資源簡介

課題 15 古詩兩首 課時 2
文本分析 本課有兩首古詩，宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和唐代詩人杜甫的《絕句》。兩位作者都著意于對色彩的描繪，并用對仗工整的詩句勾畫出美好的畫面，令人賞心悅目。 關注古詩：《曉出凈慈寺送林子方》是詩人早晨出門送別友人時即景起興而作。作者以滿湖的荷花荷葉為寫作對象，先發感嘆，再寫實景，抒發了詩人對西湖美景的贊美之情。 《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時，在聽聞平定“安史之亂”后，心情愉快所作。詩人以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，描繪了一幅無限生動的春景圖。 關注生字：本課需要書寫的生字五個上下結構，三個左右結構，可以根據字的結構進行歸類學習，整體識記。其中 “蓮”是上下結構，要重點強調，“含”和“嶺”可比較識記，有點和無點，要提醒學生細心分辨清楚。
教學目標 1.認識“曉、慈”等11個生字，讀準多音字“行”，會寫“湖、蓮”等8個字。 2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。 3.能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。
教學重難點 1.認識“曉、慈”等11個生字，讀準多音字“行”，會寫“湖、蓮”等8個字。 2.能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。
教學過程
第一課時 【課時目標】 1.認識“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，會寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。 2.能正確、流利地朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，并背誦下來。 3.能初步了解《曉出凈慈寺送林子方》中詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。 【教學過程】 一、激趣導入，走近作者 1.教師導入新課。 古人云：“上有天堂,下有蘇杭?！焙贾輾v來就被人們稱為“人間天堂”,今天，就讓我們一起欣賞杭州西湖的美景吧！ 你們知道杭州這個著名的景點嗎？教師打開西湖的知識窗，引導學生欣賞。 2.教師出示課題并板書：曉出凈慈寺送林子方，學生齊讀課題。 教師啟發思考：“曉”是什么意思？ 預設：早晨。 教師過渡：我們之前學過“春曉”，“春曉”的“曉”就是指早晨。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院?！皶猿鰞舸人隆本褪恰霸绯繌膬舸人鲁鰜怼?，那是要干什么呢？ 預設：送林子方。 理解課題：林子方是詩人楊萬里的好朋友。所以詩題的意思就是：早上，從凈慈寺出門去送別好友林子方。 3.引入作者：同學們對于作者楊萬里有哪些了解呢？我們一起來認識一下他 二、初讀課文,學習字詞 1.初讀課文 （1）教師提出要求：朗讀古詩，一邊讀一邊圈畫出不認識的字，借助拼音讀準確。 （2）學生自由讀古詩。教師出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 板書：畢竟西湖六月中 風光不與四時同 接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅 2.學習字詞 （1） 指名朗讀，糾正讀音。 明確要求：現在請兩位同學來讀古詩，其他同學當小聽眾，看看誰讀得最棒。 預設需要教師強調的字音：注意“慈”是平舌音，讀準后鼻音“竟”和“映”。 （2）提供方法，多樣識字。（比較識記、組詞識記） （3）識字游戲“青蛙過河”，鞏固識記 （4）再讀古詩，讀出節奏感 ①教師范讀。 ②分組讀，讀出詩的韻味。 三、品讀詩句，感悟詩情 1.教師引出要求：讀古詩，說說古詩描繪了什么景色，有什么特別呢？ 預設：《曉出凈慈寺送林子方》描繪了（ 夏日 ）晴好天氣時，（ 西湖 ）的景色。也就是西湖六月，景色明麗。 板書：西湖六月 景色明麗 2.教師提出問題：詩人在西湖邊送別好友，看到西湖六月美景不由得發出感嘆，你能從前兩句詩中體會到詩人怎樣的情感？為什么？ 預設：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。 提示句意：這兩句詩就是詩人對西湖美景的贊嘆，要讀出贊美的語氣。請用贊嘆的語氣，用自己的話說說這句詩的意思。 指導朗讀：果然是西湖六月的景色最獨特啊，風景和其他季節的都不一樣! 教師出示要求：到底什么樣的景色讓作者如此感慨呢？朗讀第3、4句詩，把你想象到的畫面和同桌說一說，再全班交流。 學生活動：想象畫面 學生交流匯報，教師相機指導 3.齊讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。 教師指導朗讀：前兩句是議論，要讀出贊嘆的語氣，加點字要讀得稍重。后兩句是寫景，要讀得激昂一些，加點字重讀，“紅” 字要適當拖長減弱。 板書：議論 寫景 4.引導背誦：看到這么美的景色，詩人忍不住先發出贊美，所以詩人先寫贊嘆，再寫美麗的景色，詩人是多么喜愛這西湖六月的美景呀！西湖六月，景色明麗，老師相信大家和詩人一樣喜愛，請同學們根據提示，想象畫面，背誦詩歌。 四、識記字形，書寫生字 1.引導觀察：請同學觀察這四個字有什么不同之處？ 2.教師講解：“湖”是左右結構，“蓮、窮、荷”都是上下結構，書寫時注意上下部分的寬窄關系。哪個字需要我們一起來寫一寫呢？ 預設1：“蓮”字下邊的“連”字先寫“車”，后寫“辶”。 預設2：“窮”字穴寶蓋的最后一筆是點，不是捺。 教師范寫，學生書空：我們來看“湖”字，它是左右結構，要注意左右部分的占位和高低關系。老師寫一遍，大家一起書空。 3.學生自己練寫。 提出要求：下面請同學們自己來寫生字，描一遍寫兩遍，注意坐姿 五、課文小結 教師小結：《曉出凈慈寺送林子方》這首詩通過對六月西湖景色的描寫，抒發了詩人對西湖美景的贊美。 六、【板書設計】 第二課時 【課時目標】 1.認識“絕、鸝、鳴、含、嶺、泊”6個生字，讀準多音字“行”，會寫“絕、含、嶺、吳”4個生字。 2.能正確、流利地朗讀《絕句》，并背誦下來。 3.能初步了解《絕句》中詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。 【教學過程】 一、導語激趣，簡介作者 教師導入：上節課，我們欣賞了夏天美麗的景色，讓我們再來學習一首描寫春天的古詩吧。 1.啟發思考：同學們，說到春天，你會想起哪些古詩？ 引出古詩：今天我們再學習一首描寫春天的古詩——唐代詩人杜甫的《絕句》。 教師板書：絕句 絕句是古詩的一種，有的是五言，有的是七言。有些沒有題目，就直接叫“絕句” 2.簡介作者：下面我們來認識一下本詩的作者：杜甫。 二、初讀感知，學習字詞 1.自讀古詩，讀準字音。 （1）提出自讀要求：請看大屏幕上的自讀要求。請同學們自由朗讀古詩，圈畫出不認識的字，對照拼音，把字音讀準確。 （2）指名朗讀，糾正讀音。 明確要求：現在請兩位同學來讀古詩，其他同學當小聽眾，看看誰讀得最棒。教師出示：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 板書：兩個黃鸝鳴翠柳 一行白鷺上青天 窗含西嶺千秋雪 門泊東吳萬里船 預設需要教師強調的字音：注意后鼻音“鳴”“行”和“嶺”。 2.多種方法，識記生字。 （1）比較識記 （2）偏旁識記 引導觀察：同學們看這兩個字有什么相同點？ 教師講解：“黃鸝”是一種鳥；“鳴叫”指鳥的叫聲，由此我們發現鳥字旁的字都與鳥有關。 3. 引導觀察：請大家看詞語中紅色的字，在這些生字里有一個字很與眾不 同，是一個多音字，你知道是哪個字嗎？ 逐步引導：是“行”字，它在古詩里讀“háng”，另一個讀音是什么呢？ 多音字講解：這個多音字要根據字義來定音，在本課中讀“háng”，是“行列”的意思，可組詞“單行”“銀行”；“xíng”這個音可以組詞“行走”“不行”。 4.教師范讀，讀出節奏。 提出要求：請同學們聽老師讀一遍古詩，要認真聽每一句的停頓，你可以邊聽邊在書上做標記。 指導朗讀：我們一起來看這首詩在哪些地方需要停頓。全班齊讀。 三、吟誦感悟，想象畫面 1.教師提出問題：讀古詩，說說古詩描繪了什么景色。 《絕句》中描繪了春天到來的時候，由 、 、 、 等構成的一幅美好的畫面。 預設：黃鸝 白鷺 積雪 船只 2.教師提出問題：說一說：詩歌前兩句寫了什么景物？有哪些表示顏色的詞語？ 師生交流 ：是黃、翠、白、青四種色彩。“翠”是翠綠，“青”是介于綠色和藍色之間的顏色。描寫的是動景，這么多色彩帶給你什么感受？ 板書：動景 教師小結：黃翠相襯，白青相映，仿佛讓我們看到了一幅絢麗多彩的畫面。 板書：絢麗多彩 3.（1）教師提出問題：朗讀詩歌后兩句，邊讀邊想，看看能讀懂些什么，有哪些地方讀不懂。 （2）教師講解：西嶺：西嶺雪山，在今成都市西。東吳：古時候吳國的領地，在今江蘇省一帶 （3）師生交流，理解難點 教師提出問題：“千秋”“萬里”是整整一千年和一萬里嗎？ 預設： 不是。這里的“千”和“萬”都是虛數。運用了夸張的寫法。寫出了時間之久，距離之遠。 之前我們學過李白的《望廬山瀑布》，廬山瀑布直流而下真的有三千尺嗎？ 天真的有九重那么高嗎？并沒有，它們是一種夸張的寫法。 （4）討論：這兩句詩中，哪個字用得好？ 引導學習：西嶺的雪山怎么會包含在窗戶里？ 設問：請同學們看課本里的插圖，詩人是在什么地方看美景的？ 預設：坐在屋里從窗戶往外看。 聯系生活，引導理解：我們現在就坐在屋里，請大家透過窗戶往外看，是不是只能看到窗戶這么大的一處景色，就好像窗戶里鑲嵌著這一處景色似的。 （5）結合插圖和自己的想象，用自己的話說說這兩句詩中的畫面。 預設：透過窗戶看見西嶺終年不化的積雪，門外江面上停泊著即將駛往東吳的客船。多么清新開闊的靜景。 板書：靜景 清新開闊 （6）齊讀古詩，讀出詩的韻味。 指導朗讀：“兩個”和“翠”要讀得亮而脆，“上”的語調要上揚。“千秋雪”要讀得舒緩，語調上揚。“萬里船”要讀得慢而穩，表現出東吳的遙遠和深遠的意境。 四、識記字形，書寫生字 1.引導觀察：請同學們觀察這兩個字有什么相同之處？ 教師講解：它們都是上下結構，書寫時注意上下部分的寬窄關系。 2. 教師講解：我們來看“嶺”字，老師教給大家一個區分“嶺”和“含”的好方法： “嶺”字右邊是“令”字，它的讀音是“lǐng”，左邊是山字旁。它是一個形聲字，左形右聲，形旁表意，說明和山有關；聲旁表音，右半邊讀“lìng”合起來讀“lǐng”。那有“令”的是“嶺”，有“今”的就是“含”。教師范寫，學生書空。 3. 學生自己練寫 五、課文小結，拓展延伸 1. 課文小結 《絕句》勾畫出一幅色彩明麗、清新開闊的春景，表達了詩人愉悅的心情。 2.拓展延伸：朗讀《采蓮曲》
板書設計
教學反思
1.教學語言富有詩意。 有人說，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我采用精練而富有詩意的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。學生靈活的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述也被引發。 2.借助多媒體，激發學生的情感。 一開課，我通過動情的語言，借助美麗的圖片等，激發學生的學習興趣，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。 3.設置場景，激起學生的創作激情。 教學不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。我在教學《曉出凈慈寺送林子方》的最后一個環節中，設置場景，安排學生由讀到說，這樣的設計，激起了學生的創作激情。學生在這樣的學習氛圍中，創新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，更有內在的成功體驗。

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