資源簡(jiǎn)介

第1課《鄧稼先》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能夠了解傳記文學(xué)的特點(diǎn)，包括 “實(shí)錄” 性、按時(shí)間順序記敘以及對(duì)人物各方面狀況的展現(xiàn)等。
2.深切感受鄧稼先無(wú)私奉獻(xiàn)、忠厚平實(shí)、鞠躬盡瘁等高尚品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。
3.促使學(xué)生思考人生價(jià)值和意義，樹立為國(guó)家和民族努力奮斗的理想信念。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1. 深入理解鄧稼先的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，如他的樸實(shí)、真誠(chéng)、有膽有識(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)等，并能結(jié)合文中具體事例進(jìn)行分析。
2.領(lǐng)會(huì)文中對(duì)比手法的妙處，通過(guò)鄧稼先與奧本海默的對(duì)比，清晰把握鄧稼先獨(dú)特的人格魅力和奉獻(xiàn)精神。
3. 引導(dǎo)學(xué)生品味文中飽含情感的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)鄧稼先的敬重、贊揚(yáng)之情以及文章所蘊(yùn)含的深沉的愛(ài)國(guó)主義情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.理解鄧稼先在艱苦環(huán)境下堅(jiān)持科研工作的精神動(dòng)力，以及他所代表的那一代科學(xué)家的情懷和使命感。
2. 探究文章引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》等內(nèi)容的深刻用意，包括對(duì)營(yíng)造氛圍、襯托人物、升華主題等方面的作用。
3.讓學(xué)生從鄧稼先的事跡中汲取力量，思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行愛(ài)國(guó)精神和奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)情境導(dǎo)入
播放一段我國(guó)第一顆原子彈爆炸成功的視頻資料，震撼的畫面和強(qiáng)大的威力引發(fā)學(xué)生的驚嘆。隨后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是誰(shuí)在背后默默付出，讓我國(guó)擁有了如此強(qiáng)大的核武器，挺起了民族的脊梁?jiǎn)?” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而引出鄧稼先這一偉大人物，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。
(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)
1. 走近作者
投影出示楊振寧和鄧稼先的圖片及簡(jiǎn)介，介紹楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家，獲得 1957 年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，與鄧稼先同鄉(xiāng)同學(xué)且情誼深厚；鄧稼先則是我國(guó)研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，為核武器研制作出卓越貢獻(xiàn)，1999 年被追授 “兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｗ寣W(xué)生對(duì)作者有初步的認(rèn)識(shí)和了解。
2. 字詞積累
宰割(zǎi gē): 比喻壓迫、侵略、剝削。
籌劃(chóu huà): 想辦法、籌措。
彷徨 (páng huáng): 猶豫不決。
仰慕 (yǎng mù): 敬仰思慕。
可歌可泣 (kě gē kě qì): 使人非常感動(dòng)。
鮮為人知(xiǎn wéi rén zhī): 很少有人知道。
當(dāng)之無(wú)愧(dāng zhī wú kuì): 承當(dāng)起某種榮譽(yù)和稱號(hào)。
鋒芒畢露(fēng máng bì lù): 銳氣才干全露出來(lái)。
教師先范讀，學(xué)生跟讀，之后讓學(xué)生自由朗讀，加強(qiáng)記憶，然后通過(guò)提問(wèn)、默寫等方式檢查學(xué)生的掌握情況。
(三)課文教學(xué)
學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知文章內(nèi)容
1.提問(wèn)：快速瀏覽課文，概括文章六個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容
第一部分是引子，在近一百多年來(lái)中國(guó)歷史乃至世界歷史的背景上推出鄧稼先，表明他對(duì)祖國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生的重要影響；第二部分簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)；第三部分將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，突出鄧稼先的性格特點(diǎn)；第四部分從側(cè)面表現(xiàn)鄧稼先在核武器研制方面的巨大貢獻(xiàn)；第五部分具體描述鄧稼先等人在沙漠中艱苦創(chuàng)業(yè)的過(guò)程；第六部分是對(duì)鄧稼先的熱情贊頌。
2.提問(wèn)：文章是按照什么順序來(lái)寫的 這樣寫有什么好處
文章基本按照時(shí)間順序來(lái)寫，這樣寫能讓讀者清晰地了解鄧稼先的成長(zhǎng)歷程、工作經(jīng)歷以及他為國(guó)家作出貢獻(xiàn)的過(guò)程，使文章條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，便于讀者把握人物的生平事跡和精神發(fā)展脈絡(luò)。
3. 提問(wèn)：在你初步閱讀后，你認(rèn)為鄧稼先是一個(gè)怎樣的人
鄧稼先是一個(gè)偉大的科學(xué)家，為國(guó)家作出了重要貢獻(xiàn)，他很愛(ài)國(guó)、很敬業(yè)等。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找依據(jù)， 為后續(xù)深入分析人物形象做鋪墊。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：分析人物形象
1. 提問(wèn)：在第一部分中，作者為什么要在廣闊的歷史背景下引出鄧稼先
在廣闊歷史背景下引出鄧稼先，能凸顯他所處時(shí)代的特殊性和肩負(fù)使命的重大性，讓讀者深刻感受到他的貢獻(xiàn)對(duì)改變國(guó)家命運(yùn)、提升民族地位起到的關(guān)鍵作用，也為下文具體寫他的事跡奠定了宏大的基調(diào)，使人物形象一開始就具有厚重感和歷史意義。
2.提問(wèn)：從第二部分對(duì)鄧稼先生平經(jīng)歷的介紹中，能看出他具備哪些品質(zhì)
從他毅然投身核武器研究，不懼艱難險(xiǎn)阻，可看出他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)精神；從他在研究過(guò)程中的堅(jiān)持和努力，能體現(xiàn)出他堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。
3. 提問(wèn)：文中哪些語(yǔ)句直接描寫了鄧稼先的性格特點(diǎn) 找出來(lái)并分析。
如 “鄧稼先是一個(gè)最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實(shí)的人。他真誠(chéng)坦白，從不驕人。他沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’ 字所代表的品格。在我所認(rèn)識(shí)的知識(shí)分子當(dāng)中，包括中國(guó)人和外國(guó)人，他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人”。這些語(yǔ)句直接表明鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)無(wú)華的性格特點(diǎn)，作者通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言，讓鄧稼先的形象躍然紙上，使讀者能直觀感受到他的人格魅力。
(四)課堂小結(jié)
本節(jié)課我們通過(guò)整體感知文章內(nèi)容和分析部分語(yǔ)句，對(duì)鄧稼先的人物形象有了初步認(rèn)識(shí)。我們知道他是一位在我國(guó)核武器發(fā)展歷程中起到關(guān)鍵作用的杰出科學(xué)家，具有愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、樸實(shí)等諸多優(yōu)秀品質(zhì)。希望同學(xué)們課后繼續(xù)深入閱讀課文，進(jìn)一步探究鄧稼先的精神世界。
(五)作業(yè)布置
1. 熟讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2. 用自己的話概括鄧稼先的生平事跡，不少于 300 字。
第二課時(shí)
(一)課文教學(xué)
學(xué)習(xí)任務(wù)三：深入探究寫作手法與人物精神
1.提問(wèn)：文中將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，具體從哪些方面進(jìn)行對(duì)比 這樣對(duì)比有什么作用
從性格、為人處世等方面進(jìn)行對(duì)比。奧本海默是鋒芒畢露的人，而鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、從不驕傲。通過(guò)對(duì)比，更鮮明地突出了鄧稼先的性格特點(diǎn)和奉獻(xiàn)精神，讓讀者深刻認(rèn)識(shí)到鄧稼先在中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶下所形成的獨(dú)特品質(zhì)，他是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員，是為國(guó)家和民族默默奉獻(xiàn)的楷模，從而使鄧稼先的形象更加深入人心。
2. 提問(wèn)：怎樣理解 “如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)” 這句話
這句話表明鄧稼先的人生選擇是由他堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)信念、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)和強(qiáng)烈的民族責(zé)任感所決定的。他一生都致力于為中華民族的崛起而奮斗，在核武器研究道路上的付出是他實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式。即使重新選擇，他依然會(huì)為了國(guó)家和人民，毫不猶豫地投身到艱苦而偉大的科研事業(yè)中，體現(xiàn)了他對(duì)自己所從事事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)矢志不渝。
3.提問(wèn)：文章引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》有什么作用
引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，生動(dòng)地描繪了戈壁灘惡劣的自然環(huán)境，暗示了鄧稼先等人工作環(huán)境的艱苦和危險(xiǎn)，渲染了一種悲壯的氣氛。同時(shí)，通過(guò)這種引用，將古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與現(xiàn)代核武器研制的艱難相聯(lián)系，襯托出鄧稼先等科研工作者在艱苦條件下為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，進(jìn)一步升華了文章的主題，使讀者更能感受到鄧稼先精神的可貴。
學(xué)習(xí)任務(wù)四：體會(huì)情感與主題升華
1.提問(wèn)：文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者對(duì)鄧稼先的情感 這種情感是如何表達(dá)的
如 “對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”，“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子” 等語(yǔ)句，都飽含著作者對(duì)鄧稼先的敬重、贊揚(yáng)和深深的懷念之情。作者通過(guò)直接抒情和對(duì)鄧稼先事跡的詳細(xì)敘述相結(jié)合的方式，使情感表達(dá)真摯而強(qiáng)烈，讓讀者也能深切感受到鄧稼先的偉大和作者的情感波瀾。
2. 提問(wèn)：從鄧稼先的事跡中，我們能得到哪些人生啟迪
學(xué)生可能會(huì)回答要樹立遠(yuǎn)大理想、要有奉獻(xiàn)精神、要堅(jiān)韌不拔等。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，思考如何在日常生活和學(xué)習(xí)中踐行這些品質(zhì)，如在面對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要像鄧稼先一樣堅(jiān)持不懈，在集體活動(dòng)中要樂(lè)于奉獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。
3.提問(wèn)：在當(dāng)今時(shí)代，我們是否還需要鄧稼先精神 為什么
在當(dāng)今時(shí)代，依然需要鄧稼先精神。因?yàn)闊o(wú)論是科技發(fā)展、國(guó)家建設(shè)還是社會(huì)進(jìn)步，都需要人們具有愛(ài)國(guó)情懷、無(wú)私奉獻(xiàn)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛｀嚰谙染窦?lì)著我們?cè)诟髯缘膷徫簧吓^斗，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量，它是我們民族精神的重要組成部分，具有永恒的價(jià)值。
(二)課堂小結(jié)
在這節(jié)課中，我們深入探究了文章的寫作手法，如對(duì)比手法的運(yùn)用和引用的作用，進(jìn)一步理解了鄧稼先的精神品質(zhì)和作者的情感表達(dá)。鄧稼先的事跡和精神給我們帶來(lái)了深刻的人生啟迪，讓我們明白在任何時(shí)代，愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)和擔(dān)當(dāng)都是寶貴的品質(zhì)。希望同學(xué)們能將鄧稼先精神銘記于心，努力學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。
(三)作業(yè)布置
1. 以《我眼中的鄧稼先精神》為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)鄧稼先精神的理解和感悟。
2. 收集其他科學(xué)家的事跡資料，制作一份手抄報(bào)，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)交流展示。

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