資源簡介

課題 14 小馬過河 課時 2
文本分析 《小馬過河》是一篇童話故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，富有童趣，能夠引發兒童思考各角色的身份，是分角色朗讀的好材料，更是指導學生讀出恰當的語氣的好文本。課文圍繞“過河”展開故事情節，也是本文的線索。本文的對話最為精彩，尤其是對話前面的提示語鮮明的表現了人物的心理變化和性格特點，老馬、小馬、老牛、松鼠四個角色，說話語氣符合自己的身份且富有變化。本課“愿、意、該、刻、突”的點畫較多，要注意點畫的不同方向，還要注意不要漏寫。“愿、麥、突”有撇捺的筆畫，要注意起筆和收筆的位置和輕重，撇捺要寫舒展。注意辨析“該、刻”兩字的的異同。多音字“坊”在“磨坊、樂坊、作坊”中讀二聲，在“街坊、牌坊、坊間”中讀一聲。
教學目標 認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等11個詞語。分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。能用上提供的詞語講故事。能根據課文內容，說出自己的簡單看法。
教學重難點 認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等11個詞語。能根據課文內容，說出自己的簡單看法。
教學過程
第一課時一、激趣導入，揭示課題1.激趣導入。（課件播放動物過河的視頻）引導學生觀看，思考：一匹小馬也想過河，可是他遇到了困難。他會怎么過河呢？2.板書課題，齊讀課題，思考質疑。預設：小馬為什么過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？二、初讀課文，多元識字1.借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后將要求會認的字多讀幾遍。2.合作讀：同桌互相讀一讀，有不會讀的字，互相幫一幫。3.交流識字方法：你是怎樣記住生字的？同桌互相說一說，看看誰的方法更好。4.指名認讀生字，教師重點指導。（1）（課件出示會認字）學生認讀。棚 馱 磨 坊 擋 伯 淺 刻 突 唉 試 蹄 既（2）易讀錯的字：“棚”是后鼻音，韻母是“enɡ”不是“onɡ”；“馱”是三拼音節；“試”是翹舌音；“唉”是四聲。（3）多音字：“坊”在“磨坊”一詞中讀“ｆáｎɡ”，在“樂坊、作坊”等詞中也讀“ｆáｎɡ”。在“街坊”一詞中讀“ｆāｎɡ”。（4）去掉拼音齊讀生字，再多形式認讀、鞏固。5.結合漢字特點，指導識記字形，了解字義。（1）聯系字義來識記字形：棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄。①學生齊讀“棚、磨、蹄、伯”；學生邊做“擋、刻”的動作，邊讀生字；學習給“淺”找反義詞（深）。②借助偏旁理解字義，識記字形。（2）編口訣識記。馱——大馬馱東西突——狗（犬）從洞穴（）中“突”然鉆出（3）偏旁歸類識記：“嘆、唉”都是口字旁。（4）熟字相加識記木+朋=棚 馬+大=馱 麻+石=磨土+方=坊 穴+犬=突 足+帝=蹄6.教師出示生字卡片，學生開火車讀，搶讀生字。7.指名讀一讀文中帶有生字的句子，學生評議。三、明確要點，指導書寫1.（課件出示會寫字）指名讀并口頭組詞。愿 意 麥 該 伯 刻 突 掉2.教師指導書寫。（1）引導學生仔細觀察會寫字，說說哪個會寫字容易寫錯；交流互動，師生共同找出易寫錯的字，教師示范書寫。（2）重點指導。愿 半包圍結構。第二筆豎撇起筆重，收筆輕，包住“心”。“心”不宜寫大。麥 上部是“?”，第二橫最短，第三橫最長且落在橫中線上，第三筆豎下面不要超出第四筆橫；下部的撇挨著第三筆落筆，橫撇的撇段、捺要寫舒展。該 右邊第三筆是撇折，第四筆撇穿插到左邊言字旁下面，最后一筆是右點。掉 “扌”的提抵橫中線；第五筆橫宜短，最后一筆是懸針豎，起筆重，收筆輕。（3）學生描紅、練寫，教師巡視練寫情況，進行個別指導。（4）同桌互相交換書寫作品并評議。教師選擇有代表性的作品集體講評。3.聽寫“詞語表”中本課詞語。四、整體感知，作業設計過渡：同學們還記得讀課題時你們提出的三個問題嗎？你是否找到了答案？現在讓我們帶著這三個問題再來讀一讀課文吧。1.學生自由朗讀課文，讀后分小組交流，共同梳理故事情節。2.小組合作，完成下列填空。一天，小馬幫媽媽 的時候，一條小河擋住了去路，小馬去問老牛，老牛說 ，而松鼠說 。小馬不知道怎么辦才好，只好跑回去問媽媽。媽媽叫小馬 ，小馬 。3.教師適當總結本課時的教學內容，點評學生的課堂表現。第二課時一、溫故知新，導入新課1.創設情境，復習舊知。（1）設置“小馬過河”的情境：小馬站在河的一岸，河中共有14塊搭石，搭石上分別寫有本課13個會認字和1個多音字。教師指名認讀，每讀對一個字，小馬就向前邁一步，直至全部讀對后小馬成功過河。（2）教師讀本課會寫字并用熟字組成常用詞，學生聽寫，同桌互評互糾。2.導入新課。師：大家還記得《小馬過河》中有哪些動物朋友嗎？（老馬、小馬、老牛、松鼠。）這些動物朋友對小馬過河有哪些幫助呢？讓我們繼續學習課文《小馬過河》。二、研讀課文，重點探究過渡：你們幫媽媽做過什么事呢？小馬長大了，也能幫媽媽做事了。他能幫媽媽做些什么事呢？1.學習第1、2自然段。（1）指名讀，思考：小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？（課件出示）小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”①“連蹦帶跳”是什么意思？誰來做做這個動作？（指名做）從這個詞語中你體會到小馬怎樣的心情？（高興。）②“怎么不能”是什么意思？（當然能。）這句話要讀出怎樣的語氣？（反問。）③“您”字說明了什么？（小馬對媽媽很有禮貌。）④誰能邊做動作邊讀讀小馬的話？（指多名學生讀）（2）媽媽的問話應該用怎樣的語氣來讀？（商量、詢問的語氣。）（3）分角色朗讀第2自然段：師生合作讀、男女生合作讀、同桌互讀。2.學習第3～6自然段——第一次過河。（1）教師朗讀第3自然段，學生邊聽邊想：小馬遇到了什么困難？他是怎么想的？（課件出示）小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了。①理解“為難”。小馬為什么感到“為難”？他心里是怎么想的？②你平時有沒有遇到過為難的事？跟大家說一說。（指名說）③指導朗讀：讀好問句和感嘆句，讀出小馬犯難的心理。（2）指兩名學生分角色朗讀第4自然段，讀后師生共同評議。①指導朗讀：小馬的話既要體現禮貌，還要讀出疑問的語氣。河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，老牛對小馬說話時語氣很肯定很干脆。②（課件出示插圖一）指導學生結合圖片理解“剛沒小腿”。（3）自由讀第5自然段。①“立刻”是什么意思？你能給“立刻”換個意思相近的詞嗎？（馬上、立即。）②小馬聽了老牛的話，想都沒想，就準備蹚過去，可是松鼠卻把他給攔住了，這是為什么呢？（松鼠認為河水很深，小馬過河會被淹死。）③聽了松鼠的話，小馬有什么反應？（吃驚。）小馬為什么很吃驚？（老牛說河水很淺，而松鼠卻說河水很深。）④想一想：老牛說河水很淺，那么松鼠的伙伴為什么會淹死在這條河里呢？⑤指導朗讀：根據提示語，揣摩人物說話的語氣。如“（松鼠）攔住他大叫”，讀時語調稍高，語速稍快，讀出十分著急、擔心的語氣，可聯系插圖二幫助體會。接下來松鼠“認真”地說，通過“認真”這一提示語，想象松鼠說話時的表情、語氣。“小馬吃驚地問”，可想象小馬吃驚的樣子并做出吃驚的表情，讀出小馬的疑惑。⑥指名分角色朗讀第5自然段。過渡：老牛說河水淺，松鼠說河水深。河水到底是淺還是深？小馬會怎么做呢？（回家問媽媽。）（4）齊讀第6自然段，思考：①“連忙”和文中的哪個詞語意思相近？（立刻。）“不知道怎么辦才好”寫出了小馬怎樣的心理？（為難。）小馬仔細想過老牛和松鼠的話了嗎？（沒有。）你是從哪里看出來的？（小馬只是嘆了口氣，便決定回家問媽媽。）②“唉”是小馬的嘆氣聲，他為什么會嘆氣？誰來讀讀小馬的話？（指名讀）小結：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深。小馬不動腦筋想一想，也不敢鼓起勇氣試一試，所以不知道怎么辦才好，只好回去問媽媽。3.學習第7自然段。（1）學生自由讀，思考：小馬跑回家去，他是怎樣和媽媽說的？媽媽又是怎樣回答他的？（2）分角色朗讀，體會小馬和媽媽的心情。①（出示第一組對話）指兩名學生朗讀。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”A.媽媽的話要用怎樣的語氣來讀？小馬的呢？（媽媽的話要用親切而奇怪的語氣來讀，小馬的話則要讀出難為情的語氣，聲音稍低，注意省略號的停頓。）小馬為什么會難為情呀？指名回答。B.從小馬的話中你能體會到他的難為情嗎？②（出示第二組對話）指兩名學生朗讀。媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”指導朗讀：老馬的話是個反問句，通過反問的語氣強調那條河很淺。小馬說話時心情是很糾結、很委屈的，因為牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏說河水很深，讓他不知道怎么辦才好，讀出為難的語氣。③（出示第三組對話）師生分角色朗讀。媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”A.媽媽連著問了小馬兩個問題，媽媽的話應該怎么讀？（媽媽善于引導孩子思考，媽媽說話的語氣十分溫和與慈祥，朗讀時聲音不能高，語速不能快，體現出媽媽對小馬的關心、鼓勵。）B.這里再次出現省略號，小馬的心情是不是還和第一次說話時一樣？（小馬兩次說話都結結巴巴，但心情不一樣。這次小馬更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。）C.指名讀媽媽說的最后兩句話，思考：你從中體會到了什么？（一是對別人說的話，要動腦筋思考，不能人云亦云；二是當拿不定主意時，要去試一試。）D.引導學生思考：你們覺得媽媽說得對不對？（3）師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話，讀出恰當的語氣。過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到了河邊，這次他過河了嗎？4.學習課文第8自然段——第二次過河。（1）自由讀第8自然段，說說從哪里可以看出小馬記住了媽媽的話。（2）小馬小心地蹚到了對岸，覺得河水是深還是淺？（3）思考：同一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對水的深淺的看法不一樣呢？（課件出示老牛、松鼠、小馬的圖片，得知原因是體型差異。）（4）說話訓練：請運用“既不像……也不像……”說話。①說“老牛、小馬、松鼠”的高度。（小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。）②說河水的深度。（河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）5.小組間分角色朗讀課文。三、復述課文，各抒己見1.默讀課文，理清故事情節。2.運用課后習題第二題中的12個詞語，講一講這個故事。（1）自由朗讀詞語，邊讀邊想象故事情景，然后練習用詞語講故事。（2）分小組講故事，然后各小組推薦代表在班上講。3.交流：你從文中明白了哪些道理？4.你同意下面的說法嗎？說說你的理由。◆河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。◆小馬向很多人請教，是對的。◆別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。◆什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（1）自由讀句子，邊讀邊想每句話是否正確，你覺得正確的話就打“√”，并說說理由。（2）同桌相互交流，看你們的觀點是否一致，再全班匯報交流。
板書設計
教學反思
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發孩子的興趣為主，時時刻刻以培養孩子的自學能力為主軸。以下是我的教學反思：1.多元識字，激發興趣。識字教學是低年級教學的重點。第一節課，我安排了大量的時間指導學生識字寫字。首先，我充分發揮學生學習的自主性，讓學生自學生字。然后結合本課生字特點，指導學生通過出示圖片、聯系生活來理解字義，借助偏旁來理解字義、識記字形，用編口訣、偏旁歸類等方法識字，既激發了學生的識字興趣，又讓學生快速掌握了本課生字。2.精讀品悟，指導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養學生閱讀理解能力最重要也最有效的方式。在第二節課的教學中，我注重以情感推進朗讀活動，抓住老馬、小馬、老牛、松鼠的語言指導朗讀。如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”進一步感悟松鼠內心的焦急、擔心；抓住小馬的“低下頭”、說話吞吞吐吐理解他的“難為情”等，讓學生體會人物的內心活動，從而讀出人物說話時的語氣，彰顯了教學智慧。

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