資源簡介

課題 17 要是你在野外迷了路 課時 2
文本分析 《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩，介紹了幾種能幫助人們識別方向的自然現象。教師要緊扣“提取主要信息，了解課文內容”這個單元要素，把能說出課文里介紹的幾種天然的指南針以及幫助人們辨別方向的方法作為教學重點。 關注課文：課文按總分總的結構展開，共6小節。第一小節總述大自然有很多天然的指南針，激發閱讀期待。第二至五小節分別介紹了太陽、北極星、大樹、積雪這四種天然的指南針。第六小節與開頭相照應，不僅點題，還點明詩的主旨，鼓勵學生走向廣闊的大自然，細細觀察，多多思考。 關注生字：本課需要書寫的生字六個左右結構，兩個上下結構，一個獨體字，要注意分類觀察，整體把握書寫規律。其中，“碰”是學生第一次寫石字旁的字，要特別強調石字旁寫得小且靠上，“幫”要重點強調筆畫“橫撇彎鉤”是一筆下來的，“特”要重點提示“牛”字做了偏旁，最后一筆變為提。 關注詞語：野外、大自然、天然、指南針、幫助、向導、指點、北方、北極星、路燈、永遠、黑夜、幫忙、南方、特別、積雪。“指南針、北極星、路燈、積雪”，可以借助圖片或聯系生活來理解，“向導、指點”等新詞可結合近義詞來理解，并在此過程中豐富詞語積累。
教學目標 1.認識“慌、辨”等13個生字，會寫“指、針”等9個字，會寫“野外、大自然”等14個詞語，能積累“慌、辨”等生字拓展的詞語。 2.正確、流利地朗讀課文。能聯系上下文理解“稠、稀”等詞語的意思。 3.能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。
教學重難點 1.認識“慌、辨”等13個生字，會寫“指、針”等9個字，會寫“野外、大自然”等14個詞語。 2,。能說出課文里寫了哪幾種“天然的指南針”以及它們是怎樣幫助人們辨別方向的。
教學過程
第一課時 【課時目標】 1.認識“慌，辨”等13個生字，會寫“指、針”等6個左右結構的字，會寫“野外、大自然”等10個詞語。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.學習1至2小節，能說出課文里寫了哪幾種“天然的指南針”，以及太陽幫助人們辨別方向的方法。 【教學過程】 一、猜謎導入 1.教師導入新課：長得像表不是表，問它時間不知道。誰要進山鉆森林，不戴上它不得了（打一物） 預設：指南針 2.教師出示課題并板書 要是你在野外迷了路 學生齊讀課題。 二、初讀課文,學習字詞 1.初讀課文 （1）教師提出要求：朗讀課文，借助拼音讀準生字，把句子讀通順，并標出小節的序號。 （2）學生自由讀課文，并思考相關問題。 （3）教師組織交流：指名分小節讀課文，糾正字音 明確要求：這篇課文共有6個小節，現在請6位同學來讀課文，一人讀一個小節，其他同學認真聽，看看誰讀得最棒。 預設需要教師強調的字音：讀準翹舌音“忠、實” 2. 多種方法，識記字詞 （1）擴詞識記 ：慌、辨 教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。 （2）熟字識記 ：忠、導、實 三、再讀課文，了解內容 1.教師引出示要求：再讀課文，找一找：課文里寫了哪幾種“天然的指南針”？ 預設：太陽 北極星 大樹 積雪 2.教師提出問題：朗讀課文第1節，說一說：作者為什么說“要是在野外迷了路，可千萬別慌張”？ 預設：大自然中能夠幫助人們辨別方向的事物。 聯系生活，引發思考：大家先想一想生活中什么時候會用到“天然”這個詞？ 教師講解：“天然”指的是自然形成的，不是人工制造的。在大自然中，有許多事物像指南針一樣為我們指出方向，它們就是“天然的指南針”。 3．教師出示要求：朗讀課文第2-5小節，說一說這些“天然的指南針”是怎樣幫助人們判斷方向的？教師引導學生找出句子。 預設：太陽 （1）教師提問：向導什么呢？ 預設：指點方向的人、帶路的人。 （2）思考：“忠實”可以用哪個詞代替？預設：忠誠 可靠 （3）引導學生想想太陽是如何給我們指點方向的？指導學生找出句子。 預設：晴朗的中午，利用太陽來辨別方向。 指導朗讀：太陽真是忠誠又可靠，讓我們來夸一夸這位忠實的向導吧。全班齊讀 （4）其實太陽早上和傍晚也能為我們指點方向？你能說說嗎？ 預設1：早上太陽在東邊，地上的樹影指著西邊. 預設2：傍晚太陽在西邊，地上的樹影指著東邊 3.教師總結方法：學習第2小節，同學們抓住了關鍵詞句。了解了太陽在什么時候，怎樣為人們指點方向，并且聯系上下文和生活實際理解詞句，在后面的學習中，我們也要學會這樣的閱讀方法。 四、學寫生字 1.課件出示本課生字，學生邊認讀，邊觀察字形。 2. 引導學生對生字進行分類。 3.交流自己的發現，教師重點指導。 教師指導：請同學們來看“幫”字，上下結構，上寬下窄，第五筆“橫撇彎鉤”要一氣呵成。導：上面是“巳”，與第一筆相連，不要寫成“已”。第四筆橫寫在橫中線稍下一點。 提出要求：下面請同學們自己來寫生字，每個字描一遍寫兩遍，注意坐姿。 五、課堂演練 第二課時 【課時目標】 1.鞏固認識“慌，辨”等13個生字，會寫“幫、導、永”3個的字，會寫“向導、永遠”等4個詞語。能積累“慌、辨”等生字拓展的詞語。 2.能聯系上下文理解“稀、稠”等詞語的意思。 3.能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。 【教學過程】 一、復習鞏固，導入新課 1、出示詞語學生齊讀：慌張 幫助 辨別 忠實 向導 2、提出要求：請同學們開火車來讀字，一人讀一個，其他的同學來當小聽眾，看看誰讀得最棒。 3、交流識字方法。加一加 字理識記“闖”預設：會意字。本義：馬從馬棚向外猛沖。 4、游戲鞏固“汽車前進”。 5、讀一讀課后第2題中的詞語。思考：每組詞語有什么共同點？ 預設：每組中的兩個詞互為近義詞。 提出問題，導入新課：我們知道了太陽幫助人們辨別方向的方法，那北極星、大樹和積雪又是怎樣幫助我們辨別方向的呢？這節課讓我們繼續學習。 6.教師板書課題：要是你在野外迷了路 齊讀課題。 二、研讀課文，感知內容 1、學習第3小節 （1）教師提出問題：有的同學說，中午：太陽（南） 樹影（北），如果晚上在野外迷了路，沒有太陽，該怎么辦？讓我們一起讀讀第3小節。 板書：中午：太陽（南） 樹影（北） 匯報交流：請小組派出代表來匯報北極星是如何為我們指出方向的。預設：黑夜：北極星（北） 板書：黑夜：北極星（北） （2）教師提問：為什么把北極星比作“指路燈”？ 預設：人們晚上可以靠北極星辨別方向。 （3）教師引導學生思考：北極星在哪里？ 預設：北極星可以通過北斗七星來辨認，將勺口兩顆星星天樞和天旋延長五倍，就可以找到北極星。 2.學習第4小節。 （1）引導思考：晴朗的天氣，白天，太陽可以給人們指點方向；晚上，北極星可以給人們指點方向，那么碰上陰雨天，看不見太陽和星星該怎么辦呢？ 板書：陰雨天 （2）小組齊讀第四小節。 （3）小組派出代表來匯報大樹是如何幫助我們辨別方向的。師生評價、補充。 （4）教師提問：為什么樹葉的稠稀也能辨別方向？ 預設：樹的枝葉稀稠和太陽光照射時間長短及照射量多少有關。樹冠的南面受太陽光照射多，樹葉茂密；北面光照較少，樹葉稀。即樹葉稠（南） 樹葉稀（北） 板書：樹葉稠（南） 樹葉稀（北） （5）聯系生活經驗理解“稀”和“稠”：“稀”指大樹的枝葉少，樹葉之間空隙大。那“稠”是什么意思呢？ 預設：我猜“稠”是指大樹的葉子很茂盛。 教師小結：大家看，這棵大樹的枝葉就很稠密。借助意思相反的詞來理解新詞是理解詞語的好方法。 3.學習第5小節。 （1）教師提出問題：如果到了冬天，雪后樹葉都掉光了，那該怎么辨別方向呢？ 板書：雪后 （2）小組派出代表來匯報通過溝渠里的積雪判斷方向的方法。其他同學補充。 板書：溝渠里的積雪 （3）引發思考：課文中沒有直接講明積雪是怎樣指明方向的，雪化得快的那邊是南面還是北面呢？誰來給大家講一講？ 預設：我覺得雪化得快（北），化得慢（南）。 板書：化得快（北） 化得慢（南） 結合圖片，引導理解：我們一起來看這幅圖 （4）教師引導，仿照說話：我們可以仿照上一小節來表述，全班齊讀。 4.對比遷移學習第6小節。 （1）教師提問：大自然并不是只有這4種“天然的指南針”，怎樣才能發現更多的指南針呢？ 板書：天然的指南針 （2）集體交流，教師小結：大自然中的天然指南針真不少，這需要我們——找方向，辦法多。細觀察，多去想。 板書：找方向，辦法多 細觀察，多去想 （3）指導朗讀：我們在讀這一小節時，要把“細細觀察”和“多多去想”讀重一些，告訴大家這一發現“天然指南針”的秘訣，讓我們一起來讀一讀。 （4）教師引導想一想生活中還有哪些分辨方向的辦法？ 預設：看樹木年輪 年輪密集的是北方，年輪稀疏的是南方。 看螞蟻洞口 觀察螞蟻的洞穴，洞口大都是朝南的。 5.根據課文內容填寫表格。 三、練寫生字 1.出示生字，教師引導學生觀察字形。 2. 重難點字書寫指導“碰、永”。 3.學生自己練寫。 提出要求：下面請同學們自己來寫生字，每個字描一遍寫兩遍，注意坐姿。 四、課文小結 本文以詩歌的形式講述了在野外迷路后辨別方向的 四種方法，告訴我們只要細心觀察、善于思考，就會發現大自然里有很多天然的指南針，它們會幫助我們辨別方向。 五、課堂演練
板書設計
教學反思
《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，對大自然充滿向往而產生探索的興趣呢？教學時，我從三點出發： 1.以讀代講，讀中感悟。 課堂上，我設置了多種形式的讀，選擇自己喜歡的段落讀，小組合作讀、引讀、齊讀、師生合作讀。通過多種形式的讀，讓學生自己去感悟，去領會。 2.借助圖片，突破難點。 溝渠對學生來說比較陌生，溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只告訴我們“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”。為了突破這一難點，我先結合圖片讓學生明白，溝渠是指人工鑿開的水道，然后引導學生理解，溝渠南面因為有遮擋，陽光照射時間比北面少，所以溝渠南面的雪化得慢一些。 3.巧妙延伸，拓展激趣。 在拓展環節，我引導學生思考“除了文中介紹的方法，你還知道哪些‘天然的指南針’呢”這一問題，激發了學生探索自然的奧秘的好奇心。不僅拓展了學生的思維，引導學生更開放地學習語文，培養學生學會課外搜集資料的興趣，更提高了學生的語言表達能力。

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