目標： 引導學生理解堅持和熱愛的重要性，激發學生對運動的興趣。 鼓勵學生分享自己的感受和體會，培養積極的生活態度。 學習策略目標： 學生能夠通過圖片匹配、填空和討論等方式提升閱讀理解能力。 學生能夠通過小組討論和分享，提升信息整理和表達能力。 1. 導入新課 圖片匹配： 展示圖片：展示與馬拉松相關的圖片（如終點線、觀眾歡呼等）。 匹配任務：要求學生將圖片與詞匯（如“cheer, finishing line, fall behind”）進行匹配。 提問引導：提問學生：“What do these words and expressions mean ”（這些詞匯和表達是什么意思？） 小組討論：將學生分成小組，討論并解釋每個詞匯和表達的含義。 分享與糾正：邀請每組分享討論結果，教師糾正錯誤并補充解釋。 引入話題： 提問：展示一位老人跑步的圖片，提問：“What is amazing about the old man in the passage ”（文章中的老人有什么令人驚嘆的地方？） 分享想法：邀請學生分享他們的想法，引導他們關注老人的年齡和堅持跑步的行為。 引入主題：總結學生的回答，引入馬拉松和堅持的主題：“Today, we will learn about an amazing old man who ran a marathon despite his age and challenges.” 2. 閱讀指導 閱讀任務： 布置閱讀：要求學生閱讀內容，理解文章的主旨和細節。 提問引導：提問：“Why did Zhang Shun decide to keep running despite his stomachache ”（盡管胃痛，張順為什么決定繼續跑步？） 分析關鍵信息：引導學生分析文章中的關鍵信息，如張順的堅持和熱愛。提示學生關注張順的內心想法和觀眾的歡呼對他堅持的影響。 討論與反饋：邀請學生分享他們的分析結果，教師總結并強調張順的堅持和熱愛是成功的關鍵。 討論問題： 提出問題：提問：“What can you learn from Zhang Shun's story ”（你從張順的故事中學到了什么？） 組織討論：組織學生分組討論，鼓勵他們分享自己的觀點和感受。 分享感受：邀請每組分享討論結果，教師總結學生的觀點，強調堅持和熱愛的重要性。 3. 寫作與討論指導 筆記填寫： 布置任務：要求學生完成筆記任務，提取文章中的關鍵信息。 提供提示：提供填空提示，幫助學生理解文章結構和內容。例如： Zhang Shun's experience：He fell behind because of a stomachache. He could either take a rest or stop. But he chose neither and ran on. With the cheering of people around, he crossed the finishing line finally. Zhang Shun's dream：Marathon running is his lifelong dream. He trained every morning in the park and enjoyed every moment of running. 核對答案：核對學生填寫的筆記，講解重點內容。 小組討論： 布置討論：組織學生分組討論：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”這一表達與張順有什么關系？） 分享結果：邀請每個小組分享他們的討論結果，鼓勵其他小組提問或補充。 總結討論：教師總結討論內容，解釋“last but not least”在文章中的含義：盡管張順是最后一個沖過終點的選手，但他的堅持和熱愛使他成為了最令人敬佩的人。 4. 總結與反饋 課堂總結： 總結主旨：總結文章的主旨：“堅持和熱愛是成功的關鍵。” 回顧詞匯：回顧文章中的重點詞匯和表達，如“cheer, finishing line, fall behind”等。 強調信息：強調張順的故事所傳達的積極信息：“No matter how old you are or how slow you are, never give up on your dreams.” 1. 導入新課 圖片匹配： 觀察圖片，將圖片與詞匯（如“cheer, finishing line, fall behind”）進行匹配。 分享對詞匯和表達的理解。 參與討論： 回答問題：“What is amazing about the old man in the passage ”（文章中的老人有什么令人驚嘆的地方？） 分享自己的想法和感受。 2. 閱讀活動 閱讀理解： 閱讀內容，理解文章的主旨和細節。 回答問題：“Why did Zhang Shun decide to keep running despite his stomachache ”（盡管胃痛，張順為什么決定繼續跑步？） 分析文章中的關鍵信息，如張順的堅持和熱愛。 討論分享： 參與小組討論，分享從張順的故事中學到的道理。 回答其他同學的問題，增強互動。 3. 寫作與討論 筆記填寫： 完成筆記任務，提取文章中的關鍵信息。 使用填空提示，理解文章結構和內容。 小組討論： 分組討論：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”這一表達與張順有什么關系？） 向全班分享討論結果，回答其他小組的問題。 4. 總結與反饋 參與總結： 回顧文章的主旨和重點詞匯。 分享自己從張順的故事中學到的道理。 1. 閱讀理解 評價方式：通過選擇題和填空題，評估學生對文章內容的理解。 評價標準： 優秀：答案準確，理解深刻。 良好：答案基本準確，理解較清晰。 合格：答案部分正確，理解較模糊。 不合格：答案錯誤，無法理解文章內容。 2. 詞匯與表達 評價方式：通過筆記填寫任務，評估學生對詞匯和表達的運用能力。 評價標準： 優秀：詞匯和表達使用準確，內容豐富。 良好：使用大部分詞匯和表達，但有少量錯誤。 合格：使用部分詞匯和表達，但存在較多錯誤。 不合格：很少使用或無法正確使用詞匯和表達。 3. 批判性思維 評價方式：通過小組討論和分享，評估學生的批判性思維能力。 評價標準： 優秀：能夠深入分析關鍵信息，提出有深度的見解。 良好：能夠分析關鍵信息，提出自己的看法，但分析不夠深入。 合格：能夠識別關鍵信息，但分析較為表面化。 不合格：無法分析關鍵信息，缺乏自己的見解。 4. 情感態度 評價方式：通過學生的分享和討論，評估他們對“堅持和熱愛”主題的理解。 評價標準： 優秀：能夠深刻理解主題，表達積極的情感態度。 良好：理解主題，表達較為積極。 合格：對主題有一定理解，情感表達一般。 不合格：對主題理解膚淺，情感表達消極。
5.板書設計:
Unit 2 Go for it 重點單詞和短語 Cheer - 歡呼，加油 Finishing line - 終點線 Fall behind - 落后 Stomachache - 胃痛 Confident - 自信的 Take a rest - 休息 Marathon - 馬拉松 Lifelong dream - 終生夢想 Train - 訓練 Notebook - 筆記本 Running records - 跑步記錄 Last but not least - 最后但并非最不重要的 重點句子 People cheered Zhang Shun as he ran.（人們為張順加油。） He was still about 100 meters from the finishing line.（他距離終點線還有大約100米。） Because of a stomachache, he fell behind.（因為他胃痛，他落后了。） Zhang felt confident before the race.（比賽前，張順感到很有信心。） He thought about taking a rest or stopping.（他考慮過休息或停下來。） Marathon running is Zhang's lifelong dream.（馬拉松跑步是張順的終生夢想。） He trained every morning in the park.（他每天早上在公園訓練。） Last but not least, Zhang Shun crossed the finishing line.（最后但并非最不重要的，張順沖過了終點線。）
6.作業設計：
1.小組討論： 任務：在小組內討論：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”這一表達與張順有什么關系？） 要求： 每個小組成員都要分享自己的觀點。 使用本節課學過的詞匯和表達。 準備在下一堂課上向全班展示。 2.個人分享： 任務：向全班分享你堅持完成某事的經歷。 要求： 使用完整的句子，如“I felt confident...”或“I decided to keep going...”。
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