資源簡介

課題 24 羿射九日 課時 2
文本分析 《羿射九日》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊的第八單元的第三篇。這是一篇神話故事。這篇神話故事講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時代的人們征服自然的美好愿望。這篇文章故事性強，也容易理解。神話是經過了“想象”的加工，成為了 “神化”了現實生活，這是一個古老的神話，反映了當時的人對自然的認識和征服自然的愿望，極富有浪漫主義色彩。既要引領學生體會羿的形象，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指讀。能按照故事的起因、經過、結果，有條理地講述故事，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發學生產生閱讀神話故事的興趣和愿望。
教學目標 認識“射、值”等13個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“光明、覺得”等12個詞語。能根據表格提示的內容講故事。默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。
教學重難點 感受神話故事的神奇，借助關鍵詞和表格提示，按照一定的順序講故事。
教學過程
第一課時一、情境導入1.一個太陽照耀著大地是什么情境？2.如果天上有十個太陽，又會是怎樣的情景呢？3.今天我們要學習課文就跟太陽有關的神話故事。揭題，教師板書課題：羿射九日，學生齊讀課題。4.簡介羿：后羿，五帝時期人物，嫦娥的丈夫。他在年僅五歲時被父母拋棄，自幼在山林中成長。他善于射箭，后來成為射師，曾經幫助帝堯射下九日，匡扶黎民。人們尊稱他為“羿、大羿”。 二、初讀課文，學習字詞1.初讀課文（1）教師提出要求：請同學們默讀課文，一邊讀，一邊圈畫出課后的生字。（2）學生自由讀課文。2.學習字詞（1）出示詞語：射 值 熔 類 艱 箭 裂 炎 退 莊 稼 滋 騰①指名拼讀生字，同學間注意糾正字音。②教師強調讀音：“值、熔、射、莊”是翹舌音；“滋、竄”是平舌音。“騰、莊、熔”是后鼻音。“稼”讀第四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。③出示圖片：開火車認讀生字，并組詞。（2）合作交流識字方法。①形近字比較識記：植—值 煎—箭 容—熔 烈—裂 謝—射 臟—莊②編口訣識記“炎”：火上加火很炎熱。③利用字理識記“炎”。3.整體感知（1）默讀課文，說說課文是按照什么順序寫的？預設：事情發展的先后順序。（2）想一想：描寫故事的起因、經過和結果的分別是哪幾個自然段？為何射日（1—3） 如何射日（4—6） 射日結果（7）教師板書：起因 經過 結果三、聚焦“起因”1.默讀課文第1-3自然段，思考：羿為什么射日？（1）讀了第一自然段，你知道了哪些信息？預設1：從“很久很久以前”知道了這是故事發生的時間，從“世界最東邊的海上”知道了這是故事發生的地點。預設2：從“每天輪換”、“光明和溫暖”讓我感受到萬物自由生長，人們安居樂業。（2）你從“太沒意思了”體會到了什么？（3）“一齊”是什么意思？十個太陽“一齊”出來會怎樣？（4）出示圖片感受，并進行指導朗讀：抓住“太”“一齊”“十個大火球”“炙烤”這幾個詞，讀出故事的神奇。2.體會“艱難”：聯系第3自然段，想象十個太陽一齊出現帶來的后果。（1）理解“艱難”。提問：人們的日子是怎樣的？用文中的一個詞語來概括。預設：艱難提問：這段話運用了什么修辭手法？大地萬物發生了什么變化？（2）圖片展示十個太陽同時出現對大地萬物的傷害。（3）展開想象，大地還有哪些苦難的景象？（4）朗讀指導：注意讀好“曬枯、烤焦、蒸干、融化”，感受十個太陽帶來的破壞力，感受故事的神奇。（5）對比感受羿射九日的原因：每天一個太陽值班和十日當空，人們的生活有什么區別？教師在“起因”后板書：十日當空，萬物生靈涂炭四、指導書寫1.出示要求會寫的字“覺、炎、害、類”。2.引導觀察，發現規律：仔細觀察“覺、害、類、炎”上下部分，有什么發現？預設：“類、炎”上窄下寬，“覺、害”上半部分要寫扁一些。3.教師范寫，指導關鍵筆畫：覺：第四筆是撇，第五筆是橫鉤，最后兩筆撇、豎彎鉤要舒展。炎：上半部分“火”要寫在上半格，并且上半部分最后一筆都是點，千萬不要寫成捺，下面的“火”，最后一筆就是捺。害：第七筆豎要寫到豎中線上，而且要連著最下面的“口”字。類：上半部分“米”要寫在上半格，并且上半部分第四筆豎要豎在豎中線上，下面的“大”，第一筆橫要長。4.學生描紅練習，教師巡視指導。5.同桌評議，修改不足。第二課時一、復習字詞，回顧課文內容1.“射日”識字游戲。2.回顧羿為什么射日？二、精讀細節，感悟神奇提問：默讀課文第4-7自然段，說一說：羿是怎么射日的？1.神奇的數字交流語句：神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。（1）邊默讀邊思考：這里真的有“九十九座高山”“九十九條大河”嗎？你感受到了什么？教師板書：翻過 跨過 來到（2）談談感受。預設：他如此艱難，難道他就不覺得苦嗎？因為他一心想著——射掉太陽，讓老百姓早點擺脫苦難，過上好日子。只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。（3）帶著這樣的感情朗讀這句話。2.神奇的動作（1）指名讀。請其他同學圈畫出表示動作的詞語，抓住動詞體會羿的特點。（2）做“登、搭、拉、射”的動作來體驗一下。（3）朗讀指導。抓住動詞，將自己當作羿，讀一讀。教師板書：搭上 拉開（4）仿照課文寫一段動作描寫的句子。提示：放學鈴響了，同學們是怎樣離開教室回家呢？填空：同學們_____書包，_____座位，_____教室，______學校，高高興興回家了。3.交流語句：那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。（1）學生匯報交流：通過“噗噗”可以感受到羿的本領高強，太陽很快就被射下來了。（2）詞語積累（表示聲音）：沙沙 嘩嘩 滴滴 咚咚4.神奇結果（1）羿一口氣射下了九個太陽，最后一個太陽有什么反應？（2）指導朗讀，讀出太陽的“害怕”和“慌慌張張”。教師板書：一口氣5.想一想為什么羿留下了一個太陽？明確：羿不但本領高強，而且有勇有謀，一心為人民著想。教師板書：留下一個太陽6.天上只剩一個太陽后，大地又變成了什么樣子？請同學自己讀一讀。交流語句：從此，太陽每天從東方升起，到西方落下土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現出了勃勃生機。（1）理解“滋潤”、“生機勃勃”。（2）詞語積累（AABB式）：歷歷在目 戀戀不舍（3）圖片感受大地上重新現出了勃勃生機的景象。（4）發揮想象，“勃勃生機”的大地還會有哪些景象？（5）出示圖片幫助學生表達。教師板書：萬物出現勃勃生機7.學完課文，你覺得羿是一個什么樣的人？預設：羿是一個無私奉獻、敢于擔當、處處為大地萬物著想的大英雄。教師板書：無私奉獻 大英雄8.請你根據表格里的內容，講一講這個故事。起因經過結果 十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。 羿射下了九個太陽，留下了最后一個。 大地上重新現出了勃勃生機。（1）這就是羿射九日的故事。我們可以像這樣按照故事的起因、經過、結果來理清故事的思路，講述故事。在講故事時，如果能用上文中的詞語和句子就更好了。（2）同桌兩人合作講故事。要能按照“起因、經過、結果”的順序有條理地講述；能選用關鍵詞句；能適當展開想象，講出故事的神奇。（3）個性展示，學生評價。嘗試運用關鍵詞句講出故事的神奇。填空復述：課文講了在很久很久以前，天空中同時出現了（十個太陽）炙烤著大地，人類的生活十分艱難，（神箭手羿）用神弓射下了（九個太陽），讓大地重新回到了生機勃勃的景象。9.你覺得故事里哪些內容很神奇？和同學交流。三、指導書寫1.出示要求會寫的字“弓、值、此、艱”。2.引導觀察，發現規律：觀察“值、艱、此”左右部分的寬窄，有什么發現？預設：“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻。3.教師范寫，指導關鍵筆畫：弓：共三筆，第一筆橫折，第二筆橫，第三筆豎折折鉤。值：三橫靠左不靠右。此：左邊最后一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側。艱：捺變長點，豎提壓豎中線。4.學生描紅練習，教師巡視指導。5.同桌評議，修改不足。四、課文小結，拓展延伸1.課文小結本文講述了十日當空，萬物生靈涂炭，羿射到了多余的九個太陽，表現了羿無私奉獻的精神，敢于擔當的氣魄，體現了上古時代人類的征服自然美好愿望。2.了解神話特點，拓展閱讀我國古代勞動人民憑借超凡的想象力和無窮的智慧，創造出許多美麗、神奇的故事，如《大禹治水》《夸父逐日》《盤古開天地》……
板書設計
教學反思
低年級的學生對生動活潑的圖片非常感興趣。我就根據學生的這個特點，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現，同學們就議論紛紛，部分同學知道這個故事，然后講給身邊的同學聽。同學睜大好奇的眼睛，滿臉渴望。我抓住契機，引入了這堂課的學習。同學們學習情緒非常高漲。這篇文章容易理解。因此，在教學過程中，我大膽放手，只是設置出了幾個問題，讓他們用自己的方式去解決問題。比如，在出示問題之后，同學們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個過程中，既引發了學生學習的興趣，又增加了他們學習的動力。看著同學們一個個認真的小臉，我覺得非常感動。對于人物形象的把握，除了故事情節以外，更重要的是對重點詞句的把握。在這篇文章的教學中，我抓住了文章的景物描寫、人們的心理描寫、羿的心理、動作描寫等方面，通過引導學生理解，從而達到對人物的把握。這個方法的使用，使學生很快把握住了人物形象，對課文有了更深層次的理解。不足之處是對學生在小組活動中的把握不夠細，由于我對同學們過于“放任”，有幾個同學明顯出現了跟不上節奏的問題。在今后的教學中，我要盡量把握每個學生的學習情況，掌握每個學生，達到預期的效果。

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