資源簡介

課題 語文園地一 課時 2
文本分析 本單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象，體會優美生動的語句”。“交流平臺”就以配合語文要素，以本單元課文中的三個句子為例，進一步引導學生關注優美生動的語句，品味其中的意境.形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符(形旁)和表示聲音類別的聲符(聲旁)組合而成。形聲字是最能產的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。“識字加油站”安排了三組同偏旁的字，引導學生借助提手旁、絞絲旁、貝字底的意義學習生字和新詞，繼續鞏固對形聲字規律的認識，培養學生獨立識字的能力。
教學目標 能運用偏旁歸類的識字方法認識“援”“擲”等9個生字。識記“救援、投擲”等9個詞語。能辨析近義詞，在具體語境中正確選擇并運用。體會并積累優美生動的語句，并按照例句寫出一種小動物的外形特點。積累古詩詞《憶江南》。
教學重難點 學會按偏旁歸類識字，學會辨析近義詞，掌握近義詞在不同語言環境中的運用。
教學過程
第一課時一、揭題導入教師導入新課：今天我們學習“語文園地”的內容。教師出示課題并板書：語文園地，學生齊讀課題。二、交流平臺--熟讀精思品佳句1.教師提問：本單元的課文語言優美生動，你勾畫、抄寫了哪些優美生動的語句？（1）學生自主尋找優美生動的語句，和同桌交流。 （2）學生匯報交流優美生動的語句。 2.出示的優美生動的語句。（1）教師指名學生朗讀“交流平臺”中優美生動的語句。 （2）教師引導學生關注泡泡中的提示，學生說說自己的體會。 3.小組交流積累的優美語句。（1）教師提出要求：你還積累了哪些課內或課外的優美生動的語句？小組內交流，將自己的體會表達清楚。 小組內交流積累的課內或課外的優美生動的語句。（2）學生匯報交流：①一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。預設：作者不僅生動地描寫出了小燕子優美的外形特點，而且看起來很有節奏感。②荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。預設：碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘，荷花點綴其間，作者把荷花蓬勃的生命力形象地寫了出來。4.小結：同學們，在平時閱讀的過程中，遇到了優美生動的語句，我們可以通過圈畫或者摘抄的形式積累下來。我們還可以和小伙伴一起交流優美生動的語句，看看誰積累得多、誰朗讀得好。三、識字加油站--分門別類識生字1.出示“識字加油站”中的三組漢字，學生自主認讀。2.指名認讀生字，教師正音。3.全班齊讀，讀準字音。4.歸納整理。（1）教師出示生字，并提問：讀一讀這些生字，并說說你有什么發現。（2）以第一行的“援、擲、投、撈”為例，教師引導學生仔細觀察。（3）學生自由讀生字，并思考相關問題。（4）學生匯報交流：預設1：這些都是形聲字。預設2：第一行生字都有提手旁；第二行生字都有絞絲旁；第三行生字都有貝字旁。 （5）師生交流識字技巧。預設1：“援、擲、投、撈”這4個字的意思都與手部動作有關。預設2：“纟”本指細絲，所以帶“纟”的字多與絲線、紡織等事物或動作有關。預設3：二年級下冊我們學習了《“貝”的故事》，認識了很多和“貝”有關的字，知道了帶“貝”的字一般與錢有關。 5.理解詞義。（1）教師提出要求：用查字典或與同學交流等方式理解你不懂的詞義吧。（2）學生交流不理解的詞義。（3）教師指名學生匯報不理解的詞語。（4）教師根據學生匯報情況，相機出示詞語“投擲、貢獻”的意思，并讓學生用該詞語造句。預設1：投擲：扔，投。造句：為祖國貢獻自己的一切。預設2：貢獻：①拿出物資、力量、經驗等獻給國家或公眾。②對國家或公眾所做的有益的事。造句：他們為祖國作出了新的貢獻。6.“串串燒”游戲。提問：請你分別寫出3個帶有提手旁、絞絲旁、貝字底的字。預設1：扌：打 拍 搬……預設2：纟： 紅 綠 細……預設3：貝： 貪 貨 貫……第二課時一、詞句段運用--精挑細選析詞句過渡：說話、寫作要求用詞準確。有的詞語別看它倆長得差不多，意思差別也不大，但是在具體語境中，兩個詞語還是存在細微差別的，如果用得不恰當，整個句子的表達效果可就差之千里了。1.教師提出要求：讀一讀，說說括號中的哪個詞語用在句子里更合適。學生朗讀句子，想一想在特定的語境中用哪個詞語更合適。動手查閱一下字典，然后與同桌交流自己的理解。2.指名匯報展示自己的選詞情況，教師適時引導學生說出自己選擇的理由。預設1：“蕩漾”多用于形容水波等微微起伏波動，如“微波蕩漾、水波蕩漾”；“飄蕩”多用于形容空中隨風飄動或飛揚，如“隨風飄蕩、香氣飄蕩”。所以第一句選擇“蕩漾”。預設2：“輕巧”多用于形容重量小而靈巧或操作輕松靈巧等。如“身形輕巧、精致輕巧”；“輕快”多用于形容不費勁或輕松愉快，如“舞步輕快、輕快的樂曲”。所以第二句選擇“輕快”。預設3：“靈巧”多形容靈活而巧妙，如“心靈手巧、手很靈巧”；“靈敏”多用于形容反應快，能對極其細微的刺激迅速反應，如“嗅覺靈敏、感覺靈敏”。所以第三句選擇“靈敏”。3.小結：要注意細微之處找差別。第一，意義方面的差別，例如程度輕重不同；范圍大小不同。第二，要將這些詞語置于具體的語境中進行比較體會。4.創設新的情景，鞏固練習。預設：（1）春風吹拂，楊柳依依，碧波蕩漾。（2）春天到了，屋后的小溪突然活潑起來，整夜都能聽到它輕快的腳步聲。（3）妹妹愛說愛笑，愛唱愛跳，是個活潑的孩子。二、詞句段運用--由表及里悟方法1.出示“詞句段運用”第二部分的兩句話，學生齊讀句子。2.教師提出問題：讀一讀，想想作者是如何把動物的外形特點寫出來的。（1）學生借助表格思考相關問題。（2）師生交流：教師補充：寫燕子和獨角仙的外形特點是從顏色、感覺、形狀、質感等方面來寫。3.教師出示描寫瓢蟲和螞蚱的句子，并提問：讀一讀課文中的這兩句話，想想作者是抓住什么來寫動物的外形特點的。（1）學生讀一讀句子，并思考相關問題。（2）師生交流：第一句從顏色、質地方面來寫，第二句從顏色、形狀方面來寫。4.小練筆。提問：選擇一種你喜歡的小動物，描寫它的外形特點吧！（1）教師出示例句，學生試著仿照例句寫一寫它的外形特點。提示：①注意按照一定的順序；②抓住最有代表性的兩三個方面進行介紹即可。（2）教師提問：這段話在描寫小白兔時，抓住了它的哪些特點來描寫？預設：這段話寫出了小白兔耳朵的形狀，眼睛的顏色，身體的顏色和質地。一只可愛的小白兔仿佛呈現在我們面前。（3）學生自主練寫，教師巡視點撥指導。（4）指名學生朗讀展示自己的寫話作品，其他同學進行點評。（5）教師適時點撥，指導學生修改完善。四、日積月累讀經典1.引導學生回顧背誦本單元學過的古詩。教師過渡：我們從身邊的一草一木中看到了春天的身影，也從優美的詩歌中欣賞春天的旋律。同學們，我們一起背一背第1課學過的古詩。（1）學生齊背《絕句》《惠崇春江晚景》，接下來，我們再學習一首關于春天的詞《憶江南》。（2）教師引導學生比較這首詞與以往學過的唐詩的區別。預設：這首詞每句話的字數不相同，和我們學過的古詩格式不一樣。拓展：詞是我國古代一種句子有長有短的文學體裁，又叫“長短句”，原來都是配了曲譜能歌唱的。2.簡介作者和背景。白居易：字樂天，號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。代表作有《長恨歌》《琵琶行》等。寫作背景：白居易曾經當過杭州刺史，詞中所回憶的是他觀光游覽當地風景時留下的印象。3.自由讀詞，讀準字音，讀通句子。提示：注意“諳”讀ān,“曾”讀cénɡ。4.教師引導學生理解詞的意思。詞句一：江南好，風景舊曾諳。預設1：“舊”：從前；“曾”：曾經；“諳”：熟悉。預設2：這句詞的大意是：江南好，這樣的風景過去就很熟悉。詞句二：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？預設1：“藍”：藍草，葉子可制青綠染料；“憶”：思念，想念。預設2：這句詞的大意是：太陽升起，江邊的花比火還要紅艷，春天的江水清凈明澈，比藍草還要綠。這一切怎能不讓人懷念起江南？5.在朗讀中想象畫面。提問：結合教材中的插圖，思考：你讀到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詞時，仿佛看到了怎樣的畫面？（1）教師指導學生反復讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句，找出詞中所描寫的景物，詩人提到的顏色。預設：景物：江花，江水預設：顏色：紅勝火，綠如藍。（2）指導學生按照剛才一邊想象畫面一邊朗讀的方法，想象“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的景象。預設：一輪紅日從江面升起，一瞬間，把江邊的鮮花照得比火還要紅艷。清澈的江水倒映著兩岸的青山，如藍草一般碧綠碧綠的，美極了。（3）教師提問：再讀整首詞，想一想，這首詞表達了作者怎樣的思想感情？預設：表達了作者對江南的贊美與懷念。6.在理解的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。7.指名背誦，學生齊背。教師指導背誦：可以一邊想象畫面，一邊背誦古詩。五、課后作業1.完善描寫小動物外形的片段，并讀給你的家人或小伙伴聽。2.背誦《憶江南》。
板書設計
語文園地一
教學反思
本次“語文園地”緊緊圍繞本單元的學習重點一學習“一邊想象一邊讀”的朗讀方法，品味優美生動的語句，抓住事物的特點，用生動的語言進行描述來安排內容。這一學習重點始終貫穿著閱讀教學過程，又通過“語文園地”再次集中呈現，其目的在于讓學生在回顧延伸學習過程中不斷實現認知的內化。在本次“語文園地”教學中，教師注重引導學生進行有效的單元學習回顧，并在此基礎上進行讀、寫等多種形式的強化訓練，進一步豐富單元學習認知，實現寫作方法的內化，從而更有效實現了認知的自主構建。在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生朗讀，這些句子都是課文中的優美生動的句子，放手讓學生自己發現，然后引導學生匯報交流自己的發現，同時教師總結“邊想象畫面邊讀書”的朗讀方法，用這種想象下面兩句話所展現的畫面，進而延伸到本單元優美語句的分享交流，讓學生進一步體會語句優美的意境。 “詞句段運用”中要學生照樣子仿寫一種小動物的外形。要達到這目標，前提是充分把握例句的寫作特點，教師首先引導學生剝絲抽繭尋找特點，然后層層推進總結方法，到最后嘗試寫作。教師的教學由淺入深，循序漸進，方法由扶到放，學生有法可依，也學得輕松。本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐以及合作交流的精神和創新意識。

展開更多......

收起↑